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初中历史课堂提高学生阅读能力的策略

2021-07-01 114 上传者：管理员

摘要：随着社会的进步和发展,新课标对学生的全面发展提出了更高的要求。历史作为一门综合性学科,对学生历史素养的培养起着重要作用。学生阅读能力的培养对提高学生历史认知、历史学科综合学习能力具有积极影响。本文重点阐述了初中历史阅读的重要性,并结合实际提出历史课堂有效提高学生阅读能力的策略,以期为初中历史教学提供有益参考。

关键词：
初中历史
历史教学
教学策略
阅读能力
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教学过程实际就是培养学生的能力、促进学生全面发展的过程，而教学方法的运用直接影响着教学效果，教师必须结合学科特点以及学生身心发展规律优化教学策略，选择利于促进学生发展的策略进行教学。阅读能力是学习历史需要掌握的基本能力，更是培养历史核心素养的关键，因此探究历史课堂如何提高学生阅读能力具有重要的现实意义。

一、初中历史阅读的重要性

衡量初中生的阅读能力主要考虑以下三点：一是提炼信息的能力，即能否从阅读的文字材料中提取关键信息，找到自己需要的内容；二是解决材料的能力，即能正确解读材料内容；三是思考和判断能力，即能将材料呈现的主要内容与所学知识联系起来，经过综合分析后解决相关问题，提出看法。初中历史阅读主要是指史料阅读，包含文字、图片、表格等，阅读过程可以概括为获取历史信息—分析加工—得出历史结论—历史表达。因此，有效的历史阅读教学能培养学生获取历史信息的能力、分析综合能力、概括能力、独立思考能力等，有助于学生历史核心素养的发展。而且，不论是历史教材的内容编排上还是历史考题都越来越注重阅读，历史图片、史实材料、知识拓展等内容显著增加，对初中生的阅读能力提出了更高的要求，因此，历史课堂培养学生阅读能力十分必要。此外，新课改背景下，教学模式发生变化，由传统的教师详细讲解知识点转变为学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的主观能动性。学生阅读能力的培养能有效提升其自主学习效果，促进其学习能力的提升。并且，历史阅读能力的提升对培养初中生家国情怀具有重要意义，有助于其正确地看待历史，树立正确的思想价值观。

二、初中历史课堂提高学生阅读能力的策略

（一）创设历史阅读情境，培养学生阅读兴趣

初中阶段是学生系统学习历史知识的初始阶段，很多学生基础知识薄弱，知识经验不足。而且，史料阅读往往涉及一些文言文材料，具有一定阅读难度。因此，教师应注重培养学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读历史材料，获取历史信息，改变学生被动接受历史知识的状态。初中历史教学过程中，创设历史阅读情境是培养学生阅读兴趣的有效方法。例如，教师可创设图片情境，以图片引导学生阅读历史。讲授《原始农耕生活》这一课时，教师提供有关河姆渡原始居民、大汶口原始居民以及半坡原始居民生产生活的图片，让学生结合图片分析、解释图中包含的信息，并结合表格内容进行整理。这样的训练能培养学生观察历史文物图画获取历史信息的能力，同时还能培养学生的概括能力。此外，教师还可以创设问题情境，以问题驱动学生进行合作探究，深入了解历史。再以《原始农耕生活》为例，教师可以设置问题“人类走出居住的洞穴，开始盖房定居具有什么重大意义”“河姆渡原始居民、大汶口原始居民以及半坡原始居民在生产生活中有何不同”等。此外，在信息化背景下，教师还可以借助影视剧资源创设情境。但是，教师选择影视剧资源时应优先选择贴近历史事实的影视剧，这样有助于学生加深对真实历史的记忆，强化历史阅读效果。

