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浅谈高职教育中互联网+的应用

2021-06-10 103 上传者：管理员

摘要：近年来,"互联网+"作为一种新的理念,也可以说作为一种公式被提出,为社会各种传统行业提供了一个大舞台,是将新技术与创新相互作用,共同演化,来推动社会经济的向前发展。网络技术飞速发展,"互联网+"也越来越多的与各种各样的传统行业相融合,服务于各行各业,提升整个行业能力。高职院校作为一种教育结构,培养时代新人,更应紧跟时代,教育教学方法的研究更离不开与"互联网+"的高度融合。然而,"互联网+"与传统教育教学相融合的同时,也会存在这样那样的问题。基于此,本文主要针对高职背景下学生互联网教育教学出现的相关问题进行简单的分析。

关键词：
互联网＋
人才培养
传统教育
教学研究
高职教育
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“互联网+”是创新2.0时代的新一代信息技术与创新，是创新2.0推动下知识经济相互作用共同演化的经济社会发展新形态。通俗的讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但不是简单的相加，而是互联网与传统行业的深度融合，创造新的生态，是用互联网来为我们所在的行业服务，推动行业的发展。马化腾也认为：“互联网加一个传统行业，意味着什么呢?其实是代表了一种能力，或者是一种外在资源和环境，是对这个行业的一种提升。

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，李克强总理所提的“互联网+”与较早相关互联网企业讨论聚焦的“互联网改造传统产业”基础上已经有了进一步的深入和发展。2018年11月22日，宁夏正式启动“互联网+教育”示范区建设。

另一方面，随着互联网的深入应用，特别是以移动技术为代表的普适计算、泛在网络的发展与向生产生活、经济社会发展各方面的渗透，信息技术推动的面向知识社会的创新形态形成日益收到关注。物联网、云计算、大数据等新一代信息技术作为互联网的延伸和发展，在与知识社会创新2.0形态的互动中也进一步推动了创新形态的演变[1]。

“互联网+教育”也是随着当今科技的飞速发展，互联网技术与教育领域融合成为了一种新的教育形式。

一、“互联网+教育”的涵义

近年来，“互联网+教育”已被众多学者提出，并引起热议。探寻符合教育规律的互联网教育教学，尤其在高校，“互联网+教学”已越来越多的被探索和使用，互联网思维变得尤为紧迫。尽管有关“互联网+”的内涵和本质莫衷一是，各有各的理解，但纵观各行各业，其形态的演变和更新特质为各自领域的创新提供了可能。

顾名思义，“互联网+教育”也就是借助互联网平台实现教育的目的，与传统的教学方式相比，互联网教育资源丰富，而且可以实时交互。但是互联网教育不可能全面代替传统教育。

个人认为，如果作为传统教育的辅助工具，而不作为主要的教育手段，这样会更有利于教育目的的实现。

二、“互联网+”在高职教育中的应用

“互联网+教育”的本质可以理解为以学生主体，教育是根本，互联网是手段，教育效果是末，不能本末倒置。教育的主体不同，教师采用的手段也应随之与其相适应，不能千篇一律，忽略教育的根本，只注重互联网的教学手段的运用，忽视教学效果的评估[2]。

近年来，众多学者致力于高职教育的改革与创新，伴随着互联网技术的发展，“互联网+”概念的提出，“慕课”“翻转课堂”“工学结合”“线上线下混合教学”等新教学方法应运而生，教师们也是积极探索与实践，努力创新出一种适合自己的教学模式。尤其是高职院校，以培养技能型人才为目的，新科技的了解与应用更是不可或缺，教育教学的改革更是迫在眉睫，具有时代的紧迫性。

教育创新者有时很自信的颠覆固有的存在，但也并不能完全替代，正如互联网教育无法颠覆传统的应试教育，相反，应试教育也不能取代互联网教育的存在，二者会在实践中随着教育的需求而不断发生变化。

