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生本理念下开展小学语文阅读教学的方式

  2022-05-13    上传者:管理员

摘要:随着信息时代的到来,人们的生活中充斥着大量的数据和信息,这就需要我们具备良好的阅读能力。小学语文阅读教学需要实现对传统知识传授、文本讲解方式的转变突破,以生本理念为根本,达到培养能力的最终目标。本文将结合实践经验,从几个不同的层面分析在生本理念下开展小学语文阅读教学的具体方式和策略。

  • 关键词:
  • 小学语文
  • 教学方式
  • 生本理念
  • 语文教学
  • 阅读教学
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素质教育的逐步实施与融入,强调了生本教育理念的重要性,同时也明确了阅读教学的重要地位,主张以生本理念为基础推进语文阅读教学的开展与实施。但是现如今,教师“越俎代庖”的现象依然存在,导致阅读教学本质和育人功能无法凸显出来,学生的阅读能力受到影响。针对这种情况,小学语文教师要积极做出转变,应对现代教育的全新要求,让阅读教学真正做到以生为本,高质高效。


一、倡导学生自主阅读,突出学生的主体地位


生本理念下,要突出学生的主体地位,让学生有充足的学习、阅读空间,实现个性化、自主性的阅读,以此保障学生真正从阅读中汲取知识。对此,小学语文教师要把握新课程标准所强调的学习方式,主动转变过去文本讲解代替学生自主阅读的方式,真正“放手”让学生有更多自主阅读的时间,引导学生在阅读中发现问题、思考问题,并基于对课文的深层次认识与理解,提出自己内心的问题和质疑,让整个阅读课堂实现思维的有效碰撞。

例如,传统的阅读教学中,部分教师会选择自己领读,让学生跟读,但在领读结束后,学生缺乏自主阅读的空间,这种阅读方式虽然可以让学生认识到课文中的生字词,但是没办法提升学生的阅读能力。因此,笔者革新教学理念,让学生自主阅读,将课文中不认识的生字词标记出来,在阅读过程中,还要让学生对课文段落进行划分,这对后续了解课文结构有着很大帮助。在学生阅读结束后,笔者会组织学生将自己在阅读中遇到的问题提出来,笔者对学生的问题进行解惑,同时,笔者也会鼓励学生提出自己的问题,让学生大胆提出质疑,只有这样,学生的阅读能力才能得以提升。


二、积极拓宽阅读途径,激发学生的阅读兴趣


阅读教学的途径要实现多元化、多样化,如此才能够满足学生不同的学习兴趣和需要,让学生对阅读的态度实现根本转变,更具阅读的兴趣、热情。

(一)落实群文阅读

群文阅读是对阅读教学方式的创新,主张将具有相似性的文本组合在一起,并引导学生开展集中性阅读,有助于学生拓展阅读范围,开阔视野,同时也可以提高学生思维的灵敏度。所以,小学语文教师要善于利用群文阅读教学,首先确立群文阅读的议题,依据议题来选择与之相关的文本,并对这些文本进行编排和组合;其次,教师需要选择代表性文章进行讲解,并引导学生阅读其他文章,理解这些文本之间的相似性和共同性,把握文本所要表达的思想情感,从而切实提升学生整体阅读的能力。

例如,笔者会在阅读前准备好本课的内容,将多篇课文整合在一起,让学生自主阅读,在群文阅读准备过程中,笔者会精心挑选适合学生年龄段的课文,并根据难度安排阅读顺序,让学生由简到难地体验阅读过程。另外,笔者还会选择一到两篇代表性的课文进行解析,让学生学习如何深度探索课文内容,如何用正确的思路阅读课文,这一点对于小学阶段的学生非常重要,如《七颗钻石》《一颗小豌豆》《搭石》这几篇课文的主题都是向他人奉献的爱心,笔者将这几篇课文整合起来让学生一起阅读,以此融入课文主题,帮助学生理解。

(二)开展创意阅读

每个学生的思维方式不同,对于文本的阅读方法和角度也是不同的,这就使得他们对同个文本产生不同的认识和理解。所以,小学语文教师应该尊重不同学生的个性和思维差异,鼓励学生用自己独特的视角、亲身经历去阅读文本、感悟文本,在此过程中调动并融入自身的情感,来和作者产生情感共鸣,实现生本的深入对话。此外,教师还应在阅读完成之后,通过巧妙引导让学生对文本展开想象,实现有效的文本延续,真正做到创意阅读。

例如,学生在阅读的过程中,会产生不同的想法和收获,基于这种差异,笔者开展了创意阅读活动。如在阅读完《晏子使楚》一文后,笔者会先让学生说一说自己的阅读理解,在这个过程中,笔者能够了解到学生对课文内容的不同收获,随后,笔者会结合课文的关键部分,帮助学生解析课文。另外,笔者还会让学生在阅读结束后,发挥自己的想象,对课文的后续故事进行延伸,整理好自己的思路后,笔者会让学生上台发言,讲述自己想象的内容,这个过程不仅能够促进学生想象能力的提升,同时还能不断强化学生的口语表达能力。


