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大学物理智慧课堂教学模式探究

2020-12-29 237 上传者：管理员

摘要：高校课堂传统教学模式已经越来越显露出它的制约性，在“互联网+”背景下，智慧教学、打造智慧课堂逐渐成为教学改革中的一种创新模式。本文将雨课堂与传统课堂相结合，以大学物理课程为例，介绍雨课堂的使用方法及在该课程应用中所遇到的问题及注意事项等，并对大学物理教学模式改革进行初探。

关键词：
大学物理
大学物理课堂教学
教学模式
智慧课堂
雨课堂
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大学物理课程是高等工业学校的一门重要的基础理论课。通过对大学物理的学习，学生可以比较系统地了解和掌握物质运动的基本规律，培养学生应用所学的理论分析和解决实际问题的能力，特别是发现问题和自主创新的能力，帮助学生树立科学的辩证唯物主义的世界观，同时为学习后续课程打好相应的物理基础。但当下高校中大学物理课程的教学模式还是以传统教学模式为主，教师单方面进行灌输式教学，学生被动接受知识，此外由于大学物理课程内容知识点繁多且抽象，学生学习兴趣普遍不高，从而制约了课堂质量的提升。在当前的大数据时代，随着信息技术的快速发展和互联网以及智能终端的广泛应用，对传统的课堂教学进行改革已经成为国内各大高校教学改革与发展的共同趋势，如何有效地利用学生平时学习的相关数据对教学方法和教学环节进行及时调整，是每一位教育工作者需要探讨的问题[1]。而雨课堂则是一款建立师生互动与交流的智慧教学工具，在大学物理课堂教学里融入雨课堂可以有效激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，从而对传统的物理教学模式改革有着很大的促进作用。

2016年6月16日上午，学堂在线在清华科技园召开关于“智慧教学工具———雨课堂”的发布会，宣布推出教育部在线教育研究中心的最新研究成果，也是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同推出的新型智慧教学工具—雨课堂。这款智慧教学工具通过连接师生的智能终端，将课前、课上、课后的每一个教学和学习环节都赋予全新的体验，能够最大限度地释放“教”与“学”的能量，进而推动教学改革[2]。下面本文就雨课堂融入大学物理课堂教学模式进行探讨。

1、课前预习

大学物理课程知识点繁多而抽象，学生如果预习不到位，往往听课效果差，继而影响之后的学习。用智慧教学工具雨课堂，教师可以提前将课前需要了解内容做成10页左右的PPT，并插入微视频、flash等，并设定截止时间，通过生动的图片动画向同学们展示相关知识点，同时也可以掌握学生的预习情况，及时做出反馈和评价。比如《大学物理》课程中的静电场的高斯定理这一章节，内容较为抽象，学生往往很难理解和应用，传统的预习方式基本靠看文字描述进行，学生仅根据字面意思去理解高斯定理与电力线及电通量的概念和关系，这样的预习效果难免较差。利用雨课堂，教师可以通过图片、视频等方式更为直观的将知识点推送给学生，从而激发学生的学习兴趣及求知欲。再比如《大学物理》课程中机械波一章，学生提前预习完全无法感知波的形态，但是通过雨课堂，通过学习视频、教师提示、语音图片等，学生可以形象的感知到机械波，进而可以有针对性的进行预习，而不会盲目的去查资料，看文献，收效甚微。

2、课堂互动

传统课堂上的考勤往往通过教师、班委等人为点名进行，不但费时费力，而且容易出现错点、漏点、代答到的情况，如果课堂教学中间教师想查看学生的考勤情况，还要重复点到，这样就不但会占用课堂时间，还会影响课程进度，影响教师的上课质量。雨课堂的引入，可以很好地改善这种情况，通过雨课堂，上课时学生通过扫描二维码进入教室即可完成签到，几乎不用占用课堂时间，极大地提高了考勤效率。即便是在教学过程中，教师也可以通过雨课堂出题让同学们即时作答的方式进行间接考勤。此外教师还可以通过雨课堂进行课堂投票环节，这样就使得同学们注意力比较集中，从而提高同学们的课堂参与度。课程教学过程中，传统的教学模式是教师面对面询问同学们对课程知识点的掌握情况，但往往学生因为不好意思会避免回答，而对于雨课堂，教师可以根据知识点设置投票环节，当场让同学们进行投票，并且投票情况不会计入平时成绩，这样教师就可以根据投票结果较为客观地掌握学生对知识点的理解程度，之后教师分析投票结果，找出大部分同学存在疑问的知识点，针对性地进行辅导答疑。同时雨课堂还可以将复杂的信息技术手段融入到微信和PowerPoint，在课前预习、课堂教学以及课下复习间建立起沟通桥梁，让课堂中的互动与交流能够一直在线。例如大学物理课程内容机械波一章内容比较抽象，如果学生不能主动参与教学，效果往往会比较差，利用雨课堂，教师可以方便掌握考勤，同时在上课时可以将自己授课的PPT推送到学生手机，并且可以随时增加测验或者修改测验，还可以在课上不断与学生实时互动，不断就“机械波”课程内容推送问题，及时掌握学生的学习情况，同步调整教学进度。在教学的同时让手机不再成为学习的绊脚石，而是成为学生学习的辅助工具，从而提高课堂教学质量。

