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群文阅读理念下的小学语文阅读教学现状

2022-05-16 43 上传者：管理员

摘要：在小学阶段，阅读教学是重要的课程教学内容之一。在全面推进新课程改革的背景下，阅读教学模式也要进行有效的创新与改革，旨在激发学生参与阅读活动的兴趣，掌握阅读的方法，提高思维能力，通过阅读课程的学习不断提高学生的综合素养，促进语言综合能力的发展。群文阅读是一种有效的课程教学方法，以多篇文章为组合展开阅读活动，与传统的阅读教学相融合，同时又能积极贯彻落实新课改的教学标准，达到全面提高学生阅读能力的目标。鉴于此，本文围绕群文阅读理念下的小学语文阅读教学展开论述，阐述群文阅读的基本内涵，分析当前群文阅读理念下小学语文阅读教学的现状，基于实践的层面提出具体的教学策略，以期进一步促进语文课程教学改革的实施，积极加强群文阅读教学理念的探讨，促进学生综合能力的形成。

关键词：
小学语文
教学方法
群文阅读
语文教学
阅读教学
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在小学阶段，由于学生的生活阅历浅、逻辑思维正处于快速发展的关键期，其学习方式主要通过书本知识进行获取，进而形成丰富的认知结构和情感体验。在新课改背景下，注重对学生阅读综合素养的培养，包括阅读兴趣的激发、阅读面的扩大以及阅读能力的提高。因此，在新课改教学理念下，教师的阅读课程教学要更注重于情感态度价值观层面的教学目标，以此不断激发学生主动参与阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，激发阅读的热情，促进阅读素养的提升。

一、群文阅读的基本概述

在语文课程教学中，阅读是实现经验积累的有效方法，能够加强课内阅读能力的提高和课外的拓展与延伸，是语文学习中的重要形式。群文阅读是在新课改背景下诞生的一种阅读教学形式，能够与传统的阅读课程教学相融合，以提高学生的综合素养为主要目的。在具体的教学过程中，教师将根据学生的身心发展特点和阅读能力的实际情况筛选相应的阅读主题，选择多篇阅读文本，引导学生展开自主阅读和小组阅读，在合作学习中不断提高阅读综合能力，激发自主阅读的兴趣。群文阅读能够进一步训练和培养学生阅读的综合能力，进一步丰富学生的知识和素养，使学生在更广阔的知识背景下实现更好的学习，形成完整的认知结构。在新课程改革发展的进程中，群文阅读是一种有效的探索，以一个核心的主题为中心，展开多篇文章的同步阅读，能够充分发挥其阅读速度更快、阅读容量更大的优势，促进语文课程教学的改革。在群文阅读的教学模式中，教师将引导学生展开高效率的多篇文章阅读活动，增强对群文阅读内容的深入理解，同时又能有效提高学生阅读的综合能力，培养学生良好的自主阅读习惯。

二、群文阅读理念下的小学语文阅读教学现状

（一）群文阅读教学观念有待转变

群文阅读教学方法在小学语文教学中得到广泛应用，经过摸索与实践，取得了一定的教学效果。但由于受到传统教学观念的影响，部分教师认为群文阅读的核心是以提高学生的语文成绩为直接目的，导致在教学过程中偏向于理论知识的教学，却忽视了思维能力的激发和综合能力的培养，将群文阅读从单篇阅读直接转变成多篇组合阅读的教学模式，依旧将知识与技能作为课程教学的重点，忽视了过程与方法、情感态度价值观层面的教学要求，没有真正发挥群文阅读对于学生思维发展的价值。短期内，能够使语文成绩保持在一定的分数线，但从长远的发展来讲，不利于学生思维能力的提高，难以实现学生的能力提高和全面发展。

（二）群文阅读教学效果有待优化

在群文阅读教学活动的开展过程中，学生需要在一个特定的学习时段内将多篇具有高度关联性的文章进行组合阅读。但在许多课堂中，教师的教学方法依然较为保守，筛选一篇文章重点讲解，带领学生完成重点、难点的学习。而其他与该文章关联度较强的内容则由学生进行自主阅读和分析，以理解文章内容为目标。在这样的教学中，是“形变神不变”的传统教学方法，只将学习的焦点放在单一文章的具体内容上，没有从更高的角度进行思维整理，虽然能够掌握文章内容的精髓，但却不利于结构化思维的培养，也不利于学生自学能力的形成和学习习惯的养成。同时，在阅读文本的选择过程中还会出现随意组合的现象，或仅以单一课程的教学目标为依据确定具体的教学内容，没有详细了解学生所具备的阅读能力、语言应用能力和语言认知能力。这就导致教学主题的确定与学生的实际需求和真实情况脱离了联系，不仅限制学生的思维，同时还会降低学生学习的乐趣，进而导致教学效果较差，既不能满足预期的教学目标，同时还增加了学生的学习负担。

