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初中英语任务型阅读教学开展策略分析

2022-01-11 82 上传者：管理员

摘要：阅读在初中英语课堂教学中占据十分重要的地位,是学生学好英语、运用英语的基础,也是落实学生英语核心素养的关键。任务型阅读教学能够更好地引导学生进行思考,参与任务的探究,最终完成既定的阅读目标,真正实现高质量的阅读。文章以初中英语的任务型阅读教学作为研究中心,针对其具体落实的现状展开简要的分析,并提出行之有效的改进策略。

关键词：
任务型
初中英语
教学模式
阅读教学
阅读方式
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任务型教学模式伴随着新课改出现，有效弥补了传统“以考试为导向”的阅读方式，注重学生参与阅读任务的积极性。这里，任务是学生阅读的主线，能够帮助学生完成知识建构，促进学生多种能力发展。

一、初中英语任务型阅读存在的问题

（一）任务设置不科学

任务是任务型教学的核心，以具体的教学任务作为主要载体，以完成任务作为主要动力，促使学生在阅读任务的引领下，实现深层次、高效率的阅读。但是在调查中发现，由于英语教师对任务教学法的内涵认识不够全面、深刻，致使其设置的阅读教学任务存在一定的不科学性、不合理性，集中体现在：阅读任务设置不均衡，要么难度过大，要么阅读任务杂乱无章。在这种情况下，学生在阅读的时候就容易受到干扰，失去了明确的阅读主题，难以真正实现高质量的阅读学习。

（二）任务实践不够充分

面对英语核心素养下的教学目标，教师在开展阅读教学时，不仅要指导学生掌握丰富的英语基础知识，还要提高学生的阅读速度和理解能力，强化学生的学习能力。但是在调查中发现，在开展英语任务型阅读教学时，教师常常在设计完阅读任务之后，就将课堂直接交给学生，忽视了任务阅读学习氛围的营造和任务阅读过程中教师的指导等，导致阅读任务落实不充分，甚至导致学生在学习中出现“哑巴英语”现象，难以达到既定的阅读教学要求。

（三）难以满足英语核心素养要求

任务型阅读教学模式促进了学生课堂参与的程度，为学生的阅读提供了进阶的“钥匙”，也促使学生在学习过程中英语核心素养的落实。但是在调查中发现，教师在设计阅读教学任务的时候，常常忽视英语核心素养的要求，偏重于知识型目标，忽视了学生能力和情感目标，严重制约了任务价值的发挥。另外，教师选择的教学方法针对性比较弱，致使初中英语阅读学习中出现了明显的“费时费力”现象，无法落实核心素养下的阅读教学需求[1]。

二、初中英语任务型阅读教学开展策略分析

（一）科学设计任务，凸显学科优势

任务型教学模式下，任务是教学的灵魂，科学的任务既能够凸显英语学科的特点，也能够增强学生探究动机，引导学生完成任务，获得知识与经验。因此，为了最大限度地提升初中英语任务型阅读教学开展的效果，必须要科学合理地设计阅读任务。

1.结合教学目标设计任务。

为了最大限度提升任务质量与效果，应紧扣核心素养，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层面设计阅读任务，确保学生在阅读任务的完成过程中，循序渐进提升自身的综合能力和素养。

2.依据学情设计任务。

基于任务型教学模式的内涵，教师在设计教学任务之前，还应提前了解学生已有的知识掌握情况、学习能力、接受能力等，结合学生的实际情况，设置出略高于其认知发展区的阅读教学任务。同时，在这一过程中，教师还应关注学生的差异性，设计差异性的任务，满足不同学生探究的需要。

3.设计趣味性阅读任务。

在优化阅读教学中，唤醒学生的内驱力，激发学生的阅读兴趣至关重要，直接决定了学生的阅读效果。基于此，初中英语教师在设计阅读学习任务时，必须要提前了解初中阶段学生的学习特点、喜好、兴趣等，精心设计出具有趣味性的阅读任务，让学生积极参与到阅读任务探究学习中。

4.设计多样化的阅读任务。

任务不应该拘泥于形式，而要与教材文本同步，与学生能力、兴趣保持一致，因地制宜，设计多样化的任务，防止学生审美疲劳，给学生任务探究的新鲜感，以更好地满足学生阅读学习需求。

5.设计有探究价值的任务。

教师在设计阅读任务的时候，应关注阅读任务的思考价值、探究价值，确保学生在阅读任务的引领下，对阅读文本进行理解、推理、分析等，碰撞学生的思维，激活学生的质疑、探究、归纳等高阶思维，最终实现文本的深度阅读[2]。

（二）多元探究，完成阅读任务

在任务型阅读教学模式下，探究并完成任务是最为重要的一个环节，也是学生探索知识的主要活动环节。基于此，初中英语教师应灵活采用多种手段开展阅读，发挥学生潜能，进行个性化、多元化探究，切实保障阅读任务的完成。

