随着信息化技术的深入发展,移动终端的普及,近年来中国的“互联网+教育”得到了飞速发展,教育体系正在经历着网络化,智能化和个性化方向的蜕变。在一个人人皆学、处处能学,时时可学的学习型社会里,线上学习虽然大行其道,却很难取代课堂教学活动。因此,有机融合线上资源和线下课堂的混合式教学应运而生,给英语学习带来了新的机遇和挑战。如何高效地利用各种学习平台和资源,完成高职英语教学目标,需要我们去探索新的教学模式,尝试新的教学方法。

1、混合式学习简介

信息化时代下,每一门学科的网络学习资源无比丰富,年轻的大学生尤其喜欢这种碎片化、移动化、数字化获取知识的学习模式,但网络自主学习有便利之处也有积弊,由于缺乏全面的明确的教学目标,只能作为课堂教学活动的有益补充和延伸,很难替代系统全面的课堂教学。慕课在线课堂虽然在学科系统性方面有着明显优势,但由于高昂的制作成本和较弱的交互性,也不可能成为课堂教学的替代者。而“将线上学习和线下传统课堂有机结合,优势互补,既发挥教师引导、启发、监督的主导作用,又体现作为主体的学生的主动性、积极性和创新性”[1]的混合式学习(BlendedLearning)已经成为信息时代教育的一种新模式。这种新模式是互联网技术和传统课堂教学深度融合的结果,是教育适应现代信息化技术发展需要的必然选择。随着5G时代的到来,“蓝墨云”“雨课堂”“学习通”等现代教学工具的研发和大规模推广,使得师生之间随时随地的沟通交流方便快捷,线上自学和线下课堂交互穿插融为一个整体已经完全可以实现。

以混合式教学为核心思想的超星学习通平台,收集了海量的教学资源,把资源管理、课程建设、教学互动和教学管理融为一体,为学生在移动终端提供了方便快捷的移动学习服务,已成为众多高等学校进行信息化教学改革的重要推手。本研究以安徽工业经济职业技术学院英语课程为例,对基于学习通的混合式英语教学模式进行探索,设计出混合式英语课堂教学的基本操作程序,为高校混合式学习的教学改革提供新的范例。

2、安徽工业经济职业技术学院公共英语教学现状

近年来,随着高职教育改革不断向纵深方向发展,能力本位,工学结合的教学理念已经在学院范围内深入人心,正在转化为实际教学行动。我院的公共英语教学改革正在同步进行,但目前仍面临着很多问题,有待于进一步完善和深化。

2.1课时不足,实训不够

高职院校的学制一般为三年,其中包含外出实习实训近一年,短短的两年在校时间,既要花大量的时间学习专业课,也要花一定的时间来学习思政、体育、英语一类的公共基础课。我院的公共英语课程总共120个学时,分两个学期完成。使用的教材是第五版的《实用英语综合教程》1-2册。该教材每册有8个单元,每单元有两篇课文和一个涵盖听说读写译五个方面的技能拓展训练。按照学院的课程标准,每个单元需要10个学时,5个学时用于理论学习5个学时用于实训。实际每个学期都无法上完教材的所有内容,如果不能在教学模式上创新,充分利用一切可以获得的教学资源和教学手段,开展课外自主学习,学生的英语应用能力很难在短短一年的时间里有较大的提升。

2.2学生参差不齐

随着高职分类招生规模的不断扩大,学生的英语水平差异更加明显。一般来说,高职学生的语言基础差,底子薄,学习兴趣不浓,已经是众所周知的事实,然而分类招生学生的英语基础普遍比普招生更差,学习态度也不够端正,给教师的课堂活动组织带来更大的挑战。由于学校的公共英语课程没有开展分层教学,问卷调查结果显示极少数学生学习积极性高,基础不太差,对英语课堂有着很大的期待,大多数学生都觉得自己基础差,对通过英语考试没有信心;还有不少学生没有意识到学习英语的重要性,认为高职阶段的英语学习完全是浪费时间,还不如用这个时间来学习专业知识。许多老师了解到学生学情差异特别大,却无法在课堂上兼顾各类学生的学习需求,传统的教学模式里,课堂教学内容,教学进度,教学目标都是一刀切的,教师使出浑身解数也难以避免好学生“吃不饱”、差生跟不上、中等生没有前进动力的现象。

