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新课改背景下高中语文文言文的教学策略

2021-07-01 115 上传者：管理员

摘要：文言文教学在高中语文教学中一直以来占据着极其重要的地位。2003年课标和2017年推出的新版高中语文课程标准,都对文言文提出了不同的要求。高中文言文历来受到教师的关注。本文通过分析高中文言文教学的现状及学生学习文言文存在的问题,提出相应的解决策略。

关键词：
教学策略
文言文
文言文教学
高中语文
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文言文在学生成长的过程中影响较大，文言文的学习可以帮助学生了解古代历史，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。教师在文言文的教学过程中积累了一套较为有效的方法，但是也存在很多问题。本文对新课改背景下文言文的教学策略进行解析，以期对教师的“教”与学生的“学”有一定帮助。

一、高中文言文学习现状分析

（一）学生层面

第一，缺乏兴趣。据调查，高中生在课外时间阅读文言文较低，这不利于提高学生的文学修养。究其原因，主要是教师在课堂教学中采取了“填鸭式”的教学模式，像“拉片子”一样的方式给学生讲解。学生在掌握知识点时，也只记住了某个字、某个词的意思，没有形成系统的学习体系，所以在学习过程中感觉枯燥乏味。第二，阅读量少。学生和教师除新课标推荐背诵的文言文外，不会对其他文言文做额外要求。再者，由于多数学生对文言文缺乏兴趣，也不会在紧张的高中时期把精力花在文言文上。第三，学习习惯差。学生阅读文言文遇到不理解的字词后，一般不会逐字逐句地推敲，大都是根据前后文意思做大概推测。这种一笔带过的学习习惯，也严重影响了学生学习文言文的效果。

（二）教师层面

第一，教学方法老套。多数教师在授课时是将文言文一字一句地翻译给学生，这种方法延续了多年。在素质教育的号召下，教师更应该更新教学方式，以此让学生认识到学习文言文的乐趣所在。第二，教师自身能力有限。据了解，超过半数的教师在本科毕业后就直接进入高中从事教学工作，他们在本科期间的知识储备量有限，再加上缺乏实践，无法真正将生活与课本联系起来，学生也就无法在学习中做到学以致用。第三，教育观念陈旧。素质教育已经提倡了多年，但是“唯分数论”的思想依然在许多教师心中根深蒂固。教师担心一味地去培养学生的兴趣爱好、学习能力，在高考时未必取得较好的成绩，所以在教学过程中往往以教学大纲来要求学生。

二、高中文言文教学策略

（一）教学观念的转变

以往的“师教生学”的教学理念已经不符合新课标的要求，要完成素质教育，首当其冲的是解决教师的教学观念，这样才可以贯彻新课标精神。新课标与旧课标相比，最重要的变化就是增加了学科核心素养这一项。教师在教学过程中必须围绕核心素养展开，同时教师要发挥高中语文的熏陶作用，让学生在文言文的学习中感受到中华文化的博大精深及文言文的文字之美。

素质教育十分注重学生的自主学习能力，高中文言文学习亦是如此。教师应摒弃让学生死记硬背的教学模式，以学生为本，让学生做课堂的主人，给学生提供学习思路和学习方法。高中文言文的课堂教学也应该是培养学生自主探究的能力，不是单纯地灌输字词的含义和语法的运用，学生只有掌握了学习文言文的方法，才可以真正领略到文言文之美。

（二）激发学生的兴趣

课堂教学的枯燥乏味是学生对文言文缺乏学习兴趣的重要因素，因此提高课堂教学的趣味性才可以让学生爱上文言文，才可以从源头解决学生素质能力的问题。要提高课堂的趣味性，教师先要对课堂教学做整体的规划设计。教师都知道，整个教学过程由三部分组成：知识点导入、教授新课、温故复习。教师需要在每个环节设置一些趣味性元素，以此来吸引学生的注意力。

