论述应对小学高年级英语教学过程中学生两级分化的策略

2021-05-05 110 上传者：管理员

摘要：目前在小学高年级英语教学中，一个比较突出的问题就是学生的英语水平有很大的差异，两极分化严重，久而久之学困生难以跟上教学进度，影响了课堂教学质量。教师必须重视这一问题，采用多元化的方法和手段优化教学模式，融入创新元素，激发学生的学习兴趣，尊重他们之间的差异性，不断总结教学经验，减少两级分化现象。

关键词：
两级分化
创新元素
小学高年级英语
教学模式
英语教学
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因为英语基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，学生在各学科学习中表现出的知识水平与各项能力也会有一定的差异，这一点在小学高年级英语教学过程中尤为明显。所以教师要以全体学生为对象，精心设计教学方案，引导其融入课堂之中，切实提升学习效果，并且逐渐养成良好的学习习惯，学会正确的学习方法，提高学习的有效性。本文探讨了高年级英语教学过程中学生两级分化的应对策略，以期改革英语教学现状，实现全体学生的共同提升。

一、引导学生掌握正确的学习方法

教师作为教学的组织者和实施者，除了要向学生传授知识内容，还应引导其掌握正确的学习方法，让他们了解学科特点与规则，知道如何学习，从而提升自主学习能力。具体可以从以下几方面入手:其一，做好课前预习。绝大部分学困生都缺乏课前预习的习惯，加上英语基础较差，在课堂上经常听不懂教师讲解的内容，感到一头雾水。教师可以通过布置预习任务、发放导学案等方式让学生了解如何预习，锻炼其自学能力。

其二，科学记忆单词。在传统教学模式中，教师往往要求学生机械记忆单词，不仅效果不好，还容易产生厌学心理。教师可以在词汇教学中渗透联想记忆、分类记忆等方法，帮助学生突破单词难关。其三，完善课后复习。教师要指导学困生及时完成和上交作业，尽量面批，帮助其认识到不足之处并加以改正。

比如，讲解“Mye-friend”前，教师要求学生预习教材内容，并回答以下问题:“WhoisWangBing'sefriend?Wheredoeshelive?Howoldishe?CanhespeakChinese?Whatsubjectdoeshelike?Whatsportsdoeshelike?”这些问题难度不大，只要仔细阅读文本，就能找到相应的答案。而学生在这个过程中还能提前了解要学习的单词和句式，对教学内容有一个基本把握。通过预习，可以大大降低学困生的学习难度，让其能跟上教师的思路，理清文章脉络，提高学习效率。

二、结合学生情况开展分层式教学

在小学高年级英语教学中，学困生往往存在畏难情绪，认为英语学习的难度太大，因此缺乏学习信心，长期如此就会形成恶性循环，难以得到有效进步。针对这种情况，教师可以结合学生情况开展分层式教学，根据学生的英语基础、学习能力、兴趣强弱等将其分为一层(优等生)、二层(中等生)和三层(学困生)，为其制定不同的学习目标，提出难度不同的问题或学习任务，让每一层学生都能有所收获，增强学习信心。

比如，讲解“Whatdotheydo?”前，教师要认真研读教材，明确整体的教学目标与学习任务，然后将其细化、拆分，为各层学生布置分层任务。对于三层学生而言，因为其基础不扎实，教师适当降低难度，为其布置单词拼写、能熟读和运用新的句式等基础类任务;对于一层、二层的学生，可引导其对句式进行深入研究，要求他们能自己改编对话，其中一层的学生还要了解英语国家的文化、习俗等内容。在练习过程中，如果学生出现错误，教师不要立即批评，要多给予激励性评价，鼓励学生大胆尝试，增强其学习动力。

三、开展小组合作学习带动学困生

许多学生面对教师时会产生紧张、害怕的心理，所以在听课时效果并不理想，而且面对具有权威性的教师，大部分学困生都不敢提出问题、不敢开口练习，怕被批评，也怕被其他同学嘲笑。教师在小学高年级英语教学中可以开展小组合作学习，根据学生的能力均衡分组，每组大致包含1名优等生、2名中等生和1名学困生，结合教学内容布置合作学习任务，鼓励小组成员互相帮助、互相补充，带动学困生进步。

比如，讲解“Anewstudent”时，教师先用大屏幕呈现了以下几个问题:“Whoisthenewstudent?WhatisYangNingdoing?Howmanyclassroomsarethere?WhereisYangNing'sclassroom?Arethereanycomputerroomsintheschool…”要求学生在小组中通过分角色朗读等合作学习方式理清文章的大意，然后回答上述问题。学生可以加上相应的表情、动作等，待讨论结束后，教师随机挑选小组进行角色扮演，表演对话中的故事，每个人都要参与其中，促使其为了获得集体荣誉而努力，用这种方式淡化学生之间的成绩界限，让他们意识到一个小组就是一个整体，只有每个成员都表现好，小组才能呈现出精彩的表现。

小学高年级英语教学过程中学生的“两极分化”现象不仅影响着班级的平均成绩，还影响着课堂氛围以及教学质量。所以教师要从学生兴趣入手，调动其积极性和主动性，尽可能减少或消除“两极分化”现象。具体而言，教师要引导学生掌握正确的学习方法，结合学生情况开展分层式教学，开展小组合作学习带动学困生，通过采取种种措施优化教学模式，构建高效英语课堂，让每一位学生都能获得进步与提升，减小学生之间英语水平的差异。

参考文献：

[1]何鑑宝.解决小学高年级英语两极分化现象的策略[J].教育,2019(28):74.

[2]姜华.试析如何规避小学英语教学中的两级分化[J].读书文摘(中),2018(5):31.

郑莉.小学高年级英语教学过程中学生两级分化的应对策略[J].小学生(中旬刊),2021(05):73.