2.3教学模式需要改革创新以提升教学效果

近年来,我院的教学条件得到了极大的改善,多媒体设备和移动终端的普及为高职教学改革提供了物质保障,然而我们的公共英语课堂还是以传统的教学模式为主。老师在多媒体设备上播放课件,讲解课文,传授语法语言文化知识,学生在课堂上听课、做笔记、完成听说读写的训练,课下完成老师布置的作业。这种被动接受式的学习难以发挥学生的主体性,难以锻炼学生的自主学习能力和沟通交流能力,却仍然大行其道,究其原因,主要在于部分老师的教学理念和信息化教学水平还不能适应这个日新月异的新时代教育需要。

许多老教师一直认为教师的主要任务就是“传道、授业、解惑”,在课堂上不给学生传授新知识,就是一种不负责任的行为。他们质疑新的课堂模式,认为以学生活动为主体的课堂看似热热闹闹,学生却没有学到“真东西”。其实这种想法是有失偏颇的,主要由于对学习的理解比较狭隘。21世纪的学习已不止是一种简单、机械式的信息记录、获取和传递,也不只是条件反射式的行为训练,而是偏重个体思想的自由表达,应变、自主发现和探索。随着数据库和电子网络的出现,“排在第一位的不再是教授学科内容,而是在学生身上建立一种对知识的开放性,一种走向困难、不熟悉的知识的好奇心,一种可以应对当前挑战或即将到来的挑战的探究模式”[2]这就意味着,知识的传承和积累只是教育最基础的任务,对知识的应用和创新才是教育努力的方向。思想的转变是一切行动转变的基础。只有先帮助老师们加大教学理论的学习,转变思想,新的教学理念才能落实到教学实践中,才形成新的教学模式。

教学模式是教学活动的基本框架,每个教师都有权利根据自己的教学理念按照一定的教学模式进行教学,每一种教学模式也都有利有弊。但美国著名教育家布鲁斯·乔伊斯指出评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否直接达到了信息、技能、思想等方面的具体目标,而且要看它是否能够提高学生的学习能力。[3]提高学生的学习能力是教学的终极目标。互联网技术的发展普及,使得知识传递的重要性下降,能力培养的重要性凸显,促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题,新的教育思想和理论层出不穷,也产生了许多新的教学模式。本文所探索的混合式教学模式就是其中之一。这些新的教学模式是新的物质技术条件下教育研究的产物,一般来说更能够培养出适应现代社会需求的人才,也对教师的信息化教学水平提出了新的挑战。

3、公共英语混合式教学模式的设计思路

3.1多重理论依据

首先混合式学习(blendedlearning)和混合式教学(blendedTeaching)是两个不同的概念,前者聚焦学习的主体,而后者从教师的主导地位出发,关注教师如何帮助学生优化学习效果。山东师范大学的李逢庆,在其论文中界定了混合式教学的概念,将掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论作为混合式教学的理论基础。[3]他认为,混合式教学面向全体学生,只要给予充足的时间和合适的引导,每个学生都可以在课前网上知识传递阶段掌握学习内容。其次,只有把知识的综合应用和问题的创造性解决作为课堂教学的中心任务,才能促进知识的内化,高阶思维的养成。最后学生的自主学习和合作探究是促进记忆长期保留和最佳方式。混合式教学有着扎实而丰富的理论基础,说明混合式教学模式的产生并非空穴来风,无中生有,而是集各家之长,与时俱进,适应现代信息化技术引领教育改革发展需要的主要趋势。

作为公共基础课程的英语,其学科特点决定了它非常需要学生在课外进行网络自主学习,来弥补课堂学时不足的问题。学习通上丰富的英语学习资源可以为学生提供大量的语言输入材料,互联网上的其他社交媒体也可以为学生语言输出提供真实自然的语言环境,然而通过问卷调查,我们了解到大部分学生并没有充分利用自己手中的移动终端,开展积极有效的英语学习。他们线上的时间虽然长,但线上学习的活动、内容和方法各异,学习目标不够明确或不够全面,要想取得良好的学习效果有待于线下课堂老师们根据教学目标对学习内容进行精挑细选,精心组织课堂活动,悉心指导学习方法。

