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小学语文读写结合教学模式的应用策略

2023-07-27 26 上传者：管理员

摘要：读写结合是小学语文课堂中常见的一种教学模式，其不仅能够丰富学生的知识储备，还可以培养学生的读写能力和思维能力，促进他们的语文综合素养提升。基于此，小学语文教师应积极创新授课模式，根据学生的实际情况和发展需求合理设计读写结合活动，保证语文教学的效率与质量。

关键词：
写作教学
小学语文
教学模式
语文教学
读写结合
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，培养学生的综合素养是小学语文的教学目标。要实现这一目标，教师就不能割裂阅读教学和写作教学，单一开展教学活动，而应将读写结合教学落实到课堂中，通过阅读和写作能力的同步培养，使学生成为社会所需的综合性人才。

一、读写结合教学模式在小学语文教学中应用的价值

1.激发学习兴趣。

写作具有一定难度，重点考查学生的词汇积累和表达技巧，很多小学生在练习中常常出现没有思路、无从下笔的情况，因而对写作产生抗拒心理。而读写结合教学模式的应用可有效改善这一问题，通过阅读，学生能够积累丰富的写作素材，掌握更多的写作技巧，逐渐转变对写作的态度，主动参与写作练习，实现阅读和写作能力的同步提高。也就是说，教师在小学语文教学中应用读写结合教学模式，能够激发学生的学习兴趣，使其将在阅读中所学的知识迁移运用到写作中，这不仅能够保证学生的写作质量，还为其语文综合能力的提升做好了铺垫。

2.提高综合素养。

受“新课改”影响，在小学语文教学中应用读写结合教学模式，教师需要深入挖掘课本资源，总结出其中的经典作品，带领学生深度研究作品的遣词造句和中心主旨，发挥出教材的最大价值；同时积极引入课外阅读材料，利用学生感兴趣的方式进行讲解，不断丰富他们的知识储备。这样的方式注重让学生掌握更多语言运用的技巧，在分析阅读材料时锻炼思维的灵活性和深刻性，将优美句子用自己的语言加以转述。长此以往，学生就能掌握一定的写作技巧，理解能力也会得到相应提升。

3.保证教学质量。

教师在小学语文课堂中运用读写结合教学模式，可以充分调动学生的学习积极性，使其在兴趣的驱使下主动加入课堂中，营造活跃的班级氛围，切实提高语文教学的实效性，保证教学质量。在传统教学中，阅读是与写作相分离的，阅读教学中学生学习的重点是材料中的生字词，而写作是由教师布置题目，给定时间展开练习，在没有充足素材的情况下，学生的作文质量得不到提高。相比之下，读写结合教学模式将阅读与写作紧密联系起来，破除了传统教学的单一和枯燥，为语文课堂增添了活力与生命力，也促使更多学生积极参与到互动中，经过交流与讨论，总结出阅读材料中的写作技巧和主旨大意，而后以此为依据展开写作练习。这样的教学既能帮助学生强化知识应用技能，又在无形中保证了教学质量，推动了语文高效课堂的构建。

二、小学语文读写结合教学模式的应用策略

1.革新传统教学，培养读写意识。

要想将读写结合教学模式合理应用于小学语文教学中，教师的首要任务就是培养学生的读写意识，促使他们主动参与课堂活动，在实践中提高阅读和写作能力。但是读写意识的养成并非一蹴而就的，需要长久地渗透与引导，这就要求教师革新传统教学模式，在多元化活动中激发学生的读写意识。为了弥补传统教学中的不足，教师在备课时，可以根据阅读和写作的课程内容，生成读写结合的课程目标，从根本上转变旧的教育理念，将读写结合全面落实到课堂中，让学生转变阅读和写作相互独立的想法，在潜移默化中形成读写结合思维。

以“部编版”四年级上册中的《爬山虎的脚》为例，课文主要介绍了爬山虎的脚的特点，教师在备课时要将阅读与写作结合起来，在带领学生深入分析课文的同时，引导他们学习作者怎样“围绕一个意思”有顺序地、具体地写好一段话。首先，教师可以要求学生泛读课文，根据“题眼”思考文章哪几个自然段写了爬山虎的脚，提醒他们注意每个段落中开头或结尾的句子，如第三段的结尾句“这就是爬山虎的脚”总结出这一段的大意，第四段的开头句“爬山虎的脚……”解释了此段主要描写的内容。其次，教师提出思考问题：爬山虎的脚长在什么地方？它是怎样在墙上爬的？爬山虎的脚和墙有什么关系？学生在问题的驱动下精读课文，深度探究文章细节，养成认真观察和思考的良好习惯。最后，教师引导学生根据文中的表达技巧展开模仿练习，以文字的形式记录生活中常见的事物，在实践中生成读写意识。

2.挖掘教材资源，积累写作素材。

小学语文教材资源具有极高的学习价值，如果其得到合理的利用，学生便会在阅读中积累丰富的写作素材。因此，为了保证读写结合教学顺利落实，教师要深度研究教材内容，引导学生在阅读时学习文本的表达方式，将其灵活应用于自己的习作中，强化自身的语言综合运用能力。具体而言，教师应带领学生共同研读教材资源，总结不同文本的题材、风格、写作手法以及其中涉及的文化背景，并促使学生将这些内容有意识地记录在摘抄本中，归纳出不同类型文章的写作方法，最后将其合理运用到写作练习中，提升写作水平。

