首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 小学语文教学论文 > 浅析小学语文生活化教学中存在的问题

浅析小学语文生活化教学中存在的问题

2021-11-16 57 上传者：管理员

摘要：为进一步提高小学语文的教学质量,因此,需要构建小学语文的生活化课堂。本文主要针对小学语文生活化教学中存在的问题;小学语文生活化教学的基本原则;小学语文生活化教学的意义;小学语文生活化课堂构建的策略分析这四点内容,从多个角度出发,提出具体的可行性方法,为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

关键词：
小学语文
构建策略
生活化课堂
语文教学
课文内容
加入收藏

小学语文生活化课堂的构建有着诸多意义，包括有利于丰富学生的学习渠道、有利于激发学生的各项潜能等。教师要进一步落实好小学语文生活化课堂构建的具体要求，结合问题成因，制订更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨小学语文生活化课堂的构建策略。

一、在小学语文生活化教学中存在的问题

从当前小学语文教学的实际情况来看，仍存在很多问题，其中最重要的一个问题就是教学与生活联系得不够紧密。首先，部分语文教师并未认识到语文学科的深层意义，他们仅认为语文学科只有知识传递这一作用，并没有发现语文学科的其他教育意义，只是将其当作一种常规的教学科目来展开，从而限制了教学效果。学生正处于人生成长的关键时期，知识的学习固然重要，但是价值观的养成与品格的养成更为关键。很多语文教师在进行教学工作时，更多是关注语文的课文，以及对课文内知识点的讲解，而忽视了学生对课文内容的理解，导致课文教学与学生的实际生活相脱节。此外，一部分语文教师在长期的教学工作中也忽视了自身的学习和成长，使得教学工作过于枯燥和乏味，无法对课文内容进行延伸和拓展，无法体现出课文的真正内涵，不利于学生语文素养的提升。由此可见，当前小学语文教学中，之所以会出现学生感悟能力不足的问题，是因为教师的教学缺乏与生活的联系，以及缺乏适当的引导，错误理解了语文教学的真谛。

二、小学语文生活化教学的基本原则

（一）紧扣教学内容原则

在小学语文教学中，教师应当明确生活化教学只是一种教学手段，是用来辅助教学、达成教学目标的。对此，教师就要避免过于牵强的生活联系，从而忽视了课堂上的教学目标，教师要始终在教学中紧扣教学内容，并依托于生活化的方式来达成这一目标。

（二）坚持全面发展原则

随着新课程改革的不断推进，对当前的小学语文教学提出了新的要求。教师在教学中，不仅要关注知识的传递，更重要的是要落实素质教育，要关注学生的全方位发展。因此，在生活化教学的过程中，需要教师建立起综合性的生活化教学目标，使学生得到更为全面的收获，为其今后的学习和成长奠定基础。

（三）确立学生为主体的原则

在小学语文生活化教学中，学生的参与是至关重要的，只有保证了学生参与，才能够让学生在学习中有所收获，才能够真正实现教学目标。这就需要教师建立起以学生为中心的课堂教学模式，并在课堂上优化问题设置，或开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，引导学生对语文知识进行探索。同时，在这一过程中，也需要加强师生互动与生生互动，营造更为积极良好的课堂学习氛围。

三、小学语文生活化教学的意义

（一）有利于拓宽学生的学习渠道

生活化教学是在原有教学的基础上所延伸出来的新型教学方法，它强调理论与实际的结合，强调知识与生活的结合，使学生既能够透过生活完成语文知识学习，也能够将学习到的语文知识反馈给生活，去解决生活中的实际问题，是一种双向的教学方式。同时，在这一基础上，由于学生提高了自身的生活观察能力和生活感悟能力，也间接拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备，切实提高了教学的效率和质量。

（二）有利于激发学生的各项潜能

在小学语文生活化教学中，教师要通过生活的引导多给学生创造表达的机会，使学生在这一过程中自主提出问题、自主探究问题、自主解决问题。同时，在学生全身心投入问题中、独立完成学习任务时，也能够起到激发学生各项潜能的效果，促进学生的全面成长。

四、小学语文生活化课堂的构建策略

（一）设置生活化问题，开展小组合作学习

在小学语文生活化教学中，教师首先要设置生活化问题，以及引导学生针对设置的问题来进行小组合作学习，从而更好地调动课堂上的学习氛围，并依托于设置的问题来启发学生的思维。但是从过往的教学工作来看，教师虽然也设置了问题，但是这些问题本身大都存在既定答案，并没有发挥出问题的真正意义。因此，在生活化教学的基础上，教师要更加关注问题设置的开放性与探究性，使学生通过问题能够实现与生活的联动。

此外，在小组合作学习中，教师首先要做好学生之间的分组，要秉承着“组内差异，组间均衡”的原则，保证每一个学习小组处于相同的水平。同时，针对教师所设置的问题，组内的学生也要做好分工。例如，可由优等生进行组内人员的协调，以及问题的主要回答；中等生负责问题的讲解和结论的阐述；后进生负责问题的总结和归纳。在这样一种合作模式下，能够保证每一个学生都参与到学习中来，使学生在参与中产生感悟和心得，提高自身的理解能力。同时，通过小组合作来开展生活化教学，也能够对学生的合作意识与集体意识进行强化，从而促进学生的全面发展。

