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浅谈小学语文阅读教学文本细读的策略

2021-06-22 93 上传者：管理员

摘要：在阅读这一重点教学环节中,细读是提升学生对课本的理解能力的良好方式。小学生一般不具备细读课文的能力,这就要求教师发挥自己的引导作用,使用启发、引导教学策略辅助学生细读课文。教师可以挖掘文本细节,设置思考疑点;应用比较策略,辅助学生细读;立足文本整体,引导学生局部细读,最终提升学生阅读效率。

关键词：
小学语文
教学策略
文本细读
阅读教学
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文本细读是小学语文阅读教学较难达到的教学层面，造成教学困难的原因是多方面的，包括学生的文本阅读能力较弱、部分教师倾向于将文章掰碎后教学。而对学生进行有效的文本细读教学，教师需要将自己定位为文本阅读的引导者，然后以引导性的教学策略辅助学生对文章进行细读。教师可以采用设置疑点问题、应用比较教学法等策略，激发学生的细读意识和兴趣，提高学生的细读能力，并为学生的文本细读提供指导和方法。

一、挖掘文本细节，设置思考疑点

教师可以将文本细读与各个教学环节融合在一起，使文本细读策略发挥出更大的教学价值。小学生由于学识等因素的限制，许多时候并不会关注到阅读文本中的细节，教师便可以主动挖掘出这些细节，然后设置成问题。当学生看到这些问题时，自然会产生疑惑以及思考探究的欲望。随后，教师再引导学生思考、推敲。采用这样的策略，教师既能够培养学生文本细读的意识，又能够锻炼学生的阅读能力。

以《枫桥夜泊》这一古诗为例，在课前预习时，学生会对古诗内容进行基础的了解，即大概了解古诗讲了什么内容。在教完生字、背景等基础知识之后，教师便可以为学生展示一个问题，以此开启对古诗的教学活动：“大家已经预习了《枫桥夜泊》，对其内容有了一定的了解，现在看其中‘夜半钟声到客船’一句。我们知道诗人写诗时可能会想象一些不存在的事物，那么大家觉得这一句写的内容是真的还是假的呢？”对于这一问题，学生在分析句子意思之后，下意识地认知便是“这是假的”。然后，较为勇敢的学生立刻举手：“我认为这一句话写的不是真的内容，而是作者想象出来的。因为作者写的是夜半，这个时间点大家都在睡觉了，而且敲钟会影响到别人，所以应该是作者想象的内容。”教师：“大家的思考、分析很有道理，但是老师想要说，这一句话很可能描述的是真实的情境。”学生十分惊讶。对此，教师解释：“很多学者在阅读文章时，也认为大半夜不可能会有钟声，所以他们就搜了作者那个年代的许多资料，结果发现在那个年代的苏州城中，的确有一些古寺有半夜敲钟的习惯。”随后，教师可以略微展示搜集的一些资料，如《石林诗话》对“无常钟”的描述，《梓州与温商夜别》等有相同描述的诗句。如此，学生的好奇心得到了满足，教师也可以顺势引导学生细读古诗的其他内容。

二、应用比较策略，辅助学生细读

在文本细读的过程中，教师不能只是使用教授法，否则学生的文本细读能力发展便可能受到阻碍。教师可以应用比较教学策略，即在引导学生关注课文细节片段时，引入课外的相近或者相反片段，然后让学生对这些片段内容进行比较分析，完成对文本的细读、理解。在学生比较细读时，教师应当引导学生使用绘制表格等方法，以此系统整理出文本的特点，提升细读效率。

以《海上日出》的教学为例，古往今来，描写日出的文章有很多，而不同文章中观看日出的地点、作者对日出的印象也不同。在引导学生细读、分析《海上日出》的具体景象段落时，教师可以先引导学生比较阅读不同的日出具体景象段落，让学生产生丰富的阅读体会。比如，教师展示徐志摩《泰山日出》、刘白羽《日出》这两篇经典文章的片段。对《泰山日出》一文，教师可以从“东方有的，在展露的，是什么？”这一句开始截取段落。而对《日出》一文，教师则可以从“这时间，那条红带，却慢慢在扩大……”这一句开始截取段落。展示资料之后，教师要求学生先阅读课文中日出后的片段，然后再阅读《泰山日出》《日出》这两篇文章的相应片段。在学生大概读完文章之后，教师便可以引导学生画表格，引导学生记录自己对三个文段的差别体验，为学生之后详细分析课文文本奠定基础。比如，教师先展示表格，表格前“竖表头”为三篇文章的题目，而“横表头”为修辞手法、描写内容、描写特点等。在表格的指引下，学生进行了有效的对比阅读。比如，在阅读之后，学生1很快整理出各文段应用的不同修辞手法以及《海上日出》是以颜色描写为主，而《泰山日出》则是以想象内容为主……在比较阅读中，教师可以引导学生了解文章的细节，提升学生细读的质量。

三、立足文本整体，引导学生局部细读

在文本细读的教学中，学生常常会将目光聚集在部分文章片段中，进而忽视了文章的整体情感、意境。因此，教师需要对学生进行足够的引导，即引导学生立足文本整体内容进行文本的局部细读。对此，教师可以先辅助学生对课文进行整体内容的阅读、梳理、理解，然后再引导学生对局部的内容进行细读、分析。

以《将相和》这一课文的教学为例，这一课讲了三个故事，由于篇幅较长，所以学生阅读时容易不自觉加快速度，并且在细读时将课文的不同文段割裂。对此，教师可以问题引导学生立足文本对课文内容进行细读：“大家觉得廉颇是一个怎么样的人呢？”学生：“我觉得廉颇是一个有点坏的人，因为他会嫉妒蔺相如的功劳。”教师：“那你觉得廉颇的嫉妒有道理吗？”学生：“没道理，毕竟是蔺相如保护了国家。”教师：“那么我们回到课文，看14、15、16，那么赵王能够回到国家，只是蔺相如一个人的功劳吗？”学生：“不是，课文中说了秦王是知道了廉颇在边境上做好了准备，才不敢动手的。”教师：“没错，这可是秦王对廉颇的承认啊。”学生1：“但是蔺相如也有了很多功劳啊。”学生2：“我觉得廉颇是不服蔺相如位置在他之上，因为廉颇身为将军，在蔺相如之前就为国家立下了很多功劳了，所以蔺相如仅凭几个功劳就比他得到更多重视，这就是他嫉妒的原因。”教师：“大家分析得很好，而且我们评价一个人还应该从他对错误的态度来分析，课文后半段还有对廉颇的描述呢。”在文章细读中，学生常会因为课文的局部片段而对人物形象进行定义，教师便需要引导学生联系上下文，从文本的整体对人物进行分析，如此，学生的文本细读能力才能够得到较好的发展。

四、结语

综上所述，细读是提升学生阅读质量与能力的重要方式，教师需要培养学生的细读能力与细读意识。为提升课堂的整体质量与效率，教师应该将引导学生细读文本的行为融合在正常的阅读教学活动中。比如，教师可以将思考疑点设置在导入环节，以此达到吸引学生注意力以及培养学生关注文本细节意识等目的。应用这样的融合性指导策略，教师可以有效培养学生文本细读的能力与意识，并促进学生语文阅读能力的提升。

参考文献：

[1]王琳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(10).

[2]马建红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].学周刊,2020(29).

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[4]汪晓菲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课程教育研究,2020(38).

[5]周文军.注重文本细读实现魅力语文课堂[J].山西教育(教学),2020(09).

文章来源：白丽娜.试论小学语文阅读教学文本细读的策略[J].家长,2021(18):167-168.