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小学语文群文阅读教学优势的探讨

2021-10-22 61 上传者：管理员

摘要：在小学语文阅读教学工作中设计群文阅读环节,引导学生在有限的时间内阅读体裁多样、内容丰富的文章,能够帮助学生认识更多汉字、词语,积累更多优美语言和阅读、作文学习经验,对其阅读理解能力、作文素养的提升大有帮助。本文立足于此,先简单阐述了小学语文群文阅读教学的积极意义,紧接着围绕教师应如何落实群文阅读教学工作提出了明确目标、分析主题、激发兴趣、求同存异、读写结合等策略,以期给广大教师提供一定的借鉴和参考。

关键词：
小学语文
教学实践
群文阅读
语文阅读教学
语文领域
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作为语文课程的重要组成部分，阅读在小学阶段一直备受关注，是师生共同学习的重点。但传统模式下的小学语文阅读教学一般都是围绕单篇文章展开的，学生只是对某一篇文章的创作背景、情感表达展开分析，难以在文章与文章之间建立起内容、思维方面的联系，这无形中阻碍了学生阅读综合素养的提升，限制了其在语文领域的均衡发展。这就意味着，在新的教育环境下，教师必须对阅读教学方式进行优化，由此提出群文教学理念，其以能够开拓学生思维、促进学生自主能力发展等优势得到了广泛关注，值得深入实践。

一、小学语文群文阅读教学优势

（一）拓宽学生眼界、深化思维

小学语文群文阅读教学的突出优势，就是可以拓宽学生的眼界，同时深化他们的思维。阅读是小学生了解生活和世界的一种工具，读的文章越丰富，他们对生活和世界的了解就会越深入，积累的知识也会越多。如此，其眼界必然更加开阔，对学生日后的成长有着不可小觑的促进意义。此外，学生在读文章的过程中不断对其内涵展开思考，也是思维发展的过程。这就意味着，参与群文阅读学习活动越多，学生的思维越有机会得到深化。

（二）促进学生自主能力提升

群文阅读在培养学生自主能力方面也有优势。阅读本身就是一个读者与文本进行近距离对话的过程，要想让阅读效果趋于完美，必须不断鼓励学生自主感受文章情感。一旦学生在自主感受中发现了阅读的魅力，就会更加主动地阅读群文，最终提升自身的自主学习能力。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）明确总体目标，科学设计活动

如船舵引领船舶前行的方向一般，目标是师生共同学习和成长的方向，只有明确了总体群文阅读的目标，教师才能设计出更加科学的教学方案并组织活动，学生也才有机会在教师的科学指导下获得成长。传统小学语文教学之所以会出现“重视单篇文章阅读、忽略群文教学”的问题，就是因为没有建立起科学的群文阅读教学目标[1]。小学语文教学在新的教育环境中开展群文阅读教学活动前，必须先对教学大纲和学生学科素养等内容进行缜密分析，明确学生想要从根本上提升阅读、语文素养需要完成不同的“群文阅读”任务，从而确定最合适的教学目标，将其以浅显易懂的语言告诉给学生，帮助他们树立正确的学习意识。学生以清晰的目标为支持参与到科学的学习活动中，不断以提升自我为目的认真阅读“群文”并思考问题，学生的成长自然会更加积极，语文教学质量也会有所提升。

（二）分析课程主题，选择群文内容

国家教育部门在编写小学语文教材时，经常会把主题思想相同的文章设计在同一单元中，其目的就是通过逐层递进的教学增强小学生分析其他同主题文章的能力，同时加深主题情感对学生思想的影响作用，这与群文教学总目标不谋而合。教师要想在小学语文教育工作中带领学生通过群文阅读提高学生的学习能力和个人素养，必须对课程主题展开分析，进而围绕主题选择合适的群文内容、组织活动。教师可以先对单元课程主题展开分析、准备课外学习素材，进而在明确主题思想的基础上围绕教材文章逐一授课，引导学生在阅读单篇文章后总结其主题情感，带领他们探寻并总结单元内单篇文章的主题、情感关联。学生自行总结出文章的主题情感关联后，就可以将准备好的同主题课外素材提供给他们，鼓励学生按照之前读和分析的方法学习该部分内容，深化其学习同主题文章的能力。

（三）利用媒体工具，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，兴趣是他们参与学习的内在驱动力，只有真正对即将学习的知识、参与的活动感兴趣，他们才能积极对相关内容展开探究并取得较为理想的效果。事实上，传统模式下的小学语文阅读教学会出现效率低下的问题，与教师未在课前着重激发学生的阅读兴趣有着不可推脱的关系。一些教师为节约课堂时间，经常选择直接在课上带领学生读文章，不仅不给学生预留足够的熟悉学习内容的时间，还会限制他们对内容的自主思考，由于学生与知识之间过于陌生、学习过于被动而产生消极体验，导致其最终逐渐降低甚至丧失学习兴趣。这再次证明小学语文教师在组织群文阅读教学活动前，为保障教学效率与质量，必须先激发学生群文阅读的兴趣，媒体工具的优势在这时就得以显现[2]。无论是在学生读文章之前播放专业人士朗读文章的音频，先让他们根据朗读者的语言节奏变化感受其情绪起伏，再引导其结合朗读者情绪起伏感受文章情感变化，还是还原不同文章的创作情境，借助情境的对比呈现使学生产生置身其中之感，都能在极大程度上活跃课堂氛围，增强学生学习兴趣，同时促进他们分析群文内容，直观、深入探寻文章情感。教师在群文阅读教学模式下，还可以将媒体工具灵活加以运用，帮助学生构建一个与即将要读的文章相对应的真实学习情境，同时营造一种轻松、愉悦的学习氛围。

