摘要:深度学习可以让学生深刻、全面地理解知识,培养其学科核心素养。基于深度学习的小学英语绘本教学,教师要重视收集绘本素材,有效创设情境,引导学生进行头脑风暴,仔细观察,重视提问。
小学生以感性思维为主,对抽象知识理解较为困难,在语言表达过程中喜欢借助图画辅助表达。在小学英语课堂教学中引入绘本,有利于拓展学生的阅读视野,丰富课堂教学内容,提升英语课堂教学的趣味性,优化学生的英语学习效果。
一、深度学习的概念
浅层学习是指学生为了过关而进行的被动学习,多为背诵、记忆,较少理解,属于孤立的学习,与周围事物联系不紧密。深度学习基于建构主义理论,是指基于理解学习,学生主体批判地学习新理论和新知识,将学习感知、感受及感悟与自己的认知结构相融合,提高自己的学习能力和学习层次,进而探究新问题、适应新情境以及发展新能力的综合学习。
深度学习是对课堂学习的积极探索,是基于原有知识框架来再加工知识,形成系统的知识体系。在深度学习过程中学生可以很好地集中注意力,可以形成对知识深刻、全面的理解,学习效果自然要比浅层学习的效果更好。
二、小学英语绘本教学深度学习的前提
教师利用英语绘本实施英语教学的能力差异较大,在选择绘本素材、创设情境、挖掘绘本内涵、选择教学方式等方面都存在一些不同。绘本的巧妙构思、绘图手法需要教师具备较高的文学修养与欣赏能力才能发现,因此教师要不断提高自己的相应能力,这样才能深入挖掘绘本教材。现代绘本传入我国时间较短,绘本教学的开展时间也不长。教师要学习绘本教学理论,了解和掌握绘本教学理论知识,这样才能通过理论来指导实践。
绘本教学的经验需要在教学实践中不断探索总结,其属于隐性知识,需要教师之间展开交流沟通。要加强教师之间就绘本教学的经验交流,可通过茶话会、英语角、网络社区等方式来进行。在交流过程中,教师可增强自己的绘本教学意识,获得各种资源,形成对绘本教学更加深入的认识,提高选择绘本的能力,进而提高绘本教学的效果。
例如,开展绘本教学研讨会,为教师提供学习、交流的机会,教师就实践教学中遇到的问题,如教学方式、情境创设、绘本素材挖掘以及绘本资源的选取等进行探讨交流。同时,可以通过公开课的方式来对照优秀教师与自身,从而发现问题,创新教学方法,提高教学效果。
三、基于深度学习的小学英语绘本教学策略
(一)重视收集绘本素材
图式理论认为人们面对信息时会根据自己的知识、生活经验来推断其含义。因此在绘本教学时,教师要注意收集、利用绘本素材,创设与话题相关的情境,激活学生的背景知识。
1.利用教材资源
在英语绘本教学中,教材始终是学生学习英语的重要材料,教师要充分利用教材资源,搭配与教材内容相关的卡片、视频动画以及图画等资源,创设出语言情境,从而为学生提供运用语言的机会。教师可利用图画资源来创设话题情境,利用歌曲资源来建立语言情境,使用视频资源再现文本知识等。例如,在字母拼写教学时,教师可利用视频动画来进行演示,通过视频动画“A isforapple”来进行字母教学。在英语教学过程中,教师充分利用绘本资源来创设情境,可以激活学生的经验与认知,有利于巧妙解释文本,对吸引学生的学习兴趣也具有积极作用。
2.利用生活素材
教师应按照贴近学生生活、贴近现实、贴近时代的原则来创设生活情境,如购物、玩游戏、校园生活等,利用学生身边的真人真事、熟悉场景、身边事物等生活素材来创设出来源于学生生活的语言场景。例如,在讲解paper、pencil、pen等单词时,教师联系实际,引导学生来思考三个单词的含义,通过“Youcanuseapencilanda pentowriteonthepaper.”这个句子让学生认识三个单词。
(二)有效创设情境
1.利用故事创设情境
