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学考背景下多样化教学在素描教学中的应用策略

2021-11-04 48 上传者：管理员

摘要：传统单一的教学方式，已无法满足学业水平考试技能测试背景下的教学需要。结合中职生的特点和现状建立了创新的学生培养机制，提高课堂教学的有效性，满足当前教育的需要。

关键词：
多样化教学
学业水平考试技能测试
学生培养
教学方式
素描人像教学
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中职学校现有的教材不适用专业技能教学，学生基础技能薄弱，对省学业水平考试中素描人像绘画的技能要求缺乏直观认识，导致学生对素描学习中的积极性较低。在素描教学中，应加大学生自主学习和实践能力的培养力度，建立有趣、多样的教学方法，激发学生对素描的学习兴趣。教师在因材施教中引导学生主动观察思考，加之有针对性的练习，从而对素描人像绘画技能有效提升。

一、中职素描教学现状分析

近年来，随着我们国家现代经济社会的深入发展以及中职教育改革的不断深入，学业水平考试中学生所处的升学压力逐步加大，这是我国教育的现实问题。作为基础技能，学生自身石膏素描、静物素描的专业技能不牢固，难以适应人像素描的学习，造成部分学生失去学习美术的动力，对美术类学生的学习氛围带来极大的负面影响。

中职学校应结合实际形势，根据学校自身的实际情况，创新课程设计，提高艺术教学的现实意义。中职学校的美术类学生很大一部分选择美术类专业，是因为对相关专业存在误解，并不清楚需要绘画基础，在学习过程中往往零基础起步。有的学生甚至认为学习人像素描毫无意义，学习兴趣不高。

因此，中职美术教师在教学中需要将审美意识的培养与素描基础理论贯穿融合到教学中，增强学生的思想引导，做好专业学习规划，使之认识到学习人像素描的重要性，以此作为对人像素描课程学习兴趣培养的基础。中职学生的美育一直是短板，在倡导学生全面发展和积极开设美术欣赏课方面仍有很多需要优化与改进之处。

二、中职素描人像课程教学瓶颈

（一）对技能训练不够重视，课时安排不够

在学业水平考试中，美术基础知识分值的占比高于素描与色彩技能测试分值，再加上还有大量公共文化课与软件课，导致第一至第四学期只能以美术基础理论教学为主，基础技能教学时长不够。而素描技能训练的程序性决定了在没有打好石膏几何体素描、静物素描基础的情况下，学生难以适应人像等复杂形体的素描表现。在观察中学生无法有意识地处理结构与明暗关系；在分析人像结构与明暗中，又难以形成三维空间意识；对于细腻的光影、质感和量感等方面的表现，技能短板明显，工具使用较为生疏。

（二）教学方法单一、死板、成效差

在学业水平考试技能测试压力大的背景下，绘画课程不能只是采用以往传统的教育方式，进行简单的讲解后，让学生机械练习。教师应注重对学生学习能力的培养，采取多种形式改进教学，提升效率。因此，教师要因材施教，结合学生的特长和兴趣开展有针对性的教学。教师不应一成不变地采用单一的教学模式。

三、多样化教学的重要性

多样化教学是在传统教学的基础上，结合中职学生的特点和现状，提出创新的培养方法，有助于突破传统教学瓶颈。中职学生一般都具有较强的独立性和逆反心理等。因此，改变单一的教学方法必将对学生有很大的帮助。

素描头像是在研究石膏几何体、静物的基础上，在造型和塑造能力、结构认知及表情刻画等方面更为深入和复杂的一门课程。面对相对复杂的形体，尤其是头部结构的认识方面，可能在刚接触过程中不一定能完全理解。而多样化教学是以多种形式对学生的潜能进行开发，面对复杂的问题时，从多个角度去分析来帮助学生理解，以此提升学生的学习动力，增强学习兴趣。

四、多样化教学在素描教学中的主要形式与策略

（一）革新教学模式，进行多样化教学

将问题导向引入课程中往往会取得较好的教学效果。因此在课前预习阶段要了解学生的知识掌握情况，对可能出现的问题进行预判，然后在课堂中，旗帜鲜明地解决预设的问题。项目教学法是基于对问题的分析与突破，从而达到教学目标。

目前素描教学要体现出自身的灵活性，如果还是采用以往的传统教学方式，会不利于学生艺术素养的培养。传统的美术教学内容比较单调，且未采用问题导向，时间一长，学生在面对素描时学习情趣就会降低，导致学生失去自身独特的绘画特点。在新的教学方式中，素描教师要积极鼓励学生观察，引导学生掌握观察方法。