首先，创设任务情境，激发学生阅读兴趣。为了促使学生更好地进入任务型阅读学习中，教师在开展阅读教学之前，要结合既定的阅读任务、学生的实际情况等，从多个途径出发，精心创设任务情境，唤醒学生阅读欲望，促使其更好地参与到阅读任务的探究学习中。

其次，合作探究阅读任务。在任务型阅读教学模式下，为了促使阅读任务的有效落实，教师在开展阅读教学之前，应按照小组合作学习内涵，将全班学生科学、合理地划分成几个阅读小组。在此基础上，明确阅读小组学生的阅读任务，引领学生围绕既定的阅读任务展开阅读，最终完成阅读探究学习。

再次，做好课堂监控工作。在任务型阅读教学中，英语教师必须要明确自身的角色，即课堂教学任务的组织者、调控者、反馈者，围绕阅读文本和设计的任务，补充相关背景知识，借助信息技术引导等，促使学生更好地参与到阅读探究中。在阅读任务的探究中，由于学生自身能力有限，常常会面临各种各样的困难，教师唯有给予一定的鼓励和支持，才能帮助学生顺利地完成阅读任务。

（三）灵活运用，串起整个阅读教学过程

面对新课改下的初中英语阅读教学要求，基于任务型阅读教学模式的内涵，初中英语教师在优化阅读教学时，可将任务型阅读教学模式灵活运用到阅读教学的每一个环节中，包括课前、课中、课后。

首先，阅读课前运用。在课前，教师结合阅读文本和预习的要点，科学设计阅读问题作为阅读预习的任务，或布置收集阅读相关资料的任务，或让学生进行角色扮演任务等。接着，在阅读任务的引领下，让学生有目的、有计划地开展课前阅读，彻底转变传统阅读课堂中学生出现的手忙脚乱、茫然无措现象。同时，通过阅读任务的引领，学生的课前阅读效果逐渐提升，激发起学生的阅读兴趣。

其次，阅读课中运用。在具体的初中英语阅读活动中，为帮助学生理解阅读文本中的词汇、短语和句型等，教师可借助任务型阅读教学模式，引领学生在明确的阅读任务下，活跃自身的思维，在思考和交流中，完成文本的深入阅读，在语篇中进行词汇、短语的学习，并能够正确地应用，从语境的角度把握词汇、短语和句型的实际含义与具体应用，实现从整体上把握阅读语言的目的。

再次，阅读课后运用。阅读课后，让学生对文本进行复述，根据关键词开展概要写作，提炼文本的中心思想等，将其作为阅读课堂的延伸和拓展，促使学生在阅读任务的引领下，针对阅读文本展开梳理、归纳和总结等。通过任务实现学生对阅读内容的拓展，更加详细、深入地理解文本的内容，最终强化阅读效果[3]。

（四）展示任务成果，及时评价

在任务型英语阅读教学模式中，学生在完成英语阅读任务之后，教师还应鼓励学生展示任务成果，分析任务完成的过程和个人体验，发表对任务的看法。教师应对学生任务的完成过程和最终结果进行评价，分析不足，改进思路和方法。展示任务成果，不仅对阅读文本形成更加深刻、全面的认识，也在任务展示的过程中，给学生一个展示自我的机会。教师应在学生展示阅读任务的过程中，及时对其进行总结和评价。在这一过程中，教师应立足于学生的主体地位，指导学生围绕学习成果的展示展开自我评价、相互评价。学生在这一过程中，对自身的阅读进行了更加全面、深刻的认识。之后，教师对学生的自我评价、相互评价结果进行总结，并坚持“点面结合”的原则，不仅要对阅读任务完成的情况进行评价，还要关注学生在阅读任务中出现的情况，确保任务型阅读教学评价模式更加全面、客观，能够真正促进学生的发展，提升学生的英语阅读效果[4]。

综上所述，在基础教育改革背景下，任务型教学模式应运而生，并以其独特的优势迅速受到教师的青睐，在课堂教学中得到了广泛的应用，呈现出显著的应用价值。基于此，作为一名初中英语教师，面对新课改下的英语阅读教学要求，应积极探索新方法，通过科学的任务引导学生在课前、课中和课后进行自主学习和探究，并将阅读任务展示出来，对其进行科学的评价，充分发挥任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用价值。

参考文献：

[1]张韬,陈炳晗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的实施对策[J].学周刊,2021(14):103.

[2]张燕.任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践探究[J].新课程,2021(11):141.

[3]陈玉霞.任务型教学法在八年级英语阅读教学中的应用[JJ.校园英语,2021(5):125.

[4王晓敏.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(2):43.

文章来源：张锦雄.初中英语任务型阅读教学开展策略[J].学周刊,2022,(03):117-118.