（二）阅读材料文史融合，加强学生历史认知

历史课堂培养学生的阅读能力是为了帮助其更好地认识历史，促进历史核心素养的培养。实际上学生对历史知识、历史事件的感知就是其对历史的认识。因此，初中历史教学需要让学生对历史形成基本认知，而学生的阅读能力是加强其历史认识的基础，对其终身学习具有重要影响。初中历史教学过程中，教师应注重文史融合，使学生在深入了解历史背景的基础上进行独立思考，提出观点。例如，教师在讲述“开元盛世”相关内容时，可以结合杜甫的古诗《忆昔》进行讲解。《忆昔》共两首，一首写的“安史之乱”后社会的混乱，一首是回忆开元盛世时期，唐朝的太平景象。学生通过文学作品从侧面了解真实的历史，一方面能使其多角度了解历史，有助于学生对历史事件有更加清晰的认知。另一方面，文史融合体现了历史的艺术性与科学性的融合。经典的古诗、散文、小说等不仅具有文学价值，还具有史学价值，教师应有意识地借助文学作品的力量来引导学生探究历史。历史课程侧重于历史分析，因此，教师挑选阅读材料时，不选用大篇幅文章，只需采用与历史知识相关的部分即可，这样更便于学生理解、分析，提高其阅读效率。

（三）拓展阅读探究空间，促进学生思维发展

思维发展对提高学生阅读能力至关重要，历史阅读并不是要求学生简单地阅读材料，而是要求学生通过阅读将有价值的信息提炼出来，并通过思考分析得出结论。历史思维的形成是一个循序渐进的过程，仅依靠课内阅读远远不够，还需要教师搭建课外阅读课堂，拓展阅读探究的空间。例如，教师讲授《鸦片战争》时，课前为学生提供战争爆发前世界与中国图标，要求学生通过自主学习在地图上标注中国、英国的地理位置，并通过网络收集历史资料，思考鸦片战争爆发的原因，培养其独立思考能力。学习本课后，教师引导学生思考现实生活，讨论现代社会面临着哪些危机与挑战，作为新时代青少年该如何做。这一问题作为课后思考题，并提供相关阅读资料，要求学生立足当前社会背景进行分析，培养其联系实际思考问题的能力。此外，微博、微信网络学习平台等为学生了解历史、探究历史提供诸多便利，如微博话题可以突破时空限制进行交流，微信平台可以发布阅读资源，网络学习平台则为自主学习提供了便利，学生可反复观看教师上传的学习资源。由此可见，拓展阅读探究空间需要充分考虑教学实际，合理利用生活中的教学资源，从而促进学生历史思维发展，使其能辩证地、实事求是地分析历史问题。

（四）注重阅读方法指导，提升学生阅读效果

掌握有效的阅读方法能提升学生的阅读能力，获得良好的阅读效果。在实际教学中，教师需要对阅读材料进行深入分析，指导学生运用恰当的方法进行阅读。目前，在历史课堂教学中应用较为广泛的几种阅读方法有目录式阅读、提纲式阅读、渐进式阅读等。不同的阅读方法发挥着不同的作用。以目录式阅读为例，历史教材和相关书籍一般会设置目录。在学习每一单元时，教师应引导学生先阅读目录，通过目录整体把握单元知识。以往教学中，知识呈现碎片化，不利于学生构建知识体系，在分析历史问题时忽视历史之间的联系。目录式阅读有助于学生将知识联系在一起，从而提升其分析能力。再如提纲式阅读，为了丰富学生的历史知识积累，教师会根据教学内容推荐书籍、文章等，要求学生利用课余时间进行阅读。但是篇幅较长的阅读材料，尤其是文言文，对于初中生而言具有一定的阅读难度，对此，教师可以指导学生运用工具书进行阅读，而后根据自己的理解列出提纲，梳理出知识重点。这样再次阅读时，学生就可以根据提纲进行重点阅读，从而做到有针对性的阅读、思考，提高阅读效率。由此可见，阅读方法指导对提升初中历史阅读效果至关重要。初中生处于阅读能力发展的关键期，掌握多样化阅读方法利于其终身学习，有助于培养学生的历史核心素养。

综上所述，历史课堂阅读能力的提升需要关注阅读兴趣、阅读探究空间、阅读材料以及阅读方法等多个方面。同时，教师应意识到培养学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要教师进行有效的指导以及学生的自我坚持。新课改背景下，历史教师应立足教学实际，积极探索历史课堂提高阅读能力的方法，提升初中生综合性学习能力，进而提升历史核心素养，为日后学习与发展奠定良好基础。

文章来源：张丛丛.历史课堂如何提高学生的阅读能力[J].新课程教学(电子版),2021(12):77-78.