（四）求同存异教学，尊重学生个性

新课标越来越尊重学生在学习活动中的主体地位，强调只有以学生为中心的学习活动才能真正起到教育作用，让学生获得更多成长和能力提高的机会，教师必须站在“求同存异”的立场上引导学生参与群文阅读学习活动。而对传统模式下的小学语文教学展开分析不难发现，教师更习惯向语文知识积累不同、读书爱好不同的学生做出同一要求，使一些学生不得不去读一些自己不喜欢的文章，严重影响了他们对于“群文阅读”的参与兴趣。甚至一些教师会向综合能力略显逊色的学生提出较高要求，布置难度较大的“群文阅读”任务，学生无法很好地完成任务，自信心受到打击，势必也会影响其日后发展。在新环境下，要想让群文阅读为学生在语文领域的成长带来更多帮助，教师必须给予“差异”足够的尊重，尽可能向学生布置不同的学习任务，使其能够通过完成适合自己的任务建立更加坚定的“群文阅读”自信[3]。同时根据学生兴趣指向的不同为他们提供多样化文章素材，以满足他们个性化成长的需要。但是，无论如何围绕差异进行针对性培养，都应保证教学的公平性，以同样信任、尊重的态度对待学生。

（五）强化方法指导，加强能力培养

所谓“授人以鱼不如授之以渔”，对于小学生来说，掌握了方法可以让他们更游刃有余地“阅读群文”并有所收获，教师应对此建立正确认识，加强指导学生“读”的方法。尤其是对群文阅读而言，由于需要读的文章形式多变、内容丰富，若是没有根本上掌握读的方法，学生极有可能出现“读懂了第一篇文章却读不懂后面其他文章、只能凭借对单篇文章的理解猜测其他文章内涵”的情况，这极大程度上阻碍了学生阅读能力的发展。而在传统教学模式中，教师往往更关心学生读文章的数量，认为群文阅读就是让学生多读文章，忽略了方法的传授，导致学生读文章浮于表面，无法真正提升自身能力。以提升群文阅读教学有效性为根本目标，教师应加强“读”的方法层面的指导，在学生读文章的过程中不断传授给他们读和分析文章的方法、思路，学生循序渐进地加强了方法的掌握，自主阅读能力得到提升，群文阅读主动性和质量均会越来越高。

（六）指导读写结合，深化综合素质

除了关注学生的主体地位和能力差异外，新课标还认为在阅读教学中应落实“读写结合”，将该理念运用在群文阅读教学活动中，对学生阅读素养的发展大有裨益。阅读与写作本就是语文不可分割的两个组成部分，二者相辅相成，共同培育学生的语文素养。一旦学生在写作中形成了独立的语言逻辑节奏，并在遣词造句中学会了表达自己的情感，自然可以在“读”中迁移自己的写作经验，理解作者语言和文章情感。但传统的小学语文教学并未将阅读和写作很好地结合在一起，教师或十分重视阅读训练或比较愿意设置作文课程，鲜少在一堂课上既带领学生读文章又引导他们写作文，这无形中阻碍了读写结合积极作用的发挥。为更好地发挥群文阅读积极作用，教师必须围绕群文设计写作活动，要求学生在“群文阅读”结束后将自己读文章的收获写下来，或者围绕群文主题模仿作者语言优点创作属于自己的文章[4]。甚至在必要时，还可以要求他们将读文章过程中遇到的好词好句积累下来，仿写句子。不断在读写结合中感受情感表达的方式方法和语言组织规律，伴随与之相关素养的提升，学生阅读理解能力自然会提升到新层次，群文学习效果也必然更加理想。

三、结语

伴随新课改的不断发展，小学阶段的语文教学越来越重视学生综合素养的培育，构建群文阅读教学模式有助于实现这一目标。小学语文教师应正视群文阅读的积极意义，主动转变传统、刻板的思想观念，积极组织群文阅读活动，不断从文章主题内涵、学生个人差异中寻找群文教学的落脚点，在明确总目标的基础上，通过提供丰富材料、方法指导、读写结合等手段促进学生对多元文章的深入研读，帮助他们更迅速、稳定地提升自身阅读理解能力乃至语言运用素养，从根本上优化学生的学习体验，增强其学习经验和知识水平，为他们在语文领域的长远发展奠定坚实基础。

参考文献:

[1]欧华玲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].华夏教师,2019(14):62.

[2]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(8):69.

[3]杨董.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询(教育科研),2019(10):158.

[4]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训,2017(2):134.

文章来源：刘青松.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊,2021(31):69-70.