本人认为高职院校的教育教学改革，应将“互联网”与“传统教育”相结合，以教学效果来评判互联网与传统教育融合程度的优劣，不能千篇一律，不管适合不适合，课上课下都是互联网。不同的专业、不同的受教育者文化层次、不同年龄的教师等固然也影响着互联网教学的应用程度，专业不同、教师队伍中的老中青，会使“互联网+教育教学”模式五花八门，由此，互联网与传统教育的结合不能操之过急，要不忘教育的根本，循序渐进，将互联网与传统教育有效的结合，才是“互联网+教育”的根本。

三、“互联网+高职教育”的现状分析

高职院校学生层次不同，受教育的程度参差不齐，互联网教学技术的应用也是多种多样。有的教师运用网络学习平台线上授课，线下手机布置作业，手机上检查作业；也有的教师运用翻转课堂，线上答疑，线下学习，课堂上讨论等等，其目标都是在不断探索新的教学手段和方法，以达到好的教学效果。

但是，就高职院校而言，以“互联网+”为平台的教学也存在不少弊端。由于网络的开放性、共享性的特点，学生可以从网上搜答案，做设计，或浏览其他与学习无关的网站或聊天等，根本不能专注于所学课程，使得教学效果适得其反。

2020年是特殊的一年，疫情严重，纵观各个教育机构，低至幼儿园，高至各大院校，网络教学得到了充分的利用和发展。众多网络学习平台也得到了超负荷的运行，线上教学完全代替了以往的在校教学模式，学生的自主学习得到了充分体现。就高职院校网上学习而言，据调查结果显示，教学效果不尽人意，有的学生只是线上挂着，从未听课；有的是边听课边玩游戏；还有的上网课同时捎带干家务等等。另一方面，教师网上授课关注不到学生的课堂反应，授课效果得不到验证，严重影响了教师教学水平、教学能力的充分发挥。

由此看来，“互联网+教育”的教学模式目前并不成熟，还需要在实践中探索与应用。教师主导，学生主体，教师怎么教、教什么，学生学什么、如何学应该是学习的根本所在，目前通过网络是很难得到实现。激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性仅靠互联网也是行不通的，需要与传统教育的有效结合。

“互联网+”具有开放、共享和平等的特征，高职院校不同于其他高等院校，其学生有着特殊性。要运用互联网技术进行教学方法的改革，满足高职学生的个性化学习需求，就必须与教育相结合，不能一味地只关注于互联网技术，教师的导向非常重要，可以成就一大部分学生。一个优秀教师讲台上得体的言行、谈吐中流露出知识的渊博、甚至对某个知识点的深奥理解、实践中的切身体验，或由于受知识与技能的熏陶而散发出的那种可望而不可及的、具有强大吸引力的讲课魅力会深深的感染学生，会永远激励部分或全体学生，甚至可以改变某些学生的人生观，使这些学生能够在未来实现自己的人生价值，终身受益。这些恰恰是互联网远远不能达到的。

四、结束语

综上所述，高职院校中，“互联网+”需要与“高职教育”、与“传统教育”有机结合，合理应用。同时，网络时代的教师也将面对严峻的挑战：一方面，要关注互联网的发展，并在其技术支撑下进行碎片化学习，将时时学习和处处学习的新常态成为现实，利用“互联网+”提供的云计算、大数据、网络终端等数字化基础设施使学习不再局限在学校固定的时间段；另一方面，高职院校的教育教学，也要将教育与教学相结合，不过分依赖于“互联网”，一味地追求教学方法的创新和教学手段的改进，在教育上下功夫，“教育”才是根本，才是目的，以培养新时代人才为目标。“互联网+”是为教育服务，是方法，是手段，不能本末倒置。

参考文献:

[1]李克琳,许之民."互联网+教育"的本质及其内涵[J].安徽师范大学教育科学学院,2017.

[2]赵留会.浅析“互联网+教育"与传统教育[J].云南师范大学,2018.

文章来源：齐慧平.浅析“互联网+高职教育”的教育教学应用研究[J].科学咨询(教育科研),2021(06):32-33.