据相关研究统计表明，成人的高度集中的注意力只能保持20分钟。当前高校上课，一堂课多为两节，也有连上三节的。当连续上课一上午或者一下午时，学生会有疲惫感，注意力容易分散，这就需要教师及时活跃课堂气氛，调动学生的积极性，增加与学生的互动，让学生注意力重新回到课堂上来[3]。利用雨课堂，教师可以不断地使用现场投票、弹幕互动和图文投稿三大利器，当课堂上学生注意力开始涣散的时候，教师可以根据授课内容适当进行发起相关课程话题，让学生通过投票、弹幕或者发送图文等积极参与到课堂，可以极大地提升课堂质量。

3、课后复习

古人云“温故而知新”，学好一门课，复习很关键，雨课堂可以为师生提供一个便利的平台，每次课后，学生还可以查看到教师课堂上的PPT，有问题可以及时与老师进行沟通答疑。同时教师也可以通过雨课堂及时推送相关复习测试卷，及时了解学生对课程内容的掌握情况，形成数据分析，从而根据学生的学习情况不断改善自己的教学方式，调整教学进度，完善教学体系。

对于大学物理课程，由于知识点繁多并且抽象，所以课堂下的总结就非常重要。而雨课堂可以提供包括签到人数、课件数据、学生数据、答题数据等方面丰富的课后数据总结，可以方便任课教师查看并分析数据，及时掌握每个学生的学习情况，对于课程内容掌握不太好的学生可以课下进行有针对性的辅导。此外通过雨课堂，教学课件保存在学生手机上，学生可以随时随地进行回顾和复习，对于不太理解的和想深入学习的内容，还可以通过点击“报告老师”按钮给教师留言，教师即可实时查看到学生留言情况，和学生一起互动探讨，从而加深学生对课程知识点的理解与掌握。对于学习兴趣比较浓厚的学生，教师可进行启发式的引导他们进行更多的课外拓展，鼓励学生除了学好课堂内容外还可以进行研究性学习[4]。

在现实课堂中融入雨课堂的具体教学模式如上图所示，通过雨课堂参与课前预习、课堂互动和课后复习等整个教学过程，教师不仅可以更好地讲授课程知识，还可以及时掌握同学们学习的具体情况。此外学生也可以通过雨课堂提高课堂参与度，同时这种新的教学模式也会激发同学们的学习兴趣，使得课堂教学不再是单一的、死板的、填鸭式的灌输式教学，学生学习的主动性得到提高，师生交流增多，课堂教学形式变得多样化，从而提升教学质量。对于课程评价，教师根据雨课堂每次课后的反馈可以建立测试题库，每过一段时间，教师便可以组织同学们进行测验，发送测试卷，并规定截至时间，通过测试卷，同学们可以对自己的学习情况有一个阶段性的认识，教师也可以通过测试情况对之后的教学进行一个适当的调整，包括教学进度、教学内容以及教学形式的进一步改善。对于大学物理课程，传统的教学模式过于单一，课堂氛围不够活跃，更应该尝试应用雨课堂，改善课堂质量。

雨课堂在辅助教学过程中的效果究竟如何?清华大学电机系教授于歆杰最有发言权。2013年10月，清华大学发布了第一门慕课《电路原理》。于歆杰以雨课堂为工具，将手机变成了学习工具，将师生课前、课上、课后的每一个环节都赋予了全新的体验。通过教学数据对比发现，使用混合式教学的班级比普通班的成绩平均可以提高10分。可以说，雨课堂经过三年多的发展，已然成为当下教育行业的“网红”，媒体竞相报道的“宠儿”，正在被全国高校广泛使用，成为国内最为活跃的智慧教学工具。目前，全球已有超过15万班级的240万师生使用雨课堂。于歆杰曾表示，雨课堂有助于实现在数据驱动下的教学，在帮助教师提升教学艺术的同时，还可以实现教学科学和科学教学。雨课堂不仅仅是一个用于课程教学的辅助工具，它最大的亮点在于教师对学生的考核与评价形式从定性转为了定量，从主观的判断转到了客观数据。学生的大学物理课堂成绩由平时成绩和卷面成绩构成，平时成绩包括考勤以及课堂参与度等，利用雨课堂，学生通过微信扫码进入课堂，考勤情况一目了然，无形中会督促学生进入课堂，从而改善考勤情况。同时教师可以根据学生日常学习情况及课堂答题的反馈情况，及时捕捉到学生的学习动态，然后及时地对学生进行预警，从而降低不及格率。在“互联网+”背景下，智慧教学是教学改革的一种创新[4]。大学物理课堂中融入雨课堂，可以极大地带动学生的学习热情，让学生变被动为主动，培养学生自主学习的能力，改善课程的教学模式，从而提升教学效果。

参考文献：

[1]孙笑微.“互联网+”时代下“雨课堂”在课程中的教学改革实践研究[J].沈阳师范大学学报,2018(2).

[2]多依丽,付晓岩,海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究.大学教育,2017(12).

[3]王玉生,宋纳红.基于雨课堂的大学物理教学模式探究.教育教学论坛,2019(48).

[4]裴亚南,董亚洁,王鑫.基于雨课堂的大学课堂教学互动研究.中国教育技术装备,2019(12).

[5]张慧敏,韩英甲,李晖,李广文.基于雨课堂的“运动生理学”教学改革研究.教学改革,2019(9).

郝丹辉,张蕾.基于雨课堂的大学物理智慧课堂教学模式探究[J].科技风,2021(01):26-27.