以“部编版”四年级下册中的《海上日出》为例，课文描写了海上日出的壮观景象，传递出作者对大自然的赞美之情。在学生开始阅读之前，教师可以提出任务：把描写太阳升起来时的动作、颜色变化的词找出来，谈谈你的感受。学生带着任务阅读课文，阅读完后，有的学生说最喜欢写太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的光亮……”，其中，“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起的变化。教师可以引导学生将这些句子摘抄下来，并将它们划分到景物描写的类别里，以便在日后遇到同类型写作任务时能够轻松调用。

3.引进微型写作，检验阅读成果。

微型写作不是传统意义上的写作类型，它对于作文字数的要求较低，学生在写作中只要能表达出自己的真情实感即可。在读写结合背景下，微型写作通常是学生检验阅读成果、锻炼表达技巧的有效方式之一。这样的方式可以帮助学生在写作中发现阅读时存在的问题，并及时有针对性地改进和调整自己的学习方法，促进读写能力全面提升。但是，在微型写作中，也有部分学生意识不到自身的薄弱点，这就需要教师丰富写作类型，让他们在续写、仿写、缩写等形式中充分检验阅读成果，从而掌握更多高效的读写结合学习方法。

以“部编版”五年级上册中的《猎人海力布》为例，这是一篇民间故事，展现出海力布舍己为人的高尚品质。本课的重难点在于创造性地复述故事，并写一段话介绍海力布石头的来历，也就是对文章内容进行缩写。教师先带领学生认真阅读全文，解释生字词的发音和使用方法，总结出课文的中心主旨，并引导他们用自己的语言复述故事。学生在各抒己见中充分锻炼了概括总结能力和口头表达能力，对课文内容形成深刻认知。而后进入写作环节，教师要求学生以缩写的方式阐述主要内容，在这个过程中，学生可以发现自己在阅读中的不足，如没有掌握课文中的描写手法、不理解石头的来历等，进而在反思中借助微型写作强化读写技能，促进语文综合素养的发展。

4.利用课外阅读，拓展资源储备。

小学语文教材的阅读资源比较丰富，但是学生在掌握课内知识的同时也要进行适当的拓展与延伸，通过课内外结合的方式促进读写能力提升。教师也要认真挑选符合小学生认知能力的材料，将阅读的范围延伸至课外，使学生在阅读中开阔眼界，了解更多教材中没有的内容，为写作积累丰富的素材，以便在遇到同类型的作文题目时能够做到“下笔如有神”。广泛阅读有效拓展了学生的资源储备，使得学生可以掌握更多的写作技巧，提高读写能力。为了充分发挥出读写结合的价值，教师应以教学大纲为基础，制订合理的课外阅读计划，在丰富的资源的辅助下锻炼学生思维的灵活性，提高教学效率与质量。

以“部编版”五年级下册中的《景阳冈》为例，课文节选自我国四大名著之一的《水浒传》，具有较高的阅读价值。本课的教学目标是抓住人物的语言、心理、动作等了解他们的性格特点，初步掌握阅读名著的方法，激发对古代文学作品的热爱之情。在学生学习课文的同时，教师还要布置相应的课外阅读任务，要求学生根据自己的情况和爱好选择相关名著，每天至少阅读三页，并利用之前学过的表达技巧写下相应的读后感，不限制具体字数，只要能够表达自己的真实想法即可。如此，学生的理解能力和表达能力将会在长期的训练中得到切实提高。

5.开展读写活动，强化教学效果。

课堂是学生接受教育的主要阵地，因此，教师要重视课堂活动的开展，给学生提供更多展示自我的机会和途径，在提高学生读写能力的同时实现语文课程目标。在学生掌握一定的基础知识后，教师可以开展主题读写活动，要求他们自行挑选学过的课文，讲述它们带给自己的积极影响；也可以利用主题表演、辩论比赛等活动完成阅读到写作的转换，促使学生在准备演讲稿和辩论词的过程中抒发自己的真情实感。

例如，教师在课堂中围绕“成长”主题开展演讲活动，让学生在所学内容中挑选与自身经历相似的课文，并介绍课文的中心主旨，而后以“成长”为话题撰写一篇演讲稿，声情并茂地讲述自己成长中真实发生的事件及其影响。当所有学生演讲完毕，教师可以让学生采用匿名投票的方式选出最佳演讲者，最佳演讲者可以获得教师单独准备的奖品。除此之外，教师还要客观全面地评价学生，教师评价的依据是学生对课文主旨的分析是否准确、发言稿是否贴合主题、演讲时的语速、音准是否正确等多个方面。通过教师的点评，学生能更加明确自己的薄弱点，进而有针对性地改正、完善，最终实现阅读与写作能力的共同发展，实现语文学科核心素养的发展。

综上所述，读写结合教学模式能够帮助学生养成良好的学习习惯，促进语文综合能力的提升。因此，教师在教学中应积极促进阅读与写作的结合，秉持以人为本的教育原则，革新传统授课方法和手段，让学生在读写结合中展开深度学习，加深对课文内容的理解，并将所学知识应用于写作练习中，实现增强读写能力、提高综合素养的目标。

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文章来源：刘云平.小学语文读写结合教学模式应用探究[J].新课程研究,2023,(17):78-80.