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在小学数学课堂中应用情境教学法的作用

2021-06-30 154 上传者：管理员

摘要：数学课堂的教学创新应当从学生的实际需要出发,让学生作为课堂的主体进行教学方法和教学手段的有效融入,逐渐挖掘教学资源,为学生创设更加合理的教学情境。在教师所创设的情境中,可以使学生对数学问题的理解更加直观和形象化,从而使学生对数学学习产生浓厚兴趣,并不断形成自主探索问题和主动思考的能力。教师更加注重学生的课堂体验过程,不断找到更多的情境创设方法,让数学课堂变成高效课堂,让学生对数学学习产生不断联想、敢于创新的重要学习理念。

关键词：
小学数学
情境教学
教学策略
数学课堂
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小学数学课堂教学在进行改革创新的过程中，教师应当转变传统教学模式，在课堂中找到适合学生发展和符合学生身心需要的重要教学方法。情境教学法是教师通过对数学问题的有效展开，逐渐让学生感受到问题的直观情境，让学生快速思考并找到答案，实现解决数学问题的过程。情境教学法的应用提高了课堂教学效率，也能够激发学生探索数学问题的重要能动性。学生在教学情境中掌握重要的学习方法和学习技巧，这种不断学习的过程，逐渐让学生把知识迁移到自主学习环境中，养成了用情境解决数学问题的重要学习方法。

一、创新小学数学教学的策略

小学数学课堂应当以核心素养为重要的教学指导，不断进行教学总结和教学评价，将适合学生发展的教学方法应用于数学课堂教学中。学生在课堂中能够养成良好的学习习惯和学习方法，在教师创设的教学情境中进行学习，可以提升学习效率，形成和谐的课堂关系，在合作、交流、互动的探究过程中，学生的数学逻辑思维能力和数学推理能力得到了有效的融合。在教师的不断评价和指导下，学生最终解决了数学问题，提高课堂教学质量和教学效率。

（一）小学数学教学应以生为本

教师在不断创新教学方法及模式的过程中，应当以生为本，一切手段的应用都应服务于学生，学生的实际需要将成为教师教学设计的重要开发空间。教师应当了解学生的实际数学水平和基础知识能力，针对学生的水平和能力创设有效的学习情境，带动学生对数学问题进行分析、整理和推断，从而实现学生自主学习方法的培养。

（二）小学数学教学需要创设教学情境

教师根据多年的教学经验和实际教学目标，在数学课堂教学中进行情境教学法的应用，应当根据问题的已知条件创设教学情境，让学生在情境中感受数学知识的宽度和广度。引导学生思考数学学习与生活实践的关系，数学学习与自身发展的关系，并不断提高学生进行数学学习的热情。教师在创设学习情境时，可以应用多元化教学手段，逐渐激发学生的学习热情，启发学生的数学智慧，在教师的有效引导下，学生解决了数学问题，建立起实用性数学知识结构体系。

（三）学生在学习情境里的收获及成长

学生在教师所创设的教学情境中逐渐感受到数学学习的真正乐趣，在解决数学问题的过程中，能够产生数学联想和数学创造，这种数学思维的不断扩展，有利于学生创新思维的开发。学生在情境中收获了数学知识的答案，并能够将这种方法应用于自主学习中，教师所创设的情境，正是学生产生疑惑的地方，学生利用这种方法能够转化为自主学习方法。

二、小学数学情境教学法的具体应用途径

教师在进行情境创设的过程中，应当根据学生的实际知识水平和实际能力，将数学思维构建在学生的知识水平之上，能够符合学生的心理需要。教师不断探索和尝试教学方法，整合教学资源，形成情境教学方法的多种途径和有效手段，这些教学途径将成为课堂教学的重要资源。教师在数学教学中应当学会因势利导，将学生带入到不同的学习情境中，从而让学生能够把握学习根本，实现自身数学思维的养成。

（一）通过多媒体设备进行情境创设

科技不断地向前发展，为学生创建了更加舒适的学习环境，教师在利用现代科技手段进行课堂教学环境创新的过程中，应当通过多媒体设备进行教学情境的有效创设。例如，在学习“直线、射线、线段”相关内容的过程中，学生很难分辨它们的性质和区别，这时教师可以采用多媒体的方式让学生感受生活中的直线、射线和线段实物，让学生自主探索它们的性质和不同之处。在情境教学方法的带领下，学生的知识得到了延伸，并加深了学生的数学记忆，让学生顺利地解决数学课堂中的问题。学生在自主学习环境中也可以利用多媒体设备进行数学知识的情境创设，让学生针对逻辑关系复杂的问题进行直观的思考，从而快速解决数学问题。

