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浅谈游戏化教学在小学数学课程中的策略

2021-09-04 147 上传者：管理员

摘要：新课程教学标准更加注重培养学生的数学素养,让学生掌握学习方法。为了改变传统的数学教学模式,帮助学生打好数学基础,激发学生的学习兴趣,教师应将游戏化教学合理应用到数学教学当中,丰富教学形式。小学数学教师在开展游戏化教学时,应结合教材内容,并综合班级学生的实际情况,创设丰富的教学情境,将数学知识要点融入到游戏当中,帮助学生解决数学困境,提高他们的自主学习能力,奠定学习基础。

关键词：
小学数学
新课程教学
游戏化教学
课堂教学
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根据新课程教学标准的实施以及当前学生的身体和心理发展水平，传统的以教师为主的教学方法已经不能适应现在的教学要求，需要不断探索新的教学模式、转变教学观念，激发学生的学习兴趣，实现有效学习。针对数学教学来说，如果教师一味地讲解理论知识，给学生每天讲例题，计算习题，会让学生感觉数学很无趣，内容很枯燥，认为数学就是计算，不能了解数学的妙处，也无法深入到数学的奇妙世界之中感受数字的魅力，更不能帮助学生建立起逻辑思维。为了改变这种现状，数学教师不断探索教学方法，将数学游戏引入教学当中并在小学中低年级教学中不断推广优化。

游戏化教学顾名思义就是将数学知识融入到游戏当中，引起学生的好奇心，让学生主动参与游戏和学习，从而将知识点内化吸收并学会灵活运用。游戏化教学满足了学生的身心特点，更能吸引他们的注意力，引发学生的主动思考和探索，缓解了数学知识的抽象性。受限于学生的心智发展水平和生活经验，一些学生在学习具体的数学概念和数学理论时，往往只是从字面意义上理解了此类数学概念的意思，但解题时，学生往往不能将题设条件与具体的数学基础知识联系起来。而游戏化教学着重培养学生联想数学理论知识和实际问题的能力，进而使学生在游戏化教学模式的影响下，切实掌握数学理论知识，强化数学思维。但是，小学教师在将游戏化教学模式融入到数学学习中时也要注意联系实际，切不可为了游戏而游戏，需要深入分析教学要点，摆脱教师的主体地位，给学生自由发挥的机会，刺激学生主动参与。也不是每个游戏都适合所有班级和学生，需要根据学生的特点和教学实际灵活把握游戏时间和内容，考虑客观因素和学生主观接受能力，让游戏辅助教学，而不是让教学辅助游戏。笔者根据自身教学经验，重点分析如何将游戏化教学方法应用到小学数学教学当中。

一、结合生活情境设置数学游戏，提高数学教学的趣味性

游戏化教学方法符合学生的心理认知特点，学生对具象的事物更具感知能力，对抽象难以理解的事物会主动放弃，联想能力和逻辑思维没有建立起来。但是，学生对新鲜事物具有极高的探索热情，如果以他们熟悉的事物引出一些新鲜事物非常符合学生的接受能力和认知心理，用学生熟悉的生活场景设计游戏环节，是他们非常喜欢的方式，他们会主动开动脑筋，积极思考，集中注意力去探索新鲜事物。

首先，在备课阶段，教师应结合教材的基本内容，确定教学的重点和难点，并选择合适的教学角度，将此类重点知识与实际生活联系起来；其次，在课堂教学过程中，结合生活情境创设的一般要求，将班级学生分组或为学生分配不同的角色开展游戏化教学活动，并将具体的生活情境与游戏形式结合起来；最后，借助具体的游戏化教学情境，总结本节课的重要知识点，并引导学生思考此类知识的应用场景，培养学生应用知识的能力。

比如，在学习《动物趣闻——克、千克、吨的认识》一课时，教师在前一天就布置了一个家庭作业，让学生带一件他们喜爱的东西到学校，学生当时就充满好奇，带这个做什么用呢？上课时，教师先拿出来一个弹簧秤，学生们都坐直观望，这个用来称什么呢？带着这些疑问，让学生分组给准备的物品估算重量，看看你手中的物品有多少克或者多少千克，然后再到老师这里称一称，看看哪组同学的估算更为准确。同学们对这个游戏有极高的热情，都开始认真掂量手中的物品，不断比对，然后再用弹簧秤称重验算结果。接着，教师将关于克、千克和吨的知识给学生细致讲解，然后再让他们交换称重，进而对知识内容加以理解和巩固。通过这个游戏设置，让学生明白了数学就在生活中，生活离不开数学，没有了数学方法连最基本的买菜都无法完成。

