摘要:在最新的高中英语课程标准中,强调了学生的主体地位。教师在组织和开展课堂教学时,应尊重学生的主体地位,给学生营造平等、宽松的学习氛围。对话式教学模式在课堂教学中的应用,是对传统教学方式的改进、创新,满足了新课程改革下的教学要求,真正实现了高效课堂的构建。在本论文中就以高中英语课堂教学作为研究切入点,针对当前英语课堂对话式教学开展现状和原因进行了简要分析,随之提出了针对性的对话式教学策略。
一、高中英语课堂对话式教学开展现状和原因分析
新课程改革背景下,对话式课堂教学属于“对话、交流和沟通”的教学模式,具有交互性和启发性特点,充分体现了学生的主体地位,给每一位学生提供了交流和发言的机会,具有传统课堂无可比拟的优势。但是在具体开展对话式教学时,受到多种因素的制约,致使具体实施的时候依然存在诸多问题。集中体现在以下三个方面。
第一,对话内容局限于文本内容中。当前,高中英语教师在开展对话式教学时,常常局限于传统的问答式教学模式,且师生之间的互动话题也是紧紧围绕文本内容展开的。虽然教师和学生在对话的时候,会对文本内容进行拓展和延伸,但始终没有脱离文本内容,忽视了对文章写作目的、文本深层次内涵的挖掘。如此一来,致使师生对话内容始终处于浅层次的水平上,难以真正满足核心素养下的教学要求。
第二,对话形式陈旧、老套。对话形式是强化对话效果的关键。但是在当前的课堂教学中,对话形式十分简单,基本上都是以教师、教材和课堂作为中心,在具体的教学中以教师独白为主,教师成为课堂教学的主力。同时,教师在开展英语教学时,常常凭借自己的经验,将教学内容割裂成为琐碎的知识点,之后逐渐呈现在学生面前。在这种情况下,学生始终处于被动接受知识的状态下,难以真正参与到课堂对话中,制约了课堂教学效果。
第三,生生互动不够积极。在新课程改革背景下,要求教师在开展课堂教学时,应尊重学生的主体地位,将自己置于学生学习的促进者、指导者角色中。但具体的高中英语教学中,受到“一言堂”教学模式的制约,教师拥有主要的话语权。在这种情况下,教师即便是开展对话式教学时,学生也是机械地参与,甚至是应付,严重制约了互动教学开展效果[1]。
二、高中英语课堂对话式教学运用策略分析
(一)重视教学设计,践行师本对话
受到传统教学理念的制约,高中英语教学始终停留在传统的“一言堂”教学模式下。在这种教学模式下,学生被禁锢在被动接受知识的思想和理念下,不愿意积极参与到文本、教师和学生对话中,最终制约了课堂对话式教学开展效果。同时,学生在成长的过程中,由于成长背景不同,自身思维水平存在显著的差异性,在对文章的理解方面,存在明显的差异性。另外,受到传统教学模式的制约,师生关系不够民主、平等,教师在课堂教学中处于绝对的权威,学生的主体地位无法体现。这些因素都在很大程度上制约了对话式教学开展效果。在对话式教学模式下,师本之间的对话是开展对话式教学的基础和前提,直接决定了对话式教学的质量。基于此,教师在开展对话式教学时,应重视教学设计,在设计的过程中与教材进行深度对话。这就要求高中英语教师在开展教学之前,必须要对教材内容、新课程改革内容进行深层次对话,明确新课程改革背景下教学目标、教学内容、教学重难点等。在此基础上,结合班级中学生的实际情况,精心设计出针对性的教学方案,奠定对话式教学的基础[2]。
(二)指导学生开展预习,践行生本对话
生本对话也是对话式教学中最为重要的组成部分,且生本对话基本上都是通过学生“积极主动”学习这一环节体现的。因此,在对话式教学模式下,高中英语教师必须要重视课前预习,指导学生在文本预习中,完成生本对话这一环节。基于传统教学模式下,学生自主预习效果不佳、难以掌握预习技巧的现状,教师应灵活借助导学案引导学生开展预习,旨在落实生本对话。具体来说,高中英语教师应结合教学内容、教学目标等,精心设计出针对性的导学案,并将其发放给学生,引导学生结合教师发放的导学案开展预习。如此一来,学生在导学案的引导下,真正提升了课前预习的有效性,实现了生本对话的效果[3]。
(三)创设平等的对话氛围,促进对话教学
在具体的高中英语教学中,要想真正实现深度对话,提升对话式教学效果,教师必须要立足于师生关系,给学生创设一个平等、民主的对话氛围,以便学生更好地参与到师生对话、生生对话中。而要实现这一点,高中英语教师应从以下几个方面进行努力。一方面,重塑师生关系,逐渐削弱教师的绝对权威性地位,将教师从课堂主导者的角色中解放出来,将课堂真正归还于学生,促使学生以主人翁的身份和地位,积极主动参与课堂学习中。同时,在这种良好的师生关系中,更有助于建立起一种平等合作的师生关系,真正实现教学相长的教学氛围,实现师生之间、生生之间的深度对话。另一方面,还应培养学生的主体意识。学生作为课堂教学中一个重要组成部分,是教学活动的主体。只有培养学生的主体意识,才能促使学生自觉参与到对话学习中。而要实现这一点,教师在开展教学时,应灵活采用多种教学手段,唤醒学生的英语学习兴趣,并给学生一定的发展和展示空间,鼓励学生积极展示自我。如此一来,在有效的良性循环中,可促使学生更好地参与到对话学习中。
