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输出理论在高中英语读后续写教学中的重要性

2021-03-08 446 上传者：管理员

摘要：随着新课改的不断深入,为了提升高中英语教学中的口语、阅读、写作能力,现今不少教师将“输出理论”以及“读后续写”融入日常写作培训之中。在提升高中学生英语写作水平的基础上,将口语练习、写作与阅读相结合,有效提升高中学生的英语实践能力,将输入假说、产出导向的输出理论以及阅读后续写相结合,有效提升英语学习的效率。

关键词：
教学方法
英语教学
读后续写
输入
输出
高中英语
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新课改促使高中英语教学向着更加高效、高质量的方向前进,当前对于高中阶段的学生而言,最需要加强的学习内容主要有口语、阅读以及写作三个方面,要协调提升学生的学习成绩,就需要激发学生自身对英语学习的兴趣,提升学生的思辨能力、阅读理解能力以及表达能力。在发展高中英语知识优化的基础上,优化教学方法,采用输出理论以及读后续写提升高中英语教学效率。

一、“输出理论”包含的主要内容

在学习外语中很关键的就是语言文化的输入以及输出。这个理论包含两个观点:一个是输入的假设理论;另一个是输出的假设理论。在语言学习方面,两者有几个显著特点:首先,输出语言和输入语言本质上都是可理解的;语言的输入或输出具有一定的趣味性和实用性;语言学习要有足够的输出支持词汇,保证最优的语言学习;程序完成内容安排要以最优的教学方式;语言学习无论是用来输出还是用来输入,都要有效地减少情感过滤,形成体系化学习;课外知识也要顺利地进入英语教学课程。可理解性的语言输出理论对于理解语言内容也是非常重要的,语言内容的输出不仅能够有效提升语言的精准程度以及流利程度,也能帮助学习者完成更加精确的表达,是当前语言表达中必不可少的方式。第二外语优化学习是需要融入大量能够落实到理解层面的输入内容以及可理解的输出内容,输出以及输入都是语言学习中不可忽略的存在。理解必须与交际内容相结合,教育者要引导学生进入一个既能够输出又能够输入的语言环境之中,才能有效推进英语的优化学习[1]。

除了以上要注意的内容,学生在学习英语的过程中要注意实际应用,师生在达成输入输出时要注意以下三个方面:

首先,要注意英语输入内容的审核,信息时代发达,学生在学习英语时会输入大量的语言材料,其中最主要应用的就是听觉以及视觉,能够帮助学生建立完善的语言结构,在此结构之上能够明晰英语内容含义,提升学生的交际能力。

其次,要注意输出与输出之间的优势转化,在保障语言合理融入的基础上,开展一系列有效的训练活动,保障学生学习之中落实实际操作,形成优势转化,将通过看到、听到的英语知识内容纳入学生自己的知识体系当中。

最后,要注意构成完善的交际前提,促使学生将已经逐步内化的语言知识内容进行优化排列组合,以自己的方式进行表达。

要完成输出以及输入的实践活动就需要教师进行正向引导,强化学生学习的策略意识,以强化反复的训练模式,从而达到推进学习的目的[2]。

二、“读后续写”包含的主要内容

“读后续写”的教学模式是以学生阅读为基础,在完成阅读之后截取其中某些部分,根据当前对于文章的理解续写内容,保障文章前后连贯,这种方式能够有效激发高中学生的模仿能力以及创造能力,保障在英语学习中学生能将自身的语言能力与实践相结合,有效提升学生的学习效率。

“读后续写”的模式在阅读材料的难易度选择层面有比较大的弹性,不是所有的素材都适合作为第二语言进行学习,因此在落实英语教学时要注意结合学生自身的实际情况选择合适学生当前英语水平的内容进行整合阅读,以阅读材料的难易水平推进英语的优化学习。要通过对英语材料的全面阅读,帮助学生提升对英语文章写作的全面认知,尤其是在文章语境以及写作思路层面,要以正确的语言模式进行,在完成优化续写的基础上进行合力创新。

英语中的续写内容市场存在的状况就是阅读的读物本身存在不完整性,需要学生具备一定的补全意愿,借此推进学生进行书面性的文字表达。学生只有在形成强大的表达欲望基础上,才能熟读原文,在对原文进行深入理解、剖析的基础上,有效激发学生自身对文章内容的想象力,将对文章的模仿以及自身思路相辅的模仿相融合,推进写作能力的进一步发展。“读后续写”的模式不仅能够有效提升学生书面表达能力,还能够激发学生对英语写作的兴趣。

为了有效提升“读后续写”的教学效率,将阅读与写作进行高效融合,教师要依赖当前学生的学情提升学生的能力,合理调整教学模式,充分发挥学生的主观能动性,为学生构建完善的阅读到写作的学习体系,其中教师要引导学生完成以下几个步骤的“读后续写”工作:

