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在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性

2021-06-19 607 上传者：管理员

摘要：近年来,随着素质教育的不断推行,高中英语教学模式也得到了一定的优化和革新。思维品质作为英语学科的核心素养之一,也逐渐成为现阶段高中英语阅读教学中的重要教学模块。作为高中英语教师,应从培养学生核心素养的角度出发,对学生的思维品质进行培养,从而帮助学生更好地面临未来的进一步学习。

关键词：
思维品质培养
课堂教学
阅读教学
高中英语
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一、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的必要性

从字面意义上来看，思维品质指的是从逻辑性、批判性和创造性三个方面所展现出来的个人能力水平。思维品质是高中英语教学素养的重要基础，拥有良好的思维品质，可以充分帮助学生提升英语问题解析能力。

在现阶段的高中英语课堂教学中，大多数教师在进行高中英语阅读教学时，只会让学生先对阅读材料进行通读或者背诵，再让他们根据词表进行内容翻译，在翻译结束之后，比照着阅读题目进行题目解答。这种教学模式较为单一，也过于机械化，教师只进行语言知识讲解，对学生的思维品质培养不足，就会导致学生的学习过于肤浅，无法对英语知识深入理解。所以在这个基础上，高中英语教师必须从阅读教学着手，对现有的教学方法进行深入优化，从而培养学生的思维品质。

二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）巧妙设置教学问题，增强学生思维能力

事实上，教师在进行英语阅读教学过程中，除了要根据阅读材料对学生进行词语句式等理论知识之外，也需要根据英语阅读教材的教材内容来培养学生的思维品质。阅读素材是一份成熟的英文表达文章，所以在进行阅读的过程中，学生也可以潜移默化地受到语言表达能力的影响，在这个过程中，教师就可以通过设置教学问题的方式引导学生发觉这种思维逻辑，从而提升学生的语言表达能力和阅读技巧。同时，教师可以通过提问的方式来让学生对阅读材料进行分析整理，从而帮助提升学生的写作能力。例如，教师在进行高一英语上学期模块2,Unit2“Wishyouwerehere”一课时，教师就可以根据课程内容来进行问题设置，例如，“在本文可以得到什么有效信息”“文章是怎样描述其中心思想的”等。在提出问题之后，教师要给予学生自我思考的时间和空间，让他们自主对文章进行通读和理解。在这个过程中，教师要逐渐引导学生从问题出发，在文章中获取自己想要获取的知识和信息，通过这个过程来培养学生的判断能力和信息推理能力，从而加强学生的思维品质，帮助学生更好地进行英语阅读学习。

（二）灵活利用思维导图，培养学生逻辑能力

思维导图是一种非常有效的逻辑归纳整理手段，通过进行思维导图的制作，可以在最短时间内有效地帮助学生梳理学习到的英语理论知识，并减少无效知识对学生产生的干扰。例如，教师在进行高二上学期英语模块6,Unit3“Understandingeachother”的教学时，就可以为学生布置学习任务：在阅读文章内容之后进行思维导图的制作，对文章每阶段的文章大意进行翻译和总结，并以此为基础分析整篇文章的结构，制作完整的思维导图对教师而言，让学生独立进行思维导图的绘制并不代表教师要放弃这部分的教学主动性。事实上，在学生进行初步的思维导图绘制之后，教师也要对他们的导图进行检查，并帮助学生找出其中的重点词汇和重点问题，剔除无效重点，让学生能更加清楚地了解到文章的逻辑和整体结构。通过这样的方式，不但可以帮助学生了解文章中的重难点，更可以帮助他们构造一个完善的思维逻辑框架。

（三）深入挖掘阅读资源，提高学生思维品质

高中英语教师在进行阅读教学的过程中，也应从阅读资源本身出发，对阅读资源内的有效资源进行挖掘，并以此来训练学生的思维逻辑能力。新课程标准的要求中明确提出，在高中英语阅读教学时，教师要让学生同时进行听说读写看五种能力的锻炼，那么在此基础上，教师就应该进一步挖掘现有的阅读资源，从而提升学生的思维品质。教师在进行高二上学期英语模块6,Unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”一课的教学时，教师就可以通过文章内容来让学生进行仿写练习，从而帮助学生更加快捷地获取阅读材料的思维逻辑方式。

（四）引入多媒体教学，培养学生思维整合能力

英语属于第二语言，中国学生从小到大的语种环境都与英语环境有所差异。高中生已经习惯了中文的思维逻辑方式，所以在学习英文时，很难在短时间内转换思维模式。在进行阅读过程中，学生虽然能够明白单词的意思，但经常因为思维逻辑差异，而不能对文章内容进行完整表述。因此，教师在进行英语阅读教学时，应转化传统的单一教学模式，通过多样化教学手段来帮助学生转化思维，并对学生的思维模式进行培养。所以，在英语阅读教学时，教师就可以适当选择多媒体设备进行教学。例如，在进行高二英语下学期模块8,Unit4“Filmsandfilmevents”一课的教学时，教师就可以使用多媒体信息设备，让学生跟随音频进行课文通读，并让学生熟练阅读文章材料，并弄懂文章中心思想。接下来，教师可以播放相关的课程视频，让学生根据视频中的画面或汉字进行翻译和口述，通过这种方法，学生可以在最短时间内对文章进行背诵，在反复练习之后，学生很容易能转化原有的思维模式，了解英文文章的逻辑框架，从而更好地理解文章的表述含义。

（五）加强对话教学，培养学生英语运用的灵活性

英语是一门语言类学科，事实上，从实际教学的角度可以看出，进行语言类学科教学时，塑造良好的语言环境更加有助于学生提升英语应用能力。所以，教师在进行课堂英语阅读教学时，也要积极加强对话教学，提升与学生之间的英文互动频率，为学生提供良好的表达机会。例如，在高三英语下学期模块11,Unit3“thesecretofsuccess”这一课中，教师就可以适当采用互动式教学方法，用对话方式进行英语阅读授课。通过互动模式引入课堂，可以在最短时间内帮助学生达成中英文思维方式的转变，而且对话互动加强了学生的课堂参与性，也给了学生更多口语表达机会，可以充分调动学生的英语思维框架，从而培养学生自身的思维品质。

三、结语

综上所述，随着我国教育事业不断进步，高中英语教师需全面落实新课标精神，在教学中提高学生的阅读水平，培养学生优秀的思维品质，让学生的英语学习能力得到提升。同时，高中英语教师应意识到阅读教学的重要性，不断创新、优化教学方法，将提高学生的阅读能力作为出发点，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生积极主动参与教学活动。另外，教师应在阅读教学中培养学生的语言表达能力以及阅读理解能力，使学生掌握基础的阅读技巧以及阅读方法，进而推动高中英语阅读教学的发展。

参考文献：

[1]唐国基.浅谈高中英语阅读教学对学科核心素养中思维品质的培养[J].读写算,2020(26).

文章来源：刘莎.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].天津教育,2021(18):38-39.