在文言文学习中，一个好的导入方式可以让教师的教学效率事半功倍，俗话说兴趣是最好的老师，一个优秀的课堂导入可以激发学生的学习兴趣。导入方式有多种，如影视剧导入法、背景故事导入法、音乐导入法等，例如，讲授《荆轲刺秦王》时，教师可以播放陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》中的片段，让学生去感受荆轲到底是怎样的人物。又如，学习《琵琶行》时，教师可以播放流行歌曲《琵琶行》，先问问大家对《琵琶行》的了解有多少，在歌曲中听出了什么。这样一个难忘有趣的开头，让课堂教学成功了一半。此外，在高中文言文中有很多人物传记，教师可以给学生穿插一些野史类的小故事，或者讲述人物的几个典型事件去吸引学生。如讲到《赤壁赋》时，可以给学生讲述苏轼的几个小故事，如苏轼去金山寺拜访佛印大师，没料到大师不在，一个小沙弥来开门。苏轼傲声道：“秃驴何在？”小沙弥淡定地一指远方，答道：“东坡吃草。”这种幽默的对答，表达了苏轼的豁达与不羁，也提高了课堂的趣味性。

在课堂教学结尾部分，教师可以让学生分角色表演或者诵读课文，以角色表演的方式让学生形成互动，或者以知识竞答的方式让学生回顾这节课的内容。总之，教师要以灵活多变的教学形式使课堂趣味十足。

（三）培养学生自主学习的能力

2017年新课标在文言文方面对教师和学生提出了一些新要求，包括提升学生的阅读能力，学生尝试不加标点去阅读。如果学生一味地在教师的带领下学习文言文，会导致学生遇到陌生的文言文时无从下手。因此，培养学生自主学习能力，使“授人以鱼”变成“授人以渔”就格外重要。

培养学生自主学习能力，主要包括两个方面。第一，制订清晰的计划。在课堂教学开始之前，教师应对学生做预习指导，辅助学生制订个性化的学习目标，不至于让学生无从下手。比如，开始讲授一篇课文之前，教师应告诉学生，哪段是浏览，哪段是细读，哪段是必背等。除此之外，教师还可以辅助学生提供参考资料，遇到难题，学生可以翻阅工具书，尝试着去理解文章的大体意思。同时，教师需要带领学生规划好时间和步骤，并做好预习笔记，培养学生自主学习的能力。

（四）开展诵读教学

新课标比较注重诵读对学生的影响和帮助，以及诵读在学生学习能力方面的作用。尽管诵读法早已提出，但是教师在课堂教学过程中使用视频却比较低，且不会让诵读占据课堂太多时间。因此，诵读法对学生的实际影响可以说是微乎其微。新课标提出的这个要求就是要求教师重视诵读法，利用此方法让学生更好地学习文言文。其实，诵读法并不是现代教育提出的，在古代就开始实行。诵读法诞生于汉朝，后来，汉唐宋明清一直都沿用这个方法，到了近现代，也使用这个方法，在鲁迅的《从百草堂到三味书屋》中，就生动地记载了教书先生、学生之间诵读的有趣画面。这种备受文人墨客推崇的学习方式，后来随着应试教育的到来慢慢被弱化，虽然诵读法还有些应用，但已大不如从前。

诵读教学法在文言文教学中应该如何实施呢？笔者认为主要分为两部分：一是教师的范读。为培养学生诵读文言文时的语调、语气、快慢及段子断句，教师应在学生诵读时，给学生标准的示范，在示范过程中，教师可以指导学生在跟读时注意几点要求。例如，发音的准确性、语言的流畅性及感情是否饱满；二是学生的跟读。教师在范读课文之后，千万不要吝惜课堂时间，要留出时间让学生跟读，或者要将大部分时间留给学生。在诵读方法上可以是多种多样的，可以是男女生分开读，也可以是齐读，还可以自由诵读。除此之外，教师可以组织一些朗诵比赛，设置一些奖牌，激发学生养成诵读的好习惯。

三、结语

文言文是中华民族的瑰宝，也是中国五千年文化的重要一支，让学生学会欣赏文言文，对于学生提高文学素养、培养优秀的精神品质具有至关重要的作用。想让学生在文言文上有质的飞跃，教师自身的专业素养要过硬过强。因此，教师不仅需要注重教学技巧和方法，还要不断提升自己，这样才有能力去指引学生。总之，解决好文言文教学方面的问题，任重而道远，需要教师持之以恒地探索。

文章来源：王宗文.高中语文文言文教学策略分析[J].新课程教学(电子版),2021(12):119-120.