首先,教师要落实对选材的调整,提升学生对阅读内容的兴趣。适当的阅读内容是落实写作的基础保障,除了要帮助学生提供必要的信息知识之外,更需要为学生提供合理的语言使用范本,语言学习的基础就是进行借鉴与模仿,在模仿的基础上才能落实优化创新,学生要落实语言知识内容的优化学习,在建立完善的知识体系基础上,训练自身的语言知识以及技能。学生在高中阶段接触到的学习内容主要是以“读后续写”为主,如果单纯续写,会有种无从下手的感觉,因此教师可以选取能够给学生留下足够想象空间的文章内容,以记叙文类型为主,针对故事性和内容进行引导,由于连贯性较强能够给学生留下足够的发挥空间,同时由于留有一定的想象空间,也能激发学生的续写冲动,让学生更有写作动力[3]。

以2020译林版高中英语中的《Unit1Lights,camera,action!》为例,相关阅读文章大多都是以照相机内容为主进行阐述的内容,此时教师就为了激发学生的好奇心,以故事记录为基准的文章,而不是选取满篇生词对于学生阅读不友好的文章类型,以故事激发学生的自主阅读能力,保障学生在学习过程中获得更多探索乐趣,从而提升自身的阅读水平,加强对于英文写作的发散思维,实现阅读与写作的同步提升。

其次,要落实阅读之前的导入工作,形成完善的主题语境体系。导入课程文章内容要具备吸引学生注意力的能力,合理构建一个与主题内容联系紧密的语境,让主题内容与学生自身的生活实践经验、情感表达体验相结合,在满足学生思维模式的同时,促使学生积极参与到阅读导入活动之中,带动学生对主题内容的全面认知。促使学生更加迅速地完成文章内容的探索,展示出学生自身的情感、对待事物的态度以及人生观、价值观。同时,教师要注意在导入阅读内容过程中采取与自己语言水平相符的内容完成对文章内容的表达,在丰富内容储备的基础上强化阅读与续写之间的递进关系[4]。

再次,要完成对英文文章内容脉络的整理。教师在设计阅读任务之前,要针对文章内容进行全面分析,要确定阅读内容讲解升级,合理更改一部分超纲内容,借此保障阅读内容设计能够完成思维内容发散,引导学生梳理文章内容脉络,注意文章中心主旨,在明确作者本身的写作意图基础上,推进学生对内容的深入理解,鼓励学生对文章进行发散性的想象,有效调动学生参与续写的积极性[5]。

第四,要完成针对关键词的分类,引导学生对情节和文章结构作出判断,而后完成续写。要注意续写过程中原文中关键性语言的含义,将关键语言进行扩展,保障续写内容在行文逻辑上与原文保持一致,且内容整体较为完成,要落实关键词的记录以及书写。保障文章中的关键词与整体文章情节走向息息相关,不能将关键词内容孤立出来,而是应当以关键词作为发散基础进行合理的情节设置,借由故事情节以及文章逻辑保障故事内容的完整性,这对于故事的续写有着强烈的支持作用,能够更加简单明了地传递信息内容,也能促使英文写作更加生动丰满。

以2020译林版高中英语中的《Unit2Besporty,behealthy》为例,教师在进行阅读引导时要注意把握运动与健康关系的文章,有部分的英语文章对体育锻炼强调再三,但是却并未提及健康相关内容,教师在选取文章时要注意平衡两者之间关系。除此之外,引导学生续写时,教师要督促学生对关键语言,比如运动类型,影响到的身体健康的具体部位进行分类,借此引导学生全面性的理解文章内容,同时提升学生的自主写作水平。

最后,教师在进行阅读引导阶段,要根据当前整体文章的内容进行脉络的梳理,形成对文章内容的整体概括,在激发学生自身思维能力的基础上,引导学生进行更加全面的思考,鼓励学生在原文基础上发挥自身的主观能动性,合理构建情节,保障续写与原文之间有着良好的衔接[6]。

以2020译林版高中英语中的《Unit4Lookinggood,feelinggood》为例,教师要联系当前学生的所见所想设置与学生实际生活息息相关教学引导内容,在保障学生对学习内容有全面认知的基础上,激发学生主动思考,可以以运动会、郊游、辩论比赛等校园活动为基础进行阅读材料的筛选,接近学生生活内容,便于学生直抒胸臆,发挥自身的真情实感进行写作。

三、结束语

“输出理论”以及“读后续写”教学能够保障学生英语交际能力的提升,在吸收一定数量的英语材料基础上,经过优化的语言实践内容,保障输入以及输出能够切实落实,通过阅读续写有效提升学生的阅读与写作水平。

参考文献：

[1]卢琦.读后续写对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响研究[D].2020.

[2]刘淑娟.读后续写对高中学生英语写作语言复杂度的影响实证研究[D].

[3]张长亮.关于词块理论应用于高中英语读后续写教学的思考[J].校园英语,2020(8).

[4]姜少微.“写长法”在高中英语读后续写选修课中的应用研究[D].2018.

顾茜茜.“输出理论”在高中英语“读后续写”教学中应用研究[J].高考,2021(09):15-16.