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启发式教学在声乐教学中实施的意义

2022-01-14 70 上传者：管理员

摘要：声乐是培育情感与陶冶情操的有效方式,声乐课程的开设能够对声乐艺术的功能进行充分发挥,也能够推动声乐艺术的创新发展,培养出更多优秀的音乐人才。随着声乐教学改革的积极落实,在声乐教学当中引入创新教学模式,成为教师高度重视的问题,以便有效弥补传统教学所带来的弊端,解决好学生声乐素质培养中的难题。启发式教学法侧重于教师对学生的启发点拨与耐心引导,还特别重视学生的自主实践与思考,可以为学生高效率完成声乐学习任务创造良好条件,为学生创造一个更加自由轻松的学习氛围。声乐教师应该认清启发式教学的应用优势,并根据声乐教学的需要将该方法灵活应用到课程实践当中,为学生的音乐素养培养奠定基础。

关键词：
启发式教学法
声乐教学
声乐艺术
教学方法
音乐教学
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伴随教学改革的持续推进，音乐教育改革也如火如荼地进行，而声乐教学作为音乐教育当中至关重要的组成部分，必须跟上时代发展步伐，加强对新型教学模式的应用，着力提高学生的声乐学习效果。传统以教师为主的传授式教学模式，具备明显的被动性和单一性，和课程改革理念相悖，同时也不利于学生声乐素质的长远发展。启发式教学法是一种与传统教学相对的教学策略，尊重学生主体地位，高度关注对学生思维和学习方法的启迪，能够让学生在教师的指导下和主体能动性的发挥当中，加强对声乐艺术的学习，提高学以致用的能力。声乐教师应该认清启发式教学法的重要意义，提高其在声乐教学当中的应用频率，体现其在培养音乐人才中的独特优势。

一、启发式教学法概述

启发式教学法是结合教学目的、内容，考虑学生认知水平与学习规律，灵活运用多样化手段，运用启发诱导的方法进行知识传授以及能力培养，促使学生主动参与学习活动，提高学生身心发展水平的现代化教学法。启发式教学法已经不只是单纯的教学方法，还是非常宝贵的教育思想和教学原则。目前世界各国所开展的教学改革无一不是围绕启发式教学或者是与启发式教学相联系。启发式教学法和传统灌输性教学方法存在着本质上的差别，前者关注的是教学当中的启发和诱导，没有把教师放在中心地位，也不把教师当作权威，可以改变学生的整个学习过程，让学生成为学习的主人。后者所关注的是教师为学生灌输知识，然后要求学生对教师提供的知识进行死记硬背，导致学生处在被动学习地位，不能够强化学生的主人翁意识，影响学生的学习质量。

启发式教学法的基本特点可以概括为：学生是学习主体，教师应该在教学当中充分激发学生的学习主动性，把教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥结合起来；充分提高和发展学生的智力水平，推动系统性知识学习和智力发展的有效结合；关注对学生内在学习动力的激发，从而将内在动力和学习责任感培养结合起来；重视理论和实践的结合，把教材知识和直接经验获取整合起来。启发式教学法的基本要求主要包括：积极运用多样化手段，调动学生主动性，确立学生在课程学习当中的主体地位，在教学当中给学生指明学习路径，但是不代替学生获取结论；启迪学生养成独立思考的习惯，着重训练学生的逻辑思维；鼓励学生动手实践，增强学生独立解决实际问题的能力；积极发扬教学民主，构建和谐平等的师生关系。

二、启发式教学在声乐教学中实施的意义

在声乐教学实践中，如果教师始终停留在传统教学模式上，想要真正意义上帮助学生学好音乐是非常困难的，也不利于推动声乐教学改革，阻碍学生音乐素养的发展。随着启发式教学法在声乐教育实践当中的应用，如今越来越多的教师开始调整教学思路，充分发挥启发式教学在帮助学生学好声乐方面的优势作用。一是激发声乐学习兴趣。在学习声乐的过程中，兴趣是非常重要的影响因素，拥有浓厚兴趣的学生，可以在声乐学习当中提高效率与保证质量。启发式教学法和声乐教学的结合，能够优化师生关系，营造自由宽松的课堂氛围，并让学生在教师的启发之下顺利完成知识技巧学习，发现声乐学习的乐趣，从而促进学习兴趣的培养，逐步爱上这门课程。二是尊重学生主人翁地位。启发式教学和传统教学模式不同，强调以学生为主体，以教师为指导，可以让学生在自主探究和自主实践当中顺利完成知识学习和吸收的任务。三是加深知识理解掌握。在学习声乐知识的过程中，不少教师只是要求学生对教材内容进行学习，导致学生的整个学习过程非常枯燥无聊，也无法让学生对所学知识达到深度理解的层次，更无法轻松掌握。启发式教学的开展，能够让学生一边学习一边进行深层次的思考和探究，开拓学生的眼界，让学生在学习新知识的过程中不会停留于表面，让学生在发散思维的过程中激发创造性，确保学生的音乐学习质量。