（二）通过教师的有效引导创设情境

教师不仅是学习情境的设计者，也是学生的引导者，教师在数学课堂中对于学生所提出的重要数学问题和疑难问题，应当进行情境的有效创设。教师在对知识进行分析的过程中，让学生找到了问题的突破口，并能够在自身的数学知识结构中加入更多的情境色彩。教师对数学问题的有效引导，能够将学生带入到正确的教学目标中，也能够让学生在教师所创设的情境中实现数学问题的质疑性探索，在产生疑问、解答问题、进而产生新疑问的数学知识循环中，找到了学习的技巧，根据教师所创设的情境进行问题的归类和分析。例如，在学习“数据收集整理”相关内容时，教师可以创设讲故事大赛的教学情境，带动学生进行思考，从而实现数学问题的有效分析，整理出数据的投票结果，进而解决问题。

（三）通过教学合作实现情境创设

教师在课堂教学中可以应用合作学习模式，通过这种模式，能够提高学生的合作意识，在合作中找到解决问题的最佳方法，并能够自主解决实际问题。教师可以通过合作的方法实现问题情境的创设，在解决数学问题的过程中，学生扮演不同的角色进行问题情境的创设，教师的指导是关键。例如，在学习“位置和方向”相关内容的时候，教师可以通过问路的方式让为学生创设教学情境。在分组合作中，逐渐能够提高学生的数学素养和学习的积极性，让学生从被动地学变成了主动地学。

（四）通过教学实践实现情境创设

学生在课堂上的数学学习时间是有限的，为了能够延伸课堂知识，将理论带到实践中，需要教师组建教学活动，实现教学实践的创新，并能够通过教学实践创设教学情境，从而让学生在不同的学习氛围中形成主动思考、不断假设的数学创新精神。例如，在学习“正方形面积”的相关内容时，学生对面积公式产生了疑问，懂得每个符号代表的含义，但是对面积形成原理存在着不解的地方。教师可以带着学生去自然环境中测量真正的面积，并为学生创设面积学习的情境，将正方形的面积分解成不同的小正方形，把它们进行拼接组合，形成了正方形的面积公式。学生在头脑中的每一个假设都是学生进行数学问题探究的重要知识假象，应当鼓励学生进行问题的探究，学会使用情境进行学习。

三、在小学数学课堂中应用情境教学法的作用

教师在进行数学教学时，应当不断进行教学总结和教学评价，教学方法的运用效果应当得到及时调整。教师在运用情境教学法进行教学实践时，应当考虑情境教学法的实践应用效果，根据教学目标和学生的知识缺失部分做出有效调整，并能够找到相应的教学策略，让学生在轻松愉快的学习氛围中进行高效学习。

（一）改变教学观念，激发学生的学习兴趣

教师为了找到适用于学生的教学方法，需要转变教学观念，逐渐结合传统教学模式的优点进行教学模式的有效改革，教师在为学生创设情境时，应当考虑学生的实际学习水平，并能够将情境教学与贴近学生的生活实际相联系，激发学生的学习兴趣，带着学习问题与教师共同探索问题的答案。例如，在学习“小数的初步认识”相关内容时，教师可以为学生创设不同地区温度值的情境，从而让学生认识小数。教师也可以让学生联系生活实际，在父母买菜的时候是否收到了零钱，并能够让学生联系分数对小数的性质进行总结，激发学生的主观能动性。

（二）数学联系与生活，培养学生的逻辑思维

为了能够更好地将生活中的数学元素应用于课堂教学中，教师应当学会利用生活问题为学生创设教学情境，并能够让学生产生数学联想，从而实现数学知识的有效扩展。学生所学的数学知识最终要通过教学实践解决生活中的数学问题，所以，教师在创设课堂情境时，应当将生活中学生喜欢的问题和学生愿意讨论的问题拿到数学课堂中进行分析和学习，让学生在数学情境的感染下，形成重要的学习思维。比如，在进行数学加减法学习的时候，教师创设买卖水果的学习情境，让学生扮演不同的角色进行收益的结算，从而解决生活中出现的数学问题，并能够在情境中实现逻辑思维的构建。

（三）创设问题情境，培养学生自主解决问题的能力

学生对数学学习应当心存质疑，并能够不断解决心中的疑问，实现数学思维的有效构建，教师在为学生创设情境时，应当采用创设问题情境的方式，让学生在不同的环境中解决问题。教师创设的问题情境可以联系学生喜爱的动画片，也可以联系生活中的儿童歌曲，也可以创设具有趣味性的问题情境，从而激发学生的学习兴趣。

综上所述，在以生为本的小学数学课堂教学中，教师应当根据实际问题创设不同的情境，并为学生找到数学学习的有效途径，形成数学学习方法和数学学习理论。在进行知识技能升华的过程中，情境的有效运用形成了重要的数学学习思维和自主学习能力。情境的创设也是学生进行知识积累的过程，在不断观察、思考、解决的情境中，学生得到了全面发展，提高数学素养。

参考文献：

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[3]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂―—对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017(6):45.

文章来源：汪自强.浅析在小学数学课堂中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):169-170.