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数学核心素养理念下初中数学教学的具体措施

2021-06-23 74 上传者：管理员

摘要：核心素养是指学生在进行一门科目学习时所具备的所有能力的总和。素质教育理念提出之后,加大力度培养学生的核心素养也成为了教学目标。因此,初中数学教师不断创新教学方法,力求提高学生的数学能力。数学教师应立足于核心素养理念,创建多种教学模式,满足学生的数学学习需求,真正做到培养学生的核心素养。本文作者从不同角度详细阐述了数学核心素养理念下初中数学教学的具体措施,希望能够为相关教师带来思考。

关键词：
初中数学
数学核心素养
数学能力
课堂教学
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通过对学生数学核心素养的培养，帮助学生养成喜欢数学、热爱数学、认真探求数学知识的态度，从而增强学生使用数学知识解决具体问题的能力。在培养学生数学核心素养的过程中，教师应当善于使用数学思想和数学方法，并且将其融入到教学中的方方面面，帮助学生提升自己的综合能力、整体分析能力以及逻辑思维能力。因此，教师应当在认真挖掘教材，详细了解学生基本学情的基础之上开展教学，真正提升学生的综合能力。

一、数学核心素养理念对初中数学教学的积极意义

第一，新课程改革之后，明确要求了学生在掌握必要的文化知识之外，还要提升自己的综合能力。由此可见，传统的数学教学模式已经不适合学生的未来发展，更不能满足社会的需求。在这个背景下，初中数学教学方法面临着改革和挑战。在核心素养理念的支持下，初中数学教师应当将提高学生的数学能力、帮助学生建立健全的数学品格作为教学重点，真正推进初中数学的教学改革。

第二，随着经济的发展，时代的进步，教育行业也出现了天翻地覆的变化。在现阶段的教育教学中，知识和能力二者缺一不可，这是学生发展的根本需求。如果学生在学习数学的过程中只重视掌握理论知识而忽略能力发展，则会出现分数高、能力弱的不利情况，这在将来的发展中会处于弱势。因此，在具体的教学过程中，教师一定要立足学生的长远发展，开展具体数学课程。

二、数学核心素养理念下初中数学教学的具体措施

（一）采用合作学习方式，培养学生的团队意识

素质教育理念提出学生的学习方式应当是合作、自主、探究式的学习方式。因此，在初中数学课堂上，教师应当善于将学生分组，让学生在小组合作中体会团队的意义。教师将学生分成不同小组，让学生在小组内互相交流，在沟通过程中学生的倾听能力、语言组织能力、口语表达能力和数学思维能力等都有所提升。另外，小组成员为了能够取得更好的成绩，每个成员都会全力以赴，这样学生的集体意识以及团队意识也会有效形成，这满足了核心素养对初中数学教学的要求。例如，在学习“有理数和无理数”的相关知识时，教师可以将班级的学生分成不同小组，每个小组设置队长，小组之间交流计算，以分享等方式完成教学任务。教师提前给出一组数字，然后让每个小组讨论这些数是有理数还是无理数，是小数、整数还是是负数，学生在交流的过程中实现了自主探究式学习，同时学生的合作意识也会增强。这样的教学模式下，学生逐渐形成了良好的学习习惯，课堂参与性变得高涨。同时，教师要走下讲台，对学生进行一一辅导，确保每个小组都能学有所获，进而为接下来的数学教学奠定良好的基础。

（二）遵循理论与实践相结合的原则，培养学生的自主学习意识

实践是检验真理的唯一手段。在生活中能够见到很多的数学知识，因此，教师可以在课堂上创设生活情境，帮助学生建立知识与生活之间的联系，这样能够降低学生的学习难度，锻炼学生数学思维的形成。例如，在学习“一元一次方程”的相关概念之后，教师可以为学生布置如下任务，即：让学生通过身边的事物列举两个体现一元一次方程的案例。为了完成作业，学生放学之后会带着探索的心态去观察身边的每一件事情，然后找出能够用一元一次方程解答的实例，比如学生可以用一元一次方程解答去菜市场买菜的花费。另外，学生身上的现金与银行卡中钱数的关系也可以用一元一次方程解决。通过布置这样的作业，学生的生活经验也会变得更加丰富，发现问题和解决问题的能力也会有所提升，良好的数学习惯会让学生受益终身，为将来的发展做好铺垫。

（三）通过设置问题情境，培养学生的数学学习习惯

初中学生在智力上与成人几乎相同，但是由于生活经验的缺乏，对事物的认识和分析并不全面，身心发育也并不成熟，因此很多初中学生对事物有着强烈好奇心，教师可以针对学生这一特点为学生设置情境模式，激发学生学习的兴趣。在核心素养目标的指导下，教师为学生设置悬念，培养学生合理使用已学知识去探究未知知识，发挥学生捕捉信息的敏感性，真正激发学生的数学思维，培养学生良好的数学学习习惯。例如，教师在对学生教授“数轴”的相关知识时，可以在学生复习巩固数轴的概念之后，为学生画一条含有正方向原点的线段，然后教师提出问题：“这个线段是不是数轴？”学生为了解决这个问题，必然会通过思考、查阅书籍等方法找出正确答案。在学生找正确答案的过程中，教师应当善用鼓励性语言，指导学生探究知识，调动学生学习的积极性。另外，在寻找答案的过程中，学生也会对已学知识进行巩固，增强了使用数学知识的综合能力，逐渐培养出良好的学习习惯，进而提升自己的数学核心素养。

