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新课程改革背景下高中地理生活化教学探讨

2021-04-19 57 上传者：管理员

摘要：新课程改革实施以来，教学的重点已逐渐从知识水平的提高转变为对能力与素养的培养。在这样的情形下，知识应用能力变得越发重要。本文立足于新课程改革背景下高中地理生活化教学，从实景微课应用，有效激发学生兴趣；生活化情境引入，构建探究式课堂；生活化作业布置，提高学生实践能力这三个方面展开了探究。

关键词：
地理教学
教学模式
新课程改革
生活化教学
高中地理
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生活化教学是教师将教学场景置于生活中的一种方法，可以让学生将知识与现实相结合，对提高学生的实践能力有着重要作用。实践性是地理学科的特色之一，而培养学生的地理实践能力不仅是现代学科教学的要求，还是地理核心素养的要求，而这一点也在地理高考试卷的命题趋势中有所体现。为此，在高中地理教学中，教师要充分利用生活化素材，构建高效的生活化课堂，全面提高学生的知识水平和实践能力。

一、实景微课应用，有效激发学生兴趣

《新课程标准》倡导以学生的学习为中心，而在这样的教学模式下，学生的学习兴趣对教学效率有着巨大的影响。信息技术是激发学生学习兴趣的有效方法，而微课作为一种新兴教学工具，因具有时间短、吸引强等特点，在课堂导入环节发挥着重要作用。

如在教学“农业生产与地理环境”时，教师可以利用当地的农业实践活动录制实景微课。在微课录制中，教师要手持智能手机等录制设备，记录不同的农业实践活动。而每到一个典型的农业发展产业，教师都可以驻足讲解其具体的特点和当地的自然条件，让学生探讨其中具有什么样的联系。当然，在后续的制作环节中，教师还可以通过剪辑来调整视频中各部分的比例，以让其具有合适的时长，能在学生充分集中注意力的时候有效了解藏区的农业。这样，教师不仅可以有效激发学生的兴趣，还可以让学生在一定程度上了解当地农业的现状，帮助学生将知识与现实生活联系起来。

二、生活化情境引入，构建探究式课堂

探究式课堂是指教师以问题为引导，让学生进行主动学习的一种方式，能有效提高学生的学习能力，是《新课程标准》实施以来的主要教学方法之一。在探究式教学中，问题情境的创建极度重要。而在问题情境的构建中结合现实，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提高学生知识学习的深度。因此在问题情境的创建中，教师要引入生活化的素材，构建高效的探究式课堂。

如在教学“自然地理环境的差异性”时，教师可以根据当地的实际情况选择“垂直地带性分异规律”，让学生进行探究。在此之前，教师要先完成水平地带规律的教学，让学生掌握植被地带性分异规律。而在问题的导入环节中，教师可以展现相隔距离不远的两个地方在植被上有着极大不同的现状，然后将学生分成人数合理的小组，让他们查阅资料，以探究该地的植被分异规律。这样，教师不仅能有效调动学生学习的主动性，还能增进学生对当地植被分异规律的认识，可谓是一举两得。

三、生活化作业布置，提高学生实践能力

课后作业是中小学教学的重要组成部分，有着帮助学生巩固所学知识，提高学生自学与知识应用能力的作用。但在传统教学中，课后作业以“题海战术”的形式为主，重复练习的情况严重，导致学生学习效率低下，甚至会让学生产生厌学的情况。因此，在教学中，教师要布置生活化作业，让学生在实践中巩固知识，提高地理实践能力。

如在教学“交通”时，教师可以给学生布置实践作业，让学生通过查阅资料和实地考察探究藏区与其他地区在交通上的不同，并讨论其内在根源。与传统书面作业不同，在这一作业的完成过程中，学生不仅需要应用野外考察等地理实践活动，还要应用对比等分析方法。通过布置生活化实践作业，教师可以有效提高学生的实践能力。

综上所述，在新课程改革背景下，生活化教学发挥着重要的促进作用。在高中地理教学中，教师要以实景微课有效激发学生兴趣，引入生活化情境，构建探究式课堂，并布置生活化作业提高学生的实践能力。只有这样，教师才能更好地满足新时代对学生实践能力的要求，为学生今后更加深入的学习做好充足的准备。

参考文献:

[1]戚峰.新课程改革下高中地理生活化教学初探[J].中国农村教育,2019(32).

[2]路建强.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究,2019(51).

向贞云.新课程改革背景下高中地理生活化教学研究[J].知识窗(教师版),2021(03):92.