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浅谈构建精彩高中生物课堂的方法

2021-06-22 90 上传者：管理员

摘要：随着学生的主体性地位不断突出,教师要想构建有效的课堂教学,彰显课堂的精彩,体现教学的魅力,就需要每一个教育工作者的努力。教师不能够故步自封,而是要不断学习新的教学理论和方法,来提高自己的教学能力,才能够不断满足现代化教育发展的需求,不断满足学生的学习需求。本文结合自身的教学经验来探讨如何优化教学方法,构建精彩的生物课堂,希望通过笔者的教学研究可以促进学生的高效生物学习,也给其他的教育工作者有所借鉴。

关键词：
教学方法
生物教学
生物课堂
高中生物
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教师作为教学活动的组织者和执行者，对于教学活动的质量有着很大的影响。为了构建精彩的生物学习课堂，助力高中生生物素养的不断提升，这就要求教师必须充分吃透教材、了解学情，去选择科学的教学方法、优化教学工作，为中学生的生物学习打造一个良好的外部环境，帮助学生在生物课堂上获得适应社会必需的核心能力和品质。

一、情境创设法，激发学生的学习兴趣

生物学科知识点众多、抽象复杂，学生学习起来有一定的困难。特别是到了高中阶段，各个学科的学习任务增多，还有高考的压力，都给学生带来很大的学习负担。此刻，为了让学生可以高效学习生物知识，教师可以优化教学方法，提高他们的学习兴趣。具体操作上，教师要立足实际去设计新颖、具有生活气息的教学情境，引领高中生更快速走进生物的世界，体验到生物课堂的魅力。

例如，在教学人教版必修二“人类遗传病”这一部分内容时，为了能够让学生深入生活，举例说出常见的人类遗传病以及有效的预防方法，为了增进学生对生活中生物遗传现象的认知，教师可以借助多媒体展示一段新闻视频，通过观看新闻可以很好地引出课题。教师在多媒体设备上展示一张“软骨发育不全”患儿照片，通过观察图片，学生发现了这个病症的具体表现患者体态和正常的孩子相比，四肢短小畸形，腰椎过度前凸；腹部明显隆起；臀部后凸；身材矮小。那么，这到底是一种怎么样的病呢？

通过观看新闻，在求医的过程中，专家给出了答案，这是由于基因导致长骨端部软骨细胞的形成障碍而引起的一种侏儒症。教师：“在我们的生活中，并不是所有人都可以健康成长、有着健全的身体。根据统计数据，世界上有很多人从生下来就患有一些疾病，这些疾病伴随的出生，很多都无法治愈。这些疾病统称为遗传病。遗传病到底是如何遗传的呢？我们可以避免吗？你们想不想知道这些答案？”通过以上的情境创设，学生带着强烈的兴趣走进了“人类遗传病”这一主题的学习之中。

另外，教师还可以通过谈话、实物、游戏等来创设教学情境，吸引学生的注意力，快速让他们进入特定课题学习之中。例如，新课开始之前，教师还可以展示不同类型人类遗传病的表现，请学生判断名称，看谁说得又快又好。对于一些表现优秀的学生，教师可以奖励一些小礼品，并及时语言表扬：“咱们班的几位同学们真是一个智多星，对生物知识了解得真多呀，我们大家可是要向他们学习呀！”通过这样的互动游戏，学生一边玩一边学习，不知不觉就引发了他们对于新知识的学习兴趣。

二、合作探究教学，推动学生能力的提升

在新的时期下，要求教师要注重培养学生与人合作、自主探究的能力，才能让学生学会学习，掌握学习的方法，才能适应这个知识更新换代加速的社会。为了更好地提升高中生的自学能力合探究能力，在生物课堂之中，教师要开展合作探究教学，取代传统的理论讲解，给学生自我展示的空间，鼓励他们充分发挥自己的主体地位参与思考、猜想、探究和印证，在探究的过程实现自我成长。

例如，教学人教版必修二“基因在染色体上”这一部分内容时，本节课的教学目标在于引领学生通过观察和探究活动，能够理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据，运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，并可以掌握运用类比推理的方式，去解释基因位于染色体上。本节虽然没有涉及到真正的实验探究，可是因为知识抽象性比较高，对于学生的逻辑能力有较高的要求。

因此，在本节课教学之中，教师一开始可以展示公务员考试中的一些类比推理题目，请学生尝试解答，初步考查学生的逻辑能力。随后，在学生理解了类比推理概念的基础上，设置合作探究活动：观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔分离定律中基因的行为，并进行类比推理，总结二者的相似之处。为了便于讨论的高效进行，教师可以把学生分为四组，第一个小组的学生负责列举基因分离定律中基因的行为；第二个小组负责列举自由组合定律中基因的行为；第三个小组主要是列举减数分裂染色体的行为，第四个小组的任务是观察比较，找到二者的相似之处。学生通过亲自参与、观察、思考、探究，在分工合作的过程中最终得出了“基因和染色体存在平行关系”的结论，在类比的探究过程中有力地培养了学生的探究能力，在合作讨论的过程中学生互帮互助、优势互补，实现了自主成长。