二、科学利用信息技术，使数学教学立体化

信息技术的发展为数学教学提供了更多便利，对于部分无法实际操作的数学实验，可以采用多媒体教学方法，给学生展示图片、数据、动画等，让学生加深了解，丰富教学内容，使教学方法更加立体化、多样化，增加了课堂的趣味性和互动性。也可以将数学游戏方法和信息技术结合起来，发挥信息时代的教学优势，让数学课堂更加灵活，学生的参与程度会更高。比如，采用数学小动画的方法给学生设置教学情境和游戏内容，制作有趣的微课视频供学生复习和预习，还可以利用PPT幻灯片设计数学答题比赛，丰富的网络教学资源也可以方便学生及时补救知识短板。合理利用信息技术手段，可以降低教学难度，用多元化的方法帮助学生理解学习内容，不至于让学生遇到学习的拦路虎就知难而退，教师在课堂教学中要及时关注学生的实际学习状态，注意分析学生课堂学习的积极性，进而及时调整教学思路，切实发挥出信息化教学工具的优势。

例如，在讲解《走进天文馆》一课的内容时，教师可在课前导学阶段，利用多媒体投影仪为学生展示天文馆中陈列的各类天文观测设备，并为学生播放与此类设备相关的教学短片。在此基础上，小学数学教师可借助具体的天文景象，为学生讲解天空中不同星辰的时间变化规律，从而将授课内容自然地过度到时间教学内容上来。之后，教师可直接利用交互式一体机上的画板功能，为学生现场画出时钟的模样，并引导学生观察时钟的特点，为学生讲解小时、年、月和日之间的关系。为了提高课堂学习互动性，小学数学教师可开展“你画我猜”教学游戏。教师可利用电子白板画出具体的时钟时刻，并要求学生猜测此时时针、分针的具体位置。同时，教师也可要求学生走到台前，要求学生直接画出具体的时刻，进而在锻炼学生动手能力的同时，也可使学生在游戏化的教学过程中，体会更多的数学学习乐趣。

三、综合学生的实际情况，分层设置游戏问题

小学数学教师在应用游戏化教学方法时，应综合学生的实际情况，分层设置游戏问题，并选择合理的问题提问时间，进而将学生的实际情况与游戏化教学模式结合起来，在照顾到不同基础学生的同时，也可进一步改善课堂教学氛围，强化学生参与教学游戏的课堂体验感。

首先，小学数学教师可根据学生期中考试、期末考试以及平时测试的成绩，分析学生的计算能力、逻辑思维能力以及对数学科目的兴趣，更为重要的是，教师应明确不同学生的优点；其次，教师还应积极总结不同学生的上课状态，分析学生课上学习的积极性，观察学生的学习情绪。为此，教师可在日常授课的过程中，积极地与学生进行沟通和交流，引导学生描述其学习的具体困难；最后，教师在开展游戏化教学活动时，可在活动中分层设置游戏问题，准确把握游戏问题的难度，调动学生参与游戏活动的积极性。

例如，在讲解《繁忙的工地——线和角》这节课的内容时，教师可借助多媒体，为学生展示包含着直线、射线、线段以及曲线的图片，并要求知识基础薄弱的学生回答图片中包含的直线数量或者线段数量。此间，教师可开展“抢答类”游戏活动。在活动中，教师可为问题设置不同的分数，类如图片识别类问题的分数为2分，判断题的分数为3分，简答题的分数为4分。在此基础上，教师应做到“心里有数”，即分层设置不同难度的问题，进而使不同基础的学生均可在抢答活动中获得一定的分数，避免打击学生参加此类游戏活动的积极性。

四、依据教学目标，利用数学游戏总结知识要点

除上述方法之外，小学数学教师还可利用数学游戏总结教学知识要点。例如，在讲解《快乐农场》课节内容时，运算律是本节课的重点授课内容，但由于运算律的内容较多，学生在学习了运算律的具体内容之后，依旧无法在做题时熟练应用。此时，小学数学教师可应用“九宫格猜字”游戏，锻炼学生正确应用运算律的能力。具体而言，小学数学教师可在九宫格中填写具体的算式，类如“38+9+11”“5×23×2”等，要求学生在空余格子上填写正确的括号或者运算符，使运算变得简便。教师也可引导学生改变九宫格中各个数字的位置，从而利用运算律，简化算式的计算过程。在应用游戏总结课本内容时，小学数学教师应发挥其课堂教学的引导性，引导学生在参加课堂教学游戏时，思考与运算律有关的知识和理论，进而使知识的复习过程变得有趣起来，从而改善课堂教学效果。

五、结语

数学的学习需要在实践应用中不断印证，让知识服务于生活实际，再通过实践检验获得新知使知识在头脑中升华。通过游戏化教学方法将学生的接受劣势转为优势，符合他们对新鲜事物的认知特点，满足学生需求，开发学生的想象力，锻炼他们的逻辑思维能力，让学生建立起数学思维和对数学学习的浓厚兴趣。用游戏化的方式拉近教材与生活的距离，给学生提供更广阔的思考空间。

参考文献：

[1]张明蓉,赵洁琴,耿毅博,郭成.游戏化教学对学生心理健康､成就动机的影响[J.中小学心理健康教育,2020(36);28—33.

[2]梁守燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用浅谈[J].课程教育研究,2020(50):67—68.

[3]阮红芬.游戏化教学在小学数学教学中的运用策略浅谈[J].中华少年,2019(17):50.

文章来源：闫志芳.浅谈在小学数学课程中开展游戏化教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):5-6.