情节丰富、内容有趣的故事符合小学生的心智水平以及认知,利用故事来创设情境可以激发学生学习英语的兴趣。例如,绘本作品TheGivingTree讲述一棵苹果树陪伴小男孩,小男孩孤独时陪他说话,天热时让他乘凉,需要钱时给他苹果卖钱,小男孩逐渐长大,苹果树也逐渐变老,最后变成树桩的苹果树陪伴着老去的男孩,苹果树从未后悔自己的奉献。教师通过这样一个讲述陪伴、奉献的故事来创设情境,学生不仅可以学习到英语知识,还能通过故事来升华其人格。
2.创设情境要直观形象
小学生的生活经验不丰富,其心智水平、认知能力不高,不能正确、全面地认识具有抽象性、逻辑性的事物,更容易接收符合其心智水平的直观的形象。这就要求教师使用直观形象的方法来创设情境,从而提高学生的兴趣。例如,考查学生对物品掌握情况时,可以发出指令“Pointtothebook”“Pointtothepen”“Pointtothe chair”等,要求学生听到指令后指向目标物,在这一过程中学生多感官参与,可以比较直观地学习英语。
(三)头脑风暴
发散性思维要求学生根据给出的信息来多个角度地分析,给出多个答案。以绘本TheDayWithoutthe MorningCall的学习为例,上课时师生共同欣赏关于农场动物的英文歌曲,教师提问学生所知道的农场里的动物。学生就这一开放问题进行头脑风暴,调动自己的知识、经验,给出答案,如snake、cat、bird、cow、goose、dog等。在这一环节,教师提问的问题是开放性的,通过这一问题来让学生发散思考,由此可自然过渡到绘本内容的学习———Wewillreadastoryoffarmanimals.
(四)仔细观察,培养观察能力
观察是人们认知世界的重要途径。在小学英语绘本教学过程中,教师经常使用“lookandwrite”“lookand answer”等指令,这也体现了观察能力在英语教学中的重要作用。绘本的封面含有很多与绘本内容相关的信息,如故事发生的时间、地点、人物、名称、作者等,
教师指导学生仔细观察封面,回答问题包括封面上的标题、图片等,通过适时提问来挖掘信息,对绘本的内容进行预测。这样不仅可以提高学生阅读绘本的积极性,还可以培养其观察能力。
(五)通过提问及续编来培养创新思维能力
创新思维能力是发现问题并解决问题的能力,是利用已有经验与知识,根据客观规律来分析并解决问题的思维能力,这一能力位于思维能力的顶端。在进入绘本学习前,教师提问学生想要从这个故事中了解什么,引导学生来对绘本封面进行观察,对绘本的故事内容进行预测,提出自己感兴趣、想要了解的问题。提出问题远比解决问题更加重要,提问也是学生深度学习的表现。教师引导学生根据封面来进行思考,引导学生自主提问,这能培养其创新思维能力,让学生深度参与到绘本的学习中。
完成绘本的学习后,教师可让学生分小组合作,根据绘本故事内容来对故事进行续编。学生发挥自己的想象力,续编出符合逻辑的对话,这一过程有利于培养学生的思维品质及文化品格。
四、结语
在我国中小学阶段的英语教学中,词汇的教学仍然是英语教学的一个重点内容。将绘本用于英语课堂教学,不仅能帮助学生夯实英语学习基础,而且对提高学生的英语兴趣有着重要的意义。因此,教师应充分发挥绘本中视觉和语言相结合的优势,合理运用绘本来辅助英语教学活动,在提高学生的英语表达能力的同时,训练学生的英语写作能力和创作能力,从而实现深度学习。
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文章来源:梁利.基于深度学习的小学英语绘本教学方法[J].新课程教学(电子版),2022,(06):79-80.
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