3.2多维教学目标

教学模式要依据教学目标来设计。教学目标是各种教学模式的核心因素,一般有三个目标维度,即知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观。其中,知识的传递和技能的训练既可以在线上实现也可以在线下实现,比如英语语法知识的学习听老师讲解和听视频中老师的讲解,学习效果差别并不大,但过程和方法方面的目标离开了课堂教学活动很难实现,学生在课堂与其他师生一起参与教学活动的互动体验与线上自主学习体验可能完全不同,而情感态度和价值观方面的目标的实现与教师的人格魅力和行为引导有很大的相关性。2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》明确指出高职英语课程的教学目标不只培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,还要培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法和学习策略意识,提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力以及就业竞争力。[4]教学目标是师生活动和教学评价的依据和标准,高职英语课程的教学目标的多维性决定了公共英语的教学模式必须兼顾学生的多种能力的培养和锻炼。

3.3三段贯通的操作程序

混合式教学模式把线上和线下的教与学活动都融合起来,拓展了教学的时间和空间。所以它的操作程序可以大致分为课前和课中和课后三个阶段。但这三个阶段的学习都必须围绕同一个教学目标,贯通为一体,否则很难形成合力,产生良好的教学效果。这也要求老师把教学设计的时间和空间同步扩展为三个阶段,每个阶段的学习内容和学习方式都离不开老师的指导和规划。

3.3.1课前先行探索阶段

首先,教师通过教学平台向学生发布课前任务单,引导学生进行网络自主学习。学生按课前任务单要求,观看学习通章节中的课文语法知识点讲解视频,并参加相关教学内容的在线测试和在线讨论,与学生交流网络自主学习过程中遇到学习重点和难点等。然后,教师根据学生参与讨论的情况和在线测试的成绩,初步了解学生相关教学单元的知识点的掌握程度,从而能够更加科学地确定线下实际课堂教学课的教学目标,设计学生力所能及的教学任务,布置给每个学生。比如通过文章复述、图表描述、情景交流、话题辩论等方式以提高学生口头表达能力及语言组织能力;鼓励学生利用网络搜集资料,从多个角度阐述同一讨论话题,以提高学生的思辨能力和归纳整理能力等。

3.3.2课中合作展示阶段

线下课堂中,我们把提升学生的学习体验作为英语教学改革的方向,把听说写的训练作为最重要的教学内容,着重培养学生的英语听力理解和口语表达能力,促进公共英语课程教学内容和模式的改革。在课堂上将学生分成若干小组,让学生把教学内容以小组竞赛的形式呈现,如听力速记、演讲比赛、对话角色表演比赛、应用写作比赛等,提高课堂趣味性和学生参与度,活跃了课堂气氛。总而言之,课堂教学已不再是传授新知识的地方,而是同学利用课前所学知识,锻炼英语综合能力的比武练剑的地方。

3.3.3课后拓展巩固阶段

课后强化阶段是学生巩固课前新知识,反思课中完成学习任务活动表现的重要步骤,也是公共英语混合式教学模式构建过程中不可缺少的环节。首先,学生要完成教师布置的英语语法和阅读理解听力练习等方面的基础性作业,作业以客观题为主,通过平台系统自动打分,既能让学生得到及时反馈,也能减轻教师批改作业的负担。其次,学生还要完成教师布置的写作任务和小组口语练习任务,学生将自己的语言输出内容以文档或音视频形式提交到学习通平台,教师通过手动评分,提出修改意见。教师对学生的作业情况进行分析归纳总结,对于学生作业中出现的普遍性问题,教师则可以在学习通答疑讨论区,通过在线留言或上传讲解视频等方法,反馈给学生,从而使学生了解自己的进步和不足。另外,老师还可以利用学习通教学平台推送相关的学习材料,发布相关学习资源的链接,为学有余力的学生拓展学习空间。