三、群文阅读理念下小学语文阅读教学的策略

（一）注重培养知识整合能力，引导学生形成正确的价值观念

在小学阶段，学生的人生观、世界观、价值观正处于形成的关键期，具有较强的可塑性。在语文阅读课程教学中，可以充分运用群文阅读的教学方法规整学生的思想观念与行为方式，引导学生形成正确的价值观。从整体的角度来讲，在群文阅读教学过程中，能够积极帮助学生从更高的层面实现“宏观思考”，以整体性的思维分析群文的整体结构。同时，也将促进学生完成微观层面的知识学习，进而构建成完善的阅读知识结构，促进学生知识整合能力的提高。

例如，在人教版语文六年级上册第二单元的课程教学中，包含了多篇以爱国主义为主题的课文。从表面来看，这些篇文章在题目上没有呈现出密切的关联性，且其文章题材也不尽相同。但这组文章的教学目标却大同小异，都以爱国主义为主题，从不同的角度表达了作者强烈的爱国情感，使学生能够在文章的字里行间感受到浓郁的爱国情怀，在文本的阅读中为祖国的日益强大倍感骄傲与自豪。因此，在该单元的群文阅读教学中，就可以确定以“我爱我的祖国”为核心主题展开群文阅读教学。教师可以通过提问的方式导入，如“你知道哪些爱国故事”等问题，引导学生展开思考，完成这组文章的整体阅读。在完成快速阅读的基础上，以小组为单位进行探讨学习，明确文章描写的人物形象和故事，对内容进行详细记录，找出文章描写方法上的异同点，梳理出文章之间呈现的关系，进而促进学生语言整合能力的提高。

（二）对比分析不同文章的语言表达方式，提高学生的自主阅读水平

在群文阅读课堂教学中，为了能够进一步实现学生思维能力的拓展和知识整合能力的提高，可以充分结合教学文本在内容与结构上的特点进行对比分析，进而引导学生分析不同阅读文本应用方式的不同特点，促进学生逻辑思维能力的提高，不断提高学生自主阅读的水平。仍然以六年级上册的第二单元的课程教学为例，虽然这组文章的题材不同，但却有内容相仿的段落，可以将其进行整合阅读。给予学生适当的指导帮助，找到体现相应主题的重点段落，在分析过程中体会爱国主义情感的不同表现方式。经过学生的思考会发现，同一种情感可以通过不同的语言进行表达，通过不同的文体进行表达。而不同的人由于其不同的生活阅历和兴趣关注点不同，同样的事物会产生不同的情感体验。在实际生活中，人们的情感表达方式也是如此。在此基础上，引导学生结合自己的某段情感经历进行分享，使学生能够更真切地体会到同学情、亲情、友情和爱国情。还可以引导学生从新的角度展开对文章人物的个性化分析，更深入地了解文本中人物的思想情感变化，在对比阅读过程中，积累语文写作素材，掌握语言表达方法，为后续的写作奠定基础，促进思维能力的提高。

（三）加强阅读知识的应用和实践，不断促进语文知识的内化

在素质教育背景下，注重学生学科核心素养的培养，以提高学生语文综合能力为教学目标。为此，在群文阅读中应当加强知识的应用与实践，不断提高学生的文字运用能力。在对群文阅读文本进行充分阅读的基础上，深入感受同一类型阅读文本的不同表达方式，促进写作知识结构的完善和内化。例如，在六年级上册的第二单元的课文阅读教学中，在充分理解文章内容的基础上，引导学生回顾所学知识，完成相应的思维导图，并尝试说出在阅读中记忆最深刻的内容片段或章节。在表述的基础上，以自己印象最深刻的内容为基本材料，参照文章结构撰写阅读感悟。也可从读后感的层面走出来，以爱国主义情怀为主题描写自己身边的故事，进一步提高语言运用能力。

四、结语

综上所述，群文阅读是一种符合新课改教学目标的教学方式，被广泛应用于阅读教学中，不仅能够丰富学生的语言阅读量，同时还能够不断促进学生整合能力和语言应用能力的提高，促进学生形成健康的身心发展。学生将在作品的阅读中陶冶情操、开阔视野，成为具有个性、富有语文综合素养和优秀思想品德的现代人才。因此，在语文教学中应当积极开展群文阅读，从基础的“知识与技能”教学层面走出来，以“三维教学目标”为指引，不断促进学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”层面的素养提升，加强阅读技巧的训练与培养，提高学生的语言综合能力，促进语文课程改革的有效实施，促进小学语文教学的更好发展。

参考文献：

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文章来源：高莹.群文阅读理念下小学语文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):187-188.