(四)精心设计问题,促进深度对话
为了增强高中英语对话教学效果,实现师生之间、生生之间的深度对话,教师在开展课堂教学时,还应结合英语教学内容、学生的实际情况,精心设计问题,促使学生在问题的引导下,实现师生之间、生生之间的深度对话。而要实现这一点,教师在设计对话式问题时,还应注意以下几点。首先,设计具有启发性的问题。为了发挥问题的价值,促进高中英语深度对话,教师在设计英语问题时,应结合教学内容,围绕对话主题,精心设计出具有启发性的互动问题。确保设计出来的问题与学生的“最近发展区”相契合,能够最大限度促进学生积极主动参与对话学习中。其次,设计开放性的问题。为了促使所有学生都能积极主动参与英语课堂的对话学习中,教师在设计问题时,还应结合教学内容,设计出具有开放性的问题。由于开放性问题没有标准答案,可活跃每一位学生的思维,促使其积极主动参与到对话学习中。最后,设计生活化问题。在新课程理念下,为了强化高中英语对话教学效果,教师在设计问题时,还应结合教学内容,立足于学生的实际生活,努力创设生活化的问题。如此一来,使得英语学习不再被“束之高阁”中,而是真切地反映在学生实际生活中,学生在熟悉的问题中,更能积极主动参与到对话学习中[4]。
(五)积极开展合作学习,强化师生、生生对话效果
新课改背景下,教师作为学生学习的组织者、引导者,只有全面提升自身的综合素养,才能更好地应对课堂教学。但在调查中发现,当前高中英语教师由于传统理念的影响,针对文本写作背景、背后蕴含的文化认识不够全面,甚至停留在表层。在这种情况下,在开展教学时,根本无法提出有效互动的话题,也无法与文本内容进行深层次对话。这些因素都在很大程度上制约了高中英语互动教学开展效果。在具体的高中英语对话教学中,对话教学是面向全体学生。因此,为了强化师生、生生对话效果,教师在开展课堂教学时,还应积极开展合作学习,促使学生在小组合作的过程中,实现生生对话、师生对话。具体来说,教师应结合教学内容、教学目标,精心设计出有针对性的对话教学目标。同时,按照小组合作的原则,将全班学生划分为几个学习小组,引导学生以小组的形式,围绕教学目标进行沟通和交流,最终在生生对话的过程中,完成英语知识的深度学习。另外,在具体的合作学习中,由于高中学生知识、能力有限,在合作对话学习的过程中,常常会面临各种各样的困难。基于此,教师应加强教学生生对话学习指导,在师生对话中,强化合作学习效果。
(六)重视学生自评和互评,实现英语课堂深度对话
在高中英语对话式教学模式下,课堂教学评价是其中最为重要的一个环节,直接决定了对话式教学开展效果。但是在传统的高中英语课堂教学中,教师基本上都是通过教师评价途径展开的。基于此,为了实现高中英语深度对话,教师还应转变传统的教学评价模式,指导学生开展自我评价、相互评价,促使学生在自我评价和相互评价的过程中,明确自己学习中存在的问题、他人的优点,并进行针对性的改进。
三、结语
综上所述,新课程改革背景下,对话式教学模式在高中英语课堂教学中得到了广泛的应用,成为构建高效课堂的主要途径。基于此,教师必须要立足于当前英语对话式教学中存在的问题和原因,通过课前设计和预习,强化师本和生本对话,创设平等对话氛围、精心设计对话问题、开展合作学习、重视自我评价和互相评价,不断推进高中英语对话式教学的开展效果。
参考文献:
[1]庄霞.对话式教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语,2021(4);144.
[2]蒋燕波.对话式教学在高中英语课堂中的运用研究[J].教学管理与教育研究,2020(24):62.
[3]康继文.对话式教学在高中英语课堂中的运用研究[J].高考,2020(28):14.
[4]杨丽娜."对话式"教学法在高中英语教学中的应用[J].语数外学习(高中版中旬),2020(7):64.
文章来源:臧海胜.高中英语课堂对话式教学运用策略[J].学周刊,2022,(02):91-92.
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