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创设情境提升学生语文素养的具体策略

2022-04-09 88 上传者：管理员

摘要：随着素质教育改革的不断推进，传统教育模式已无法满足时代需求，围绕语文教学模式进行优化革新，以培养学生核心素养为目标，是现阶段语文教学工作的发展方向，旨在创设多元化的教学情境，有效提升学生的积极性，取得良好的教学成果。基于此，针对语文教学情境展开研究，明确语文教学情境的创设原则，提出优化完善的教学策略。

关键词：
学习兴趣
情境创设
教学模式
核心素养
语文教学
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一、问题的提出

现阶段在语文教学情境的创设过程中，缺乏对核心素养的正确认知，没有构建科学合理的语文教学体系，从而影响到情境教学模式的应用效率。只有从多方面入手，以促进学生学习积极性为主，合理对语文教学内容进行转化，为学生提供良好的学习环境，这样才能不断提高学生的成绩，持续提升学生的语文核心素养。具体应从教学材料、教学方式、多媒体技术等方面着手，构建科学的情境创设策略。

二、语文教学情境的创设原则

（一）充分挖掘语文教材内容

创设语文教学情境，其目的是促进学生的学习兴趣，使学生能够看到语文教学的另一面，因此教师要充分挖掘教材内容，对知识点进行包装与转化，营造良好的教学情境。教师利用教学内容与教学方式，与学生之间达到情感共鸣，进而帮助学生更好地理解教材、学习语文知识，提升语文学习成绩。现阶段语文教材中也在不断强化对学生核心素养的培养，也就是从学习习惯、理解思维、语文基础等方面，对学生的基础水平进行全方位强化。教材与实际情境相互转换时，要紧密结合学生的认知与兴趣爱好，例如，讲解《再别康桥》与《雨巷》时，可以带领学生想象雨中小巷的景象，之后融合课文，逐渐对雨巷中的综合环境进行完善，学生通过将语句词语转化为具体的景象，这样可以增强学生的语文逻辑与理解思考能力，同时可以强化学生的代入感，学生可以把自己当做文章中的角色，通过演绎区感受各角色的实际情感，在此过程中可以取得良好的教学成果，使语文教学课堂更具趣味性[1]。

（二）灵活运用肢体语言

在语文教学材料中，经常会涉及肢体语言与各类动作，此类内容也可以创设教学情境，以促进学生的积极性，同时教师在教学环节也要善于使用肢体语言，对学生的回答进行肯定与支持，例如对性格腼腆的学生进行鼓励“你真棒，回答得太好了”，使学生在学习中得到认同感，逐渐对语文产生浓厚的兴趣，拉近学生与教师之间的关系，还可通过课后辅导与日常沟通，对学生的内向性格进行开导，达到潜移默化的教学效果。教师的肢体语言是言传身教的重要方式，能够对教学情境进行弥补与配合，例如结合眼神与肢体语言，使教学情境更加真切与丰富，更容易被学生接受[2]。

（三）高效结合学生的实际生活环境

语文教学与其他学科不同，大量教学内容与实际生活息息相关，在创设教学情境时，要合理融入现实元素，使学生更容易接受转化后的语文知识内容，渲染烘托教学氛围。一方面要使语文教学内容更加生活化，学生在理解吸收知识时，可以利用生活常识，强化学习质量；另一方面要以实际生活形式为基础，添加语文教学内容，提升教学情境与语文教学的契合程度，例如，将语文教学模式延伸到学生家庭中，构建学校、家庭、社会三点一线的情境教学模式，使学生在任何环境中都能时刻学习到语文知识，以此来强化学生的语文核心素养，这样才能满足素质教育中德智体美劳全面发展的教学目标，在教授学生语文知识的同时，利用教学情境教授学生为人处世的方法。

（四）激发教学情境创设方式的多元性

教师在应用情境教学模式时，还要保证教学方式的多元性，维系教学内容对学生的吸引性，这样才能发挥出情境教学模式的应用价值。例如，讲授《虞美人》时，可以让学生演唱歌曲版的《虞美人》，让学生在朗读与演唱中代入情绪，学生能够感受到学习过程的多样化。在不同的教学情境中，相同的内容可以为学生带来不同的体验，以此来体现语文教学情境的魅力。此外还可以在语文课堂中添加趣味性课本剧情，例如，在《雷雨》与《罗密欧与朱丽叶》中，让学生结合课文内容，自己编排剧本，增加语文课堂的趣味性与活力，利用新颖的教学方式，帮助学生建立语文学习习惯，加强学生的理解能力，有利于培养学生的审美鉴赏与创造能力[3]。

（五）积极应用现代化多媒体技术

近年来，多媒体教学模式在各学科中都取得了良好的应用成果，在创设语文教学情境时，也要积极应用现代化技术，加强教学情境的创设质量，使语文教学环境更加生动具体，例如，在教授《再别康桥》时，教师可以配合诗文内容，播放画面与音乐，帮助学生融入诗文所创设的背景中，结合教材内容，缩小与作者之间的思维差异，从作者的角度去思考与理解，减少学习过程中的思维障碍，有利于吃透与消化教材知识。有的学生对《林黛玉进贾府》中王熙凤的出场描写难以理解，如果在讲解前播放相应视频内容，这样可以节省大量的教学时间。利用多媒体技术充分还原课本知识，使学生对关键知识点的记忆更加深刻，也有利于知识的提取与利用。