（二）导入微课技术，开展课后生活化学习

微课是在我国互联网技术与计算机技术发展下所延伸出来的新型教学手段，相对于传统的教学模式，微课能够更好地打破教学的时间限制与空间限制，给予教学更大的灵活性。同时，从一节微课视频的时长来看，也能够控制在10分钟左右，不会给学生带来太大的压力，也降低了学生的主动学习门槛。因此，教师也要利用好微课技术开展生活化教学。一般认为，有效的教学该是课上与课下的结合，是体系化与整体性的教学。通过微课技术的应用，教师可以给学生布置一些课后的生活化作业，以视频的方式对学生进行指导，让学生自行探究，自行完成知识向生活的融合。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，文章中分别从饮食、习俗等角度展开切入，还原了北京春节的外貌。对此，教师就可以以此为题，让学生自行整理有关当地春节的内容，同样可以从饮食和习俗来展开切入，以此来实现语文课文学习向学生实际生活的迁移。同时，针对文章中对北京春节颜色的描写，教师同样可以让学生选择一种颜色来对当地的春节进行概括，提高学生对课文的感悟力，以及对生活的感悟力，之后再透过微课视频的引导，促进学生之间的观念交流。

（三）结合课文内容，进行生活化延伸

在小学语文生活化教学的过程中，对课文内容的深度挖掘也是至关重要的。教师需要充分把握课文的内容，并做好生活化的延伸。例如，在教学《火烧云》一文时，针对文章中对天空云朵的描写，萧红采用了大量比喻句、拟人句和排比句。首先，教师可以带领学生学习这些修辞手法，之后让学生联想自己生活中看到的云朵，思考：“它们都像什么形状，是否与文中描写的相一致”。之后，教师还可以让学生实际观察一下窗外的天空，并让学生尝试用自己的语言进行描述。如此一来，一方面是帮助学生巩固刚刚学习的修辞手法，另一方面则是将知识导入生活，提高学生的生活感悟力。此外，针对一些古诗词的学习，教师同样可以开展生活化教学。例如，在学习《悯农》时，教师便可以通过多媒体视频让学生观看粮食成长的过程，让学生感受粮食的来之不易。同时，针对学生的感受，教师还可以组织学生进行光盘行动，将自身的思维转化为行为，约束自身行为。

（四）开展课外阅读活动，开阔学生的生活化视野

在小学语文教学中，教师不仅要关注课内文章的阅读，也要引导学生进行课外阅读，要促进课内外阅读的结合。学生通过课外阅读不仅在于提高自身的阅读能力，培养自身的阅读习惯，也在于开阔自己的视野，看到课堂内看不到的知识，进一步加强学生的生活化学习。那么在具体的教学中，教师首先可以结合课内文章来制订课外阅读计划。例如，在学习《火烧云》一文时，作为萧红长篇小说《呼兰河传》的节选，教师便可以对整本书进行整理，额外选择几篇适合学生阅读的片段，组织学生进行课外阅读。其次，由教师选择一些适合学生阅读的文章来让学生进行课外阅读。但其内容要格外注重教育性与丰富性，帮助学生透过课外阅读去认识生活。期间，教师可以向学生推荐一些科普类文章，或是帮助学生认识大自然，或是帮助学生认识生活中一些事物的运行原理。最后，在课外阅读的过程中，教师还要注重氛围的营造，可在班级内成立读书角，鼓励学生分享自己读到的好书，分享自己的心得和理解，加强学生之间的交流与沟通。

五、结语

综上所述，在小学语文生活化课堂构建的过程中，可通过设置生活化问题，开展小组合作学习；导入微课技术，开展课后生活化学习；结合课文内容，进行生活化延伸；开展课外阅读活动，拓展学生生活化视野等一系列方法来达到目的。旨在从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

参考文献：

[1]李姗姗.浅谈如何构建小学语文生活化课堂教学[J].东西南北:教育,2019(20):70.

[2]曹丽娜新课改背景下小学语文生活化课堂的构建途径思考[J].教学管理与教育研究,2020(2):26-28.

[3]方梅.让生活“叩响"小学语文课堂之门_-小学语文生活化教学方式的有效运用[J].课程教育研究,2019(40):160- -161.

[4]仲晶晶语文生活化生活语文化一-浅谈陶行知生活教育理论与小学语文课堂的结合[J].试题与研究:高考版,2019(33):150.

[5]张杨走进生活,让语文课堂更精彩_-小学语文生活化教学分析[J].小学教学研究,2019(20):25- 27.

[6]缪晓芳小学语文生活化课堂实践与思考[J]福建陶研,2019(1):43- 45.

文章来源：顾天虹.探究构建小学语文生活化课堂的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(11):175-176.