三、依据文本设置问题,促进学生深入阅读


在阅读教学中,问题的设置和提出能激活学生的思维,是引领学生展开深入阅读的有效方式。对此,语文教师要从不同的角度出发进行问题的巧妙设计,同时也要保证问题内容紧扣教材课本和课文内容,在此基础上提出着眼全文的主问题、关注字词句的小问题,创设充满悬念的阅读教学情境,串联起整个阅读课堂,引导学生对课文产生疑问,从而能够带着疑问与思考展开对课文的深层次阅读,在寻找问题答案的过程中能够实现对课文主旨大意的理解和思想情感的把握。

例如,在教授《去年的树》一课时,笔者需要明确这篇课文的核心与重点,然后结合课文设置问题,如,“课文开头与下文有怎样的关系?课文按照什么顺序写的?大树和鸟儿之间有怎样的感情?”提出这些问题后,笔者会再次给予学生阅读空间,让学生带着问题阅读课文,这个过程还能帮助学生品读课文的字、词、句,多角度感受课文的语言魅力。当学生探索结束后,笔者会根据问题进行解答,帮助学生优化学习效果,深入促进学生的阅读过程,提高阅读效率。


四、优化阅读教学评价,有效提升阅读质量


科学、巧妙的教学评价,能够直接反映出学生的学习质量和效果,帮助学生形成对自身客观、全面的认识,从而有效提升阅读教学的质量。所以生本理念下,小学语文教师要注重对阅读教学评价的改善与优化。

(一)以评价促进思考,达成教学目标

新课改下的教学评价要求关注学生的学习过程,这就需要语文教师利用阅读评价促进学生的深度思考,促进教学目标的顺利达成。具体来说,教师在对学生提出问题之后,要关注学生的具体回答,既要对学生的正确回答给予鼓励和赞扬,同时也要对学生回答的精彩之处、独特见解加以全面客观的评价,借此完成阅读的基本目标。而当学生的回答出现错误或者偏差时,教师不能一味地进行批评,而是要利用评价的“力量”让学生发现并认识错误,回归教学目标。

例如,在教授《黄山奇石》一课时,笔者先设置问题,让学生带着问题探索课文,如:“黄山奇石像什么?”随后,学生开始阅读课文,同时针对问题展示自己的答案。学生回答:“像猴子,像雄鸡,像仙女照镜子。”笔者对学生提出表扬:“大家对课文阅读的非常仔细,那么这些像猴子、雄鸡、仙女的石头在做什么呢?大家能够想象出来吗?”学生思考后回答:“猴子像在赏月、雄鸡像在仰天鸣叫、仙女像照镜子。”每次笔者提出问题,都会引起学生的主动思考,增强了学生对课文的感悟。

(二)以评价调动情绪,增强学生的情感体验

阅读本身就是情感的流露与表达,这就使得阅读教学的任务是丰富学生对文本蕴含情感的直接感悟和体验,而教学评价能够直接调动学生的情绪和情感,有效地感染学生,引发学生相关的情感体验与审美体验。因此,小学语文教师在整个阅读过程中,不仅要关注学生对文本内容的理解、相关知识的获取,还要关注学生对阅读的态度是否融入了自身的情感,对此加以机智巧妙的评价,借助生动的教学语言来丰富学生情感,从而不断培养学生的阅读能力和素养。

例如,在教授《狐假虎威》一课时,笔者同样会结合课文内容提出问题,但每次学生回答结束后,笔者都会根据学生的回答,立即做出评价,让学生感受回答问题后的喜悦,这时,会有一部分学生更加主动地从课文寻找答案,并积极举手回答问题。

如,师:“阅读完这篇课文后,你想对狐狸说些什么?”生:“狐狸真的太聪明了。”(学生回答显然不符合正确的价值观,笔者随即进行引导。)师:“这位同学的回答觉得狐狸很聪明,那么大家认为这种聪明值得我们学习吗?”生:“不值得,这都是小聪明。”师:“没错,狐狸的这种‘聪明’只会害了自己,所以我们大家一定不要学习狐狸。那么大家觉得狐狸是个怎样的角色呢?”生:“狐狸很狡猾。”师:“是的,这个词语形容狐狸再适合不过了。”


五、结语


综上所述,随着生本理念的逐步落实与融入,阅读教学的侧重点也发生了转变,需要以生本理念为教学指引来开展更有质量的教学。所以说,广大的小学语文教师需要把握改革的核心趋势与要素,将生本理念这一创新思想融入到自己的思想体系之中,从而开展对阅读教学方式与方法的革新,建构更为完善的阅读结构体系,充分唤醒学生的阅读潜能与体验,提升阅读教学的效率,帮助学生健康全面地成长。


参考文献:

[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020(6):94—96.

[2]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J.科学咨询(教育科研),2019(7):173—174.

[3]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J.黑龙江教育(理论与实践),2016(2):119—120.


文章来源:马文清.浅析生本理念下的小学语文阅读教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):53-54.

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