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中小学音乐课堂中情境创设法的应用

2021-08-14 160 上传者：管理员

摘要：情境创设法是一种可以更好地开启学生思维，并激发其求知欲的教学方法。本文以情境创设法为切入点，结合教学实例，介绍了情境创设法的特点、实际应用以及应用中需注意的问题。

关键词：
学生思维
情境创设法
教学方法
课堂教学
音乐教学
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“情境创设法是遵循反映论的原理，根据一定的教学任务，精心设计音乐教学所需要的具体生动场景，通过师生之间的互动合作，来激起学生学习情绪的一种教学方法。”[1]不同的文献资料对情境创设法定义的表述虽不尽相同，但其本质却都是一致的，那就是通过合理利用“情”和“境”这两种外在条件，来激发学生对不同学科的学习兴趣，从而提高教学质量，达到更好的教学效果。

一、情境创设法的特点

(一) 形象鲜明

创设的形象必须鲜明，具有一定的真切感，贴合实际的同时，要与教学目标相符合。想提高课堂效果，学生对教学内容的感知程度尤为重要，同时，课堂内容的趣味性也必不可少。若学生对课堂有一定的熟悉感和亲切感，那么即使学生对教学内容较为陌生，也可以达到比较良好的教学效果。因此，可以用真实且鲜明的形象来加深学生对教学内容的感知程度，提高课堂内容趣味性。

(二) 情感真切

想要充分调动学生在课堂学习中的主动性和积极性，就要以真切的情感融入学生在课堂学习过程中的各项认知活动。情境创设法以创设生动并富有情感的场景，激发学生的学习兴趣为目标，连同教师的肢体动作、语言描绘、情感表达以及课堂气氛形成一个广阔的心理场，对学生的心理进行影响与建设，从而促进学生积极主动投入课堂学习，以此促进学生整体和谐发展。

(三) 意境深远

情境创设法的关键点就在于“情”和“境”，通俗来说也就是“情绪”和“意境”。用富有感染力的情绪和深远的意境，为学生营造一个良好的学习氛围，还可以为学生提供一个宽广自由的想象空间。在学生表达各自不同的想象活动之后，教师可根据内容，将其与教学目标联系在一起，用所创设的意境去感染学生的情绪，将学生的思想活动带入课堂所创设的情境中，在拓宽学生想象力的同时，也使教学内容变得更容易被学生接受和理解。

(四) 蕴含理念

教科书上的理念通常都是抽象难懂的，所以我们通过创设情境来赋予它具体的形象，将其形象化，以便于学生学习与理解。在创设情境的过程中，一定要围绕教材中的理念来创设具体的情境，也就是说，出发点和落脚点都要围绕教材的中心，由教学目标和内容来决定具体创设情境的方式。情境中蕴含理念这一特点，体现在学生通过情境创设法获得理念的同时，不仅仅只伴随着主观的理解和自发的情感，更应具有对事物现象本质及两者关系的基本认识。

二、情境创设法的实际应用

(一) 图画展现情境

在音乐课堂中，图画展现情境就是利用具体的图像，将音乐内容中抽象的旋律具体化，利用展示图画的方式将具体的音乐形象展现在学生面前，使学生更加容易理解和接受音乐知识。例如，在二年级上册音乐欣赏课《龟兔赛跑》的教学过程中，为了让学生们更好地感受这首歌曲，可以借助五幅图画将这个音乐童话故事的整体情节展现出来：第一幅森林的早晨；第二幅比赛开始，裁判发令；第三幅比赛中，兔子跑，乌龟追；第四幅兔子睡觉，乌龟继续追赶；第五幅乌龟获胜，比赛结束。利用这五幅图画，可以让学生对音乐进行分段赏析。在这个过程中，学生可以更加深刻地理解音乐所表现的内容，与此同时，也培养了学生的语言组织和表达能力，提高了学生对音乐的鉴赏能力。

(二) 表演体会情境

音乐与表演是密不可分的。有时候想要将音乐的内在充分地表现出来，通过一些具体的、有声有色的表演可以达到更好的效果。这样有利于学生更好地理解和感受，以此来改善教学效果，提高教学质量。例如，学习七年级下册歌曲《唱脸谱》时，教师可以让学生利用课余时间，根据教材内容，手工制作喜欢的脸谱。在课堂中，让学生戴上脸谱，对生、旦、净、末、丑各种角色的标志性动作进行模仿，分小组进行表演，这时再提出问题就可以将学生引入这节课的氛围中，一整节课后，大多数学生都会对京剧有一定的了解和喜爱。由此可见，对青少年而言，利用扮演来体会情境是情境创设法中一种很重要的方法。

(三) 语言描绘情境

教师的语言组织与表达能力不仅仅是一门学问，更是一项重要的基本功。它作为教师传授知识的一种媒介，是一门技术，但它更是一门值得学习与揣摩的艺术。利用好语言这一门重要的基本功可以让枯燥无味的课堂活起来，使得许多教学活动变得更加精彩有趣，更容易被学生所接受与喜爱。例如，在教唱五年级上册歌曲《歌唱二小放牛郎》时，可以先通过讲故事的方法吸引学生的注意，把学生的兴趣激发出来、情绪带动起来之后，再去播放并教唱这首歌曲，学生聆听歌曲的同时，会主动将之前被故事所感染的情绪带入音乐中，就能更好地感悟音乐中塑造的人物形象以及所表达的情感内容和情感变化。这堂课也会给学生留下非常深刻的印象。