（四）建立有效的师生互动，调动学生的学习积极性

在传统的课堂上，教师只是在讲台上进行大量的讲解，学生在底下被动的听，然后教师通过出题或者试卷的方法，让学生巩固已学知识，教师和学生之间并没有太多有效的互动，教师也不能准确了解学生的学习效果，而学生也缺少向教师提问和探讨的机会。很显然，这样的教学模式不利于学生的学习。而在数学核心素养理念的要求下，教师和学生在课堂上是平等的师生关系，学生是课堂的主体，教师应当发挥自己的引导作用和促进作用，帮助学生解决学习问题，进而提高学生的数学掌握能力。例如，在教学“应用题”的过程中，教师可以提出这样一个问题，即：小李在一条跑道以每分钟40米的速度向前行走，走了两分钟后，小王以每分钟60米的速度追小李，那么小王在几分钟之后可以追到小李？相类似的应用题会给学生带来一定的理解难度，学生单凭想象是没有办法解答出问题的。因此，教师可以随机选取两名学生上台进行演示，这样做是将抽象的问题直观化，由此调动了学生学习的主观能动性，锻炼了学生的创新能力和思维能力。

（五）巧妙设置导入环节，突出核心素养

导入环节是一节课的起始环节，也是重要环节。科学有效的导入不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助学生快速理解数学知识。传统的导入方法是教师直接将知识呈现给学生，学生缺少探索的兴趣，在课堂上学习的积极性也会降低，因此，教师可以通过实践进行课程导入，真正带领学生体会数学知识的魅力。例如，在学习“实际问题与一元一次方程”的相关内容时，教师可以结合教材中的内容为学生讲解鸡兔同笼的故事，激发学生的学习兴趣。题目说：现在鸡兔同笼，上边看有35个头，下边看有94只脚，请问鸡和兔各几个？而在解题过程中，假设每只鸡都是独脚鸡，每只兔都是双脚兔，这个时候，笼子里的鸡头和脚的比例为1:1，而兔子的头和脚比例为1:2，剩下的脚的数量减去头的数量则是兔子的数量。通过进一步计算，应用算式表达其中的逻辑，这个时候动物去掉一半的脚就是94÷2=47，假设兔子有x只，那么能够列出算式2x+(35-x)x=47，最终得出x=12，然后教师将问题深化，为学生加大难度，让学生自主思考，如果动物都去掉两只脚，怎么解决问题？这样的问题设置，不仅激发学生解决问题的兴趣，还能真正巩固学生的数学知识，有效提升学生的数学核心素养。

（六）强化数学实践活动，培养学生的数学思维

良好的数学思维是正确解决数学问题的基础，在初中数学学习中，若学生缺少良好的数学思维，那么解决问题的效率也会大打折扣。因此，在具体的课堂上，教师应当重视对学生数学思维的培养。例如，在学习“三角形内角和”的相关知识时，教师可以引导学生动手剪出一个三角形，然后教师再引导学生将三角形的三个角拼凑到一起，验证三角形的内角和等于180度。在验证过程中，学生不仅锻炼了动手能力，还学习到了解决问题的方法，从而学会了实验几何到推理几何的转化，提升了自己的数学思维能力。另外，教师还可以通过设立辅助线，让学生感受不同的解题方法，体会到几何知识的变化性和互通性。通过这样以数学知识为平台，帮助学生构建不同数学思维的方法，教师能够从细微处入手，促使学生拓展自己的思维，提高自己思维的灵活性，提升学生的数学核心素养。

三、结语

综上所述，为了培养学生的数学核心素养，教师首先要树立终身学习的意识，不断学习先进的教学理念，并且创新教学方法，应用在实际的课堂上，教师还要认真研究教材，将教材中的重点和难点梳理清楚，通过思维导图等有效方法帮助学生构建知识框架，建立有效的师生互动关系，提升学生的数学学习水平。教师还要注意到，培养学生数学核心素养不是一蹴而就的，而是要关注学生数学学习的方方面面，因此，教师应当善于观察学生，努力解决学生在学习中的问题，真正促进学生的整体发展。

参考文献:

[1]李伟.数学核心素养理念下初中数学课堂教学实践研究[J].数学大世界(上旬)，2019(11):5.

[2]朱玲玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索研究[J].课程教育研究，2019(8):57.

[3]魏然.数学核心素养理念下初中数学课堂教学的实践研究[J].中学生数理化(教与学)，2019(1):30.

文章来源：王永杰.探究核心素养理念指导下的初中数学教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):47-48.