另外，对于学生的绘画风格不能一味要求标准的形式，要让学生根据自身优势来进行素描，这样可以对学生多样化的发展起到促进作用。例如，当老师引导学生学习人像素描作画时，要给予学生自由空间，让学生随心发挥。学生可根据自身的兴趣去表现写生的对象。

教师可以引导学生从整体上观察人像的一些基本特征，包括脸型、发型等内容，使其更好地掌握外部特征。在此基础上实现各部分的合理比例结构。画的时候应该指导学生突出一些面部骨点，深入刻画，注意结构的位置和虚实结合等。通过这些有针对性的指导，可以提高学生的整体作画能力。这种教学方法可促进学生思维的多样化，从而打破以往的固化思维。

时间紧、任务重的情况下，教师应在教学中引导学生形成自学能力。中职教育的目的对于升学的学生来说是为了适应高职院校对技能型人才的专业基础要求，看学生是否适合继续深造。其中重要的能力是自主学习能力、分析解决问题的能力。

比如将教学重点放在不同写生视角下对骨骼结构的多角度观察分析是否到位，透视、比例与结构是否准确。需要学生根据实际视角在写生中加以思考分析；可以加强学生的头像几何化归纳训练，引导学生自主将学过的几何化归纳法通过自主分析，将复杂形体归纳成几何形体的组合来理解与表现，遵循从头部的整体到局部五官的顺序，逐步展开；还可以结合信息化手段从写生与临摹穿插训练的形式入手，突破难点，引导学生自主对比思考头像素描写生的不同表现方法，从而提升素描的抽象概括能力及表达表现能力。

（二）提高课堂学习兴趣，多样化培养学生的创新能力

中职学校在以往的素描教学中，大部分都是以写生与半写生为主。在“依葫芦画瓢”的现实技能训练下，学生难免会有枯燥的学习体验。素描作品的创作过程已经成为一个单调的临摹过程，不能生动地表达学生对作品的理解和想象，这种情况制约了学生个性化的发展。基于此，教师对学生的作品赏析方面要适当增加课时，通过不断解析和观察他人的优秀作品，体会作画者的思考与表现过程，体会表现的不同风格和效果。鼓励学生进行独立思考，同时积极参与师生互动，选择自己内心所要表现的绘画风格。

比如历年留校的优秀师生作品，可带领学生多次观看，从而对学生的艺术审美能力进行提升。在对素描对象深入了解和理解时要有思考分析，甚至来场辩论赛，看得见的地方不一定“看得清，看得透”。若只是单纯对他人作品进行盲目临摹，是无法有效提升素描能力的。

在赏析过后的作画实践中，学生通过先行建构思维中的形象，通过线条的变化和设计，使思维具体化。虽然学生的表达水平可能不稳定，但作品表达了学生独立的个性、思想和感受。因此，教师要了解每个学生，寻找学生独有的特点，并多多鼓励其发展个性的表达方式，提升学生对素描学习的兴趣。

（三）采用多样化的评价方法

评价是检验教学成效与学生学习效果的手段。中职学校对美术生的培养并非是让其成为画家，而是让其成为具备一定审美与表现能力的艺术设计或工艺美术的工作者。因此，在人像素描教学中，要使评价方法多样化，结合自我评价与教师点评，从范画的赏析与对比中提升学生对画面艺术效果的把握处理能力。例如在教师对学生的评价中，对学生之间的差别要理性看待，对不同的学生采用不同的评价，既要指出问题与不足，又要保护学生的学习积极性，及时掌握课堂教学效果的反馈，灵活调整教学内容与形式，从而实现对课堂的灵活控制。

此外，让学生进行相互自我评价，通过这个过程来达到教师无法达到的效果。个人评价可以使学生对自己作画过程的反思更加深刻。注意引导互相评价中，双方可以虚心接受不同的建议，对促进素描训练的相互提高具有积极意义。我经常对学生说，你们有一半的知识来自老师，另一半则来自同学之间的相互学习。

五、结论

总之，在省学业水平技能测试对美术类专业的技能要求下，素描人像作为必考项目，而教学课时存在严重不足、教学过程被迫压缩的背景下，要采用多样化的教学，激发学生的学习兴趣与自学能力，培养自身独特的艺术思维及技术能力。中职教师要改革和创新素描教学形式，开展多样化的素描教学，以适应时代的发展，使教学更具现代特征和活力，提升中职学生的专业基础技能和艺术素养。

参考文献:

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[5]黎舜混合式教学法在徒手类课程中的应用及实践[J].美术教育研究,2018(12):109.

文章来源：宫健迅.学考背景下多样化教学在素描人像教学中的应用研究[J].现代职业教育,2021(46):78-79.