基于核心素养视野下的小学数学分层教学探索

2021-02-26 199 上传者：管理员

摘要：在小学数学课堂中,学生的认知和理解水平不同,因此,教师要全面分析教材,根据每一位学生的实际情况制定不同的教学方案,将核心素养理念贯彻到小学分层教学中,全面发展学生的思维能力,提高他们的数学素养,让数学分层教学得到全面发展。

关键词：
分层教学
小学数学
教学模式
教学理念
核心素养
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传统的教学模式下,教师采用“一刀切”教学方法,所有的学生教学内容及方法相同,做同样的练习,提同样的问题,导致上层学生“吃不饱”,下层学生“不能理解”的情况。因此,教师以数学核心素养为导向,认真分析学生间的差异,根据学生的不同情况采取不同的教学方法,实行分层教学,做到因材施教,让每一个学生都能得到不同程度的发展,使数学教学向更好的方向发展。

一、在核心素养下,教学内容合理分层

小学数学教师要依据新课标要求,分析教材内容,以核心素养为导向,制定合理的教学目标,不断调整和创新教学方案,在课堂中增加一些趣味性的活动或创设合理的教学情境,激发学生兴趣,在完成知识讲解的基础上,对教学内容进行优化,不断升华知识层次,保证每一个层次的学生都能掌握到相对应层次的知识,掌握知识的本质,提升课堂教学效果。

例如,在教学《小数乘法》一课中,教师首先让学生计算25×4=?在学生算出结果为100后,继续让学生计算2.5×4=0.25×4=25×0.4=2.5×0.4=?学生依次写出了四个算式的答案10、1、10、1,教师让学生根据计算结果分析和讨论小数乘法的规律,学生发现:小数乘法是在整数乘法的基础上通过移动小数位来实现计算,在学生掌握了基本计算方法后,教师又提出问题:小红买了3斤苹果,每斤5.2元,一共花了多少元?对于学生来说,理解了题意计算这道题并不难,学生列出算式5.2×3=15.6元。教师继续提问:小明也去超市买苹果,他买了5斤苹果,每斤4.5元,小明比小红多花多少钱?学生要先分析小明花了多少钱,然后在计算小明比小红多花多少钱?学生列出了算式5×4.5-5.2×3=6.9元,通过计算,学生对小数乘法有了更深层次的认识。

上述案例,教师在课堂中分层设立教学内容,从基础知识入手,逐步应用到生活中,让学生层层深入地理解并掌握知识,最终能将数学知识应用到生活中,有助于学生更好地掌握计算技巧。

二、在核心素养下,数学问题合理分层

传统的教学模式中,教师在课堂上采用“填鸭式”教学模式,并没有根据学生自身学习能力进行调整,整节课下来学生感觉枯燥乏味,缺乏学习数学理论知识的兴趣。因此,教师要根据学生间的个体差异不断调整教学内容,也可以通过分层设置数学问题,让学生思维处于活跃状态,积极思考并回答问题,方便教师更好地了解学生知识掌握情况,提高学生自主学习和思考能力,提高数学课堂教学效率。

例如,在教学《平行四边形面积》一课中,教师让学生分别做了长方形和平行四边形,提问:“平行四边形和长方形有什么区别?”“如何由长方形面积推导出平行四边形面积呢?”学生动手操作发现可以将平行四边形沿着高进行平移得出长方形,教师继续追问:“为什么是沿着高平移呢?”在通过平行四边形转化为长方形的过程中,找到了平行四边形面积计算方法,教师为了巩固知识,提出问题:有两个面积相等的平行四边形,其中一个底是4米,高是3米,另一个底是6米,高是多少米?这就需要学生根据已知条件,能将面积公式灵活运用,很快学生算出高是2米。上述案例,教师以问题的形式引入课程,并将问题由浅到深逐层深入,让学生在掌握基础知识的基础上不断拓展,找到知识的根源,并能灵活应用知识,提高学生解决问题的能力。

三、在核心素养下,数学作业合理分层

在小学数学教学过程中,无论是课堂教学还是作业,都应该根据学生的个体差异来调整教学方案,才能让每一位学生都得到不同的发展。因此,数学作业不能统一标准,要根据学生的知识掌握程度分层次设置作业难度,争取让每一位学生都能得到发展,针对知识掌握程度较差的学生,要求完成一些基本作业,对于知识掌握较好学生,除了掌握基础作业外要做一些提高性作业,让学生思维得到更深层次发展。

例如,在教学《长方体体积》一课中,教师在给学生讲解了长方体体积计算公式后,给学生布置了一组作业,基础作业:一个长方形纸盒,长6厘米,宽5厘米,高4厘米,纸盒体积是多少?学生根据体积公式很快给出了答案:6×5×4=120cm3;教师又给学生布置了提高性作业:一个长方体沙坑长4米,深2米,宽1.5米,每m3沙子重1000千克,需要多少千克沙子才能填满沙坑?学生已经掌握了长方体体积计算公式,很容易计算出这个沙坑的体积为:4×2×1.5=12m3,已知一立方米沙子重量,学生算出总重量为12000千克,在此基础上教师将作业进行拓展:如果用9吨沙子来填这个沙坑,能填满吗?沙子深多少米?这就需要学生认真分析题目中的已知条件并灵活运用,首先计算9吨沙子可以填多少立方米,其次由于已知长方体长和宽,就可以求出答案。

上述案例,在课堂上设立分层作业,可以让不同学习能力的学生得到不同程度的发展,教师通过鼓励学生积极参与解答数学问题,拓展他们的思维能力,全面提升数学素养。

总之,小学数学教学要在提高核心素养指导下,加大分层教学力度,通过采用有效的教学方法,为学生构建轻松的教学氛围,灵动学生的思维,全面提升课堂教学效益,彰显数学课堂的魅力!

参考文献：

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周腾骏.基于核心素养下的小学数学分层教学策略探寻[J].小学生(下旬刊),2021(03):74.