三、启发式教学在声乐教学中实施的方法

(一)用启发式教学训练声乐发声

学生学习声乐课程的基础和前提条件是开展声音训练，使得学生能够掌握正确的发声原理和方法，让学生能够认识到声乐学习并不困难，只需打好基础就能够让整个学习过程事半功倍。声音训练是声乐教学的基础内容，也是一个比较枯燥的学习部分。以往教学效果不理想的主要原因是传统声乐教学方法关注的是用模仿的方法掌握所学内容，通常会选取旋律单调且易于模仿的音乐作品，让学生通过机械性重复的方式来学习，极少会系统传授发声原理和技巧等相关知识，导致学生只能够学会单首作品的演唱，而无法实现整体上的把握。将启发式教学引入发声训练当中，则可以通过启发性的教学方法，让学生在愉悦的氛围当中掌握发声技巧。比方说在正式学习前，教师先给学生展示学生熟悉的生活中的声音，比如市场中的吆喝声、剧场表演中的戏曲演唱等，让学生在了解不同声音的过程中认识到在生活中借助多样化的发声模式能够创造差异化的艺术形式。到了发声技巧的讲解阶段，比如在引导学生学习跳音的演唱时，教师就可以借助吆喝声吸引学生的注意力，并以此为载体引导学生掌握跳音演唱时的发音位置和对应技巧，让学生积极接受发声训练，提高学习主动性。

(二)用启发式教学训练声乐气息

在声乐练习当中，气息是非常重要的一个技巧，想要对音乐作品进行完美的呈现，对气息进行有效调控是非常关键的，只有把控好气息节奏，并根据演唱需要进行气息的调控，才能够让聆听者感受到其中的美感。气息控制的最大难点在于把握好呼气以及吸气的方式与时机，只有对节奏点进行正确把握，才能够让歌曲听起来更加自然顺畅。为保证学生的气息训练效果，教师要恰当引入启发式教学法，指导学生做好演唱前的准备工作，进入音乐作品的意境，设身处地调整歌唱呼吸。例如，在演唱《在希望的田野上》时，教师可以先为学生介绍这部作品，用通俗易懂的歌词描绘出中国农村发展的新篇章，透过字里行间可以感知农民的喜悦。在具体的学习阶段，教师可启迪学生在歌词的带动之下沉浸在歌曲营造的意境当中，如同自己置身于小小村落，看着炊烟、小河等等，保持心情舒畅，让呼气和吸气节奏更有规律性，实现对气息的稳定调控和准确运用。这样学生就可以在教师的启发之下掌握气息调控技巧，降低学生气息训练的难度。

(三)用启发式教学训练声乐技巧

教师要想保证声乐训练的质量，除了要训练学生的发声技巧和提高学生的气息调控能力之外，还需要传授必要的声乐技巧，提高学生的声乐实践质量。事实上，歌唱技巧的运用不仅能够保护嗓音，还可以更加顺利地完成演唱任务。在技巧的传授方面运用启发式教学，能获得理想的教学效果，利用逐步引入的方法，可以促使学生摸索掌握，提高整体的知识学习能力。这种方法比机械化记忆更为理想，更容易加深学生的印象，完成从理解到应用的转化。在歌唱技巧的指导环节，教师可灵活引入对比的方法进行启发引导。在开始阶段，教师先让学生模仿歌曲演唱，等到学生基本了解歌曲之后，再进行演示，并在演示当中巧妙运用歌唱技巧，把歌曲唱得更好和更加省力，借此引起学生对学习和运用歌唱技巧的渴望与期待。通过这种对比，学生能够在技巧学习当中保持更积极的状态，也会有意识地投入到技巧练习当中。教师需要关注学生的整个练习过程，并做好纠错，激励学生灵活应用技巧。

(四)用启发式教学训练声乐情感

对于声乐学习来说，把音乐作品演唱出来不是最主要的，最为重要的是把声乐作品的内在情感表达出来，通过个性化的情感表现，引起听者共鸣，彰显声乐艺术真正的魅力。音乐作品在实际的创作过程当中，本身就加入了作者的思想和情感，假如只是机械化演唱，很容易影响到音乐作品内在情感的表达，降低作品的呈现魅力，无法让学生感受到声乐学习的乐趣。针对这样的情况，教师在利用启发式教学对学生进行声乐指导时，应该加强对声乐情感表达的训练，鼓励学生灵活运用各种各样的技巧诠释音乐作品，将作品的情感表达出来，并把自己的情感融入演唱活动中，完美演绎音乐作品。例如，在教学《小河流淌》时，教师可以先指导学生收集歌曲创作背景和作者生平资料，对作者想要透过作品表达的情感进行正确把握，然后在声乐学习当中为学生讲述音乐作品所营造的情境，引导学生深入体验与思考，为学生的情感表达创造良好条件。

四、结语

启发式教学法强调利用启发学生的方式引导学生自主学习，这种教学方法的应用，可以启迪学生的思维，在潜移默化当中熏陶和感染学生，增强学生学习的自主性和独立性，并对学生的知识学习质量提高起到促进作用。随着声乐教学改革的开展，为了体现声乐教学在培养音乐人才当中的积极效能，顺利达成人才培育目标，教师应该提升对启发式教学的重视程度，并将这种教学方法应用到声乐教学的不同环节，提升学生对声乐理论知识和实践技巧的掌握程度，让学生的音乐素质在这一过程中得到充分培养。

参考文献：

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文章来源：段凤琴.启发式教学法在声乐教学中的实施策略[J].戏剧之家,2022,(02):111-112.