3.4竞争与合作的教学策略

竞争和合作是帮助学生实现学习目标两种主要手段。长期以来,课堂教学中的竞争并不能激发大多数学生的学习积极性,甚至会挫伤一些学生的自尊心和自信心,只能让极少数英语基础比较好的学生受益,让他们收获肯定,因此公共英语混合式教学中的课堂教学应该更多提倡小组合作,鼓励每个学生都参与课堂活动,而在线上学习时鼓励个体竞争,包容不同个体之间的不同兴趣爱好,不一样的基础水平。课堂中的小组合作策略能产生一个愉快的学习环境,学生在其中不仅能巩固网络学习期间学到的知识,锻炼英语听说能力,还能发展学生个体的社交技能,而组间竞争有助于提升学生的集体荣誉感,学会了对他人的尊重和接纳,增强了学习责任感和个人自尊自强意识。个体之间的竞争在课堂上被弱化,但在先行探索阶段和拓展巩固阶段可以得到充分发展。因为学习通教学平台中有着丰富多彩的数字资源,每位同学都能从中找到适合自己能力层次的英语学习材料,比如同样是学习英语语法知识,有的人喜欢看语法教学视频,有的人喜欢背记语法规则,还有学生更喜欢通过做习题要掌握语法规则。每个人的学习内容和投入时间都不一样,学习效果也不一样,竞争也不再仅仅是考试成绩的对比,而是付出努力的比较,不同兴趣领域,不同方法结果的同时呈现。因此建立立体全面的英语学习评价系统对学生有着相当大的激励作用。

3.5形成性+终结性教学评价

全面客观,科学准确的教学评价体系对实现高职英语课程教学目标至关重要,它既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略,改进学习方法,提高学效率的有效手段。[5]以培养学生实际应用英语的能力为目标的公共英语课程决定了我们无法用一纸试卷来衡量学生的英语能力,因此考核方式的多元化成为混合式教学的必然选择。作为终结性评价体系核心的试卷主要反映出学生阅读理解、听力理解和写作输出的能力,很难顾及语言交际能力,自主学习能力等其他方面,也无法对学生付出的时间和努力进行肯定,所以,形成性评价体系的引入的是构建混合式教学模式的重要一环。要本着激励性和参与性原则加大对学生学习活动的引导,管理和监控。在学习通教学平台的帮助下,教师既可以清楚地了解到学生在线下观看了哪些视频,参与了哪些教学活动,对一些文章的理解程度和基础知识的掌握程度,也能记录学生们的课堂表现,让学生自己评价小组活动表现。点点滴滴地记录汇聚在一起往往能够综合反映出学生在公共英语课程的学习态度、进度和效果。这种形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系在混合式教学模式中应用,能促进学生学习积极性的提高,从而提升高职公共英语混合式教学模式的实际效果。

4、结语

混合式教学模式是公共英语教育适应现代信息化技术发展需要的必然选择,学生线上的主动学习必须和线下的教学目标一致,课前、课中和课后三个环节紧密联系,相互配合才能充分发挥混合式教学的优势。学习通学习平台为混合式教学提供了技术条件和保障,既能满足学生个性化的线上学习需求,也能为教师线下教学管理提供方便,在未来的教学改革实践中大有用武之地。

参考文献：

[1]方琦.《21世纪学习的革命》评介[J].地理教学,2016(13):1.

[2]佚名.华东师范大学出版社[J].出版人,2014(11):106.

[3]佚名.中国人民大学出版社[J].全国新书目,2011(4):65.

[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016,26(9):18-24.

[5]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2008(3):91-95.

朱娉娉,叶开艳,宋庆福.基于学习通的高职公共英语混合式教学模式探索[J].职业技术,2021,20(01):86-90.

基金:2017年安徽工业经济职业技术学院《公共英语》教学团队项目(2017YJTD03);2018年安徽工业经济职业技术学院重点教学研究项目“输出驱动下的公共英语课堂翻转研究与实践”(2017YJJY03);2018年安徽省高校人才培育资助项目(gxgnfx2018131).