(四) 音乐渲染情境

让学生聆听音乐以此来渲染情境，一方面是指在音乐教学过程中，播放与教学内容有关的音乐，对学生学习的内容起铺垫作用；另一方面是指在教学内容中穿插一些可以提高课堂趣味性的伴奏。课堂上适当引用一些学生较为熟悉的音乐歌曲，引起学生共鸣，或者利用一些短小有趣的音乐伴奏穿插在教学内容中，可以提高学生的学习兴趣。例如，在教唱六年级下册歌曲《举杯祝福》时，导入部分可以播放两首歌曲，分别是《青春舞曲》和《花儿为什么这样红》。这三首歌曲有一个共同点，都来源于新疆。在导入部分播放的那两首歌曲是学生们耳熟能详的，播放的同时可以引导学生跟着唱，并且让其对新疆歌曲的风格有所了解和感受。在学生听完这两首熟悉的新疆歌曲后，再播放本节课所要学唱的歌曲，进入主体部分，完成教学目标。

(五) 游戏创设情境

“音乐游戏不同于一般的游戏，它通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。”[2]利用游戏创设情境可以很大程度提高学生的学习兴趣和创造力。在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标为学生创设一些轻松有趣的小游戏情境，学生在轻松愉悦的状态下，音乐中的感悟能力才能得到更好体现，创造能力也可以得到更好的激发与提高。例如，在理论课中，教学生认识基本音符节奏时，可以利用音乐小游戏《快乐的小青蛙》让学生们在模仿青蛙呱呱叫的过程中，充分感受四分音符与八分音符的长短差别，从而意识到八分音符的时值是四分音符的一半。在游戏中学习，这样轻松愉悦的氛围提高了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂氛围。原本枯燥的理论课达到了较好的教学效果，同时也能体现学生的想象力和创造力。

三、情境创设法在实际应用中需要注意的问题

(一) 设置科学合理的情境

教学实践表明，在教学过程中所创设的情境不能牵强附会，不然很有可能起到反作用。因此，创设情境的方法一定要同时具备时效性与科学性，这样创设出的情境才能在课堂中发挥最好的作用。另外，在教学过程中所创设的情境一定要与学生现有的认知水平与心理特点相符合。学生各方面知识经验并不丰富，语言及思维各方面均处于不成熟的阶段，对各事物的认知都具有直观性及片面性。因此，在教学过程中，要根据教学任务以及学生能够接受和感知的程度来创设情境，以此来适应学生的心理特点。在保证教学内容不超过学生现有认知水平的同时，也要保证其具有一定的难度与挑战性，让学生在参与教学的过程中，潜能得到开发。

(二) 注重培养发散性思维

“发散性思维是指在考虑问题的过程中，没有一定的途径和思考方向，可以试着突破原有的知识框架和知识结构，自由地思考，任意地想象，从而产生大量独特的新的思想，最终能够使问题得到圆满解决的一种思维方法。”[3]在音乐教学过程中，作为教师，一定要有意识并且有步骤地扩大教学思路，让学生学会从多个角度去思考问题，从而培养和训练学生发散性思维。学生在处理自己熟悉的问题时，往往习惯于依照自己的学习和生活经验，可一旦遇到需要开拓创新的时候，常常就会被以往的思维定式所束缚而感到无所适从。因此，要对学生加以引导和鼓励，让学生勇于突破、勇于创新、勇于打破思维定式，更好地培养与发展学生的发散性思维。只有培养好学生的发散性思维，在教学中利用情境创设法时，才能让学生跟进情境，积极配合教学，从而获得更好的教学效果。

(三) 合理把握课堂进度

情境创设法能够感染学生情绪，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，提高教学质量，优化教学效果，活跃课堂氛围。但是，如果课堂氛围过于活跃，也会对教学效果产生影响。这就要求教师们在课堂中应用情境创设法时，一定要收放自如，把握好学生思维发散的程度，不能够无限发散，一旦发散了没有及时收回，就会占用课堂时间，影响课堂进度，从而影响整体的教学效果。

(四) 鼓励学生提高积极性

鼓励对学生的意义是巨大的。我们在教学过程中，与其费心费力苛求学生，不如努力发现学生身上的优点。适当鼓励、肯定及赞许学生的优点，会对学生产生积极作用。同时，在此过程中也有利于教师反思自己的教学思路、教学过程以及教学方法是否恰当，并更好地改进与完善。

总之，对于情境创设法，一定要合理应用，在把握好课堂进度的同时，创设既科学有效又生动有趣的情境。在此过程中，要尽量避免打击学生，应当以鼓励为主，让学生在生动鲜明而又真实的情境中开拓自我意识，打开思维，敢于创新。学生在学习过程中有了成就感，学习的积极主动性自然能得到提高，教学质量也就上来了。

四、结语

新的音乐课程标准要求音乐知识趋于多元化、综合化，这对于学生全面发展有着重要意义。在这个前提下，情境创设可以利用一切可利用的文化资源，在音乐课堂中融进戏剧、表演、美术、电影等艺术。在这样的音乐课里，学生会获得终生难忘的的体验。通过情境中的表演与创造，学生体会到自己就是生活的主人，富有情趣的学习就是生活本身，无形中增强了主体意识，个性也得到了发展。随着我国新的音乐课程标准逐步实施，新一轮课程改革日趋深入，情境创设教学法在音乐课堂上必将日益显现出其重要的价值。

参考文献:

[1]朱咏北,王北海.新编音乐教育学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]乔芳.谈音乐游戏在小学音乐课堂中的运用[J].中国科教创新导刊,2011,(18);:249.

[3]张书梅.理论力学的想象空间与发散性思维[J].河南城建高等专科学校学报,2002,(01):63-64.

文章来源：杜鑫茹.情境创设法在中小学音乐课堂中的应用[J].戏剧之家,2021(24):56-57.