三、创设情境提升学生语文素养的具体策略

（一）在体验教学中激发学生兴趣

将情境教学与体验教学模式相结合，不断促进学生的学习兴趣，通过对教学材料进行合理转化，尽量为学生提供身临其境的感觉，让学生在情境中感受与观察，找出情境与教材内容的差异，并且抒发己见，提出对教学情景的改善意见，学生在解决问题的过程中，可以加深对此部分教材内容的记忆深度，对自己的学习能力越来越自信，在后续的语文课程中能够先入为主，帮助教师创设教学环境，找出课程教学中的潜在问题，教师对学生的建议仔细琢磨，提升相互之间的认同感，这样在构建师生之情时，可以强化教师与学生之间的友谊。例如，教师范读《长江之歌》，在朗诵过程中学生要边听边想，教师也要合理掌握语速、重音与停顿等朗读技巧，之后让学生自行朗读，让语文教学知识的传承更加有效[4]。

（二）落实言语实践活动

加强语文核心素养培养与言语实践之间的结合效率，语文教师要关注学生的听、说、读、写能力，为切实提高学生的语文综合能力，需要在教学情境创设中采用针对性措施。例如，在教学《玩具》时，可以让学生对自己的玩具进行介绍，并且介绍其他学生的玩具，这样可以帮助强化学生的语文思维能力与表述能力，同时在对各类玩具进行介绍时，还要注意描述过程中的顺序，使语文知识内容与实际生活实践相结合，不断提升学生的表达能力。教师还可以采用批注的方式，对特殊的教学内容进行标注，例如让学生重点关注课文中的短句形式与标点符号，对文章的描述方式进行总结，这样可以提前引发学生的好奇心，在教学实践中学生可以将学到的知识内容进行汇总。

（三）持续强化学生的综合评价能力

教师在创设教学环境时，要以学生为主，构建平等的教学环境，例如，让学生对情境创设进行评价，学生不仅要从教学材料入手，对教学内容进行理解与分析，同时还要对教学情境的创设效果进行评价，为教师提供优化建议，在此过程中学生可以加强自主学习能力，并且转变自身被动学习的状态，以探索者与学习者的双重身份，经教师帮助全面理解教材内容，同时教师通过对学生多元化的建议与评价进行总结，可以有效提升今后的语文情景创设质量，使情景教学模式更具方向性[5]。

（四）合理利用阅读教学

为加强学生的语文核心素养，教师还可以根据教学情况另辟蹊径，例如，合理应用阅读教学模式，将传统阅读教学与情境模式相结合，强化学生对语文知识的记忆深度。传统机械式的阅读模式效果欠佳，缺乏情境内容的支撑，无法长时间保持有效记忆。采用情境教学方式，在创设环境中进行朗读，并促使学生综合运用眼、口、耳、心、脑，使教材内容的记忆渠道更加多元，有利于增强学生的阅读记忆。此外，帮助学生掌握阅读技巧，可以加深对语文教学内容的理解深度，在阅读过程中自动生成相应的画面，使情景创设成为强化学生核心素养的关键措施。

（五）长时间沉淀语文素养

语文知识需要长时间的沉淀积累，教师采用情境教学模式，不仅要帮助学生理解教材知识点，还要培养学生的语文学习习惯与理解思考能力，这样才能强化学生的语文素养。因此，可以利用古诗名句、歇后语、成语典故、名言名句等作为课堂检验的重头戏，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣。同时，可以定期举行朗诵会，精选优秀古诗文作品，每次分组举行，涉及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，锻炼学生的语言表达能力，陶冶学生性情。

四、结束语

综上所述，语文教师要不断提升自身教学水平，积极探索教学情境的创设方式，使语文教学内容的转化更加新颖多元，这样才能激发学生的积极性与学习热情，建立师生之间的沟通交流关系，为学生提供良好的语文学习环境。此外还要重视学生自主学习能力和习惯的培养，以提升学生的语文核心素养，对学生语文综合学习能力的提升提供助力，针对语文教学情境展开研究，提出相应的教学措施，具体为充分挖掘语文教材内容，灵活运用肢体语言，高效结合学生的实际生活环境，保证教学情境创设方式的多元性，积极应用现代化多媒体技术，使语文教学模式变革切实契合素质教学理念的要求。

参考文献:

[1]白明忠.高中语文教学中情境创设与核心素养关系考究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019,(6):55-57.

[2]马叶娜.核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设[J].语文教学与研究,2020,(7):71-74.

[3]基于核心素养的教学情境的创设与运用——小学五年级语文教学例谈[J].新教育,2019,(22):122-124.

[4]李赟.浅谈基于学生核心素养的语文情境创设——基于大数据的分析[J].读与写,2019,(033):75.

[5]胡艳梅.合理创设情境提升核心素养——谈高中语文阅读教学[J].语文课内外,2019,(3):260.

文章来源：丰文林.基于情境创设的学生语文素养培育研究[J].教育科学论坛,2022,(11):60-62.