三、注重课堂互动，提高学生的思考能力

不同于传统的学科知识，生物学科需要大量的实验和验证，实验是生物教学之中的一个重要学习手段。新时期的高中生物课堂要求教师要注重实验的教学，特别是教材之中提到的重要实验，一定要尊重学生的主体性地位，加强课堂的互动发散学生的思维，在充满活力和激情的课堂中培育学生的思考能力，辅助学生去深刻理解相关的生物概念。

例如，在教学人教版必修二“基因在染色体上”这一部分内容时，本课设计到了一个重要的知识点，即基因在染色体上的实验证据——摩尔根果蝇实验。传统课堂上，一些教师就是让学生去自己阅读教材之中摩尔根果蝇实验材料与实验方法，然后为他们解读其中的思想。学生没有思考的机会，也失去了成长的机会。为了改变这一情况，教师可以鼓励学生自由讨论，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验两者的相似地方，思考有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的。在讨论的过程中，学生回顾了假说，梳理了演绎法的研究流程，很多学生借由两个实验的的相似与不同，在这个过程中感叹到：实验选材和科学研究方法对于实验的结果是多么重要啊！一些学生在讨论孟德尔实验的时候，找到了一个新的问题，白眼果蝇都是雄性的。

教师对学生循循善诱，时刻关注他们的思维变化。为了更好地发展学生的思维能力，可以鼓励他们根据已有知识，在小组之中进一步讨论。果蝇的眼色哪一性状是显性？果蝇的这一性状是否出现性状分离？性状分离比是否为3:1？尝试用遗传图谱解释“为什么白眼果蝇只出现在雄性中？”，在问题的指引之下，学生深入实验之中，针对实验的现象进行逻辑推理，最终发现“控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上”。通过如此的课堂互动，学生自主完成了对知识的探究，在实验的过程中深化了知识点的理解，在讨论之中发展了学生的深度思维。更重要的是，借助这样的实验分析，结合科学家的经历，学生从内心认同了科学研究需要丰富的想象力，从而激励他们去大胆质疑、勤奋实践。

四、坚持生活化教学，强化实践素养

中学生正处于青年阶段，他们有着青春的活力，表现在精神方面上就是思维跳跃性强、喜欢新鲜、具体的事物。针对一些生物学科之中抽象性的生物知识，为了帮助他们去更好地理解，教师需要坚持生活化教学，引入一些生活化的教学案例，化抽象、无形的知识为具体、生活的内容，以强化他们的实践素养，为学生的生物素养发展创设空间。

例如，随着科技的发展很多行业引入了生物学知识，特别是刑侦工作中正是因为生物学技术的进步，大大提高了破案率。如今，在影视行业也有很多经典的刑侦剧的作品，很多高中生特非常喜欢悬疑、刑侦剧，对警察从蛛丝马迹之中寻找到凶手的过程也非常好奇。借助学生的这一兴趣，教师在教学有关必修二“DNA是主要的遗传物质”这部分知识时，教师则可以引入一些生活中的破案事例。

例如，在新闻之中提到警察第一时间赶到了案发现场，保护现场不受破坏。随后，他们利用专门的工具去搜集现场的毛发、血液、指甲等人体部分组织，这些东西往往会成为破案的关键信息，让凶手无法辩解。教师可以询问学生：“为什么警察要在现场收集这些毛发、血液、指甲等人体组织呢？为什么这些可以帮助警察破案？”经过相关知识的学习，学生很快得出了一致的答案：通过提取毛发、血迹等物质中的DNA，就可以找到凶手。接着这个契机，教师可以进一步追问学生：“DNA是遗传物质的证据是什么呢？”鼓励学生复述肺炎双球菌的转化实验和噬菌体浸染细菌的实验，来帮助学生理解DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。虽然少数病毒的遗传物质是RNA，但大多数生物的遗传物质是DNA。在生活化的教学课堂上，学生巩固了本课的知识学习，借助案例也认识了DNA为什么是遗传物质。

综上所述，在新的时期下，教师必须不断优化教学方法，努力构建高效生物课堂，借助多样化的教学方法，打造一个充满活力、新奇、有趣的课堂，促进高中生的生物素养发展。

参考文献：

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[2]马生君.关注学科核心素养,优化生物教学策略——基于高中生物教学实效性的思考[J].教育观察，2019(29):96—97.

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[4]何继祥.浅谈高中生物高效课堂的现状及优化策略分析[J].生物技术世界，2015(3):123.

文章来源:景改玲.浅析构建精彩高中生物课堂的方法[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):81-82.