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基于核心素养培养小学生数感的具体策略

2021-12-21 108 上传者：管理员

摘要：数感是小学数学核心素养之一,也是数学教学的重要内容和目标。低年级小学生正处于数学启蒙的关键时期,因此教师在教学中不仅要传授小学生数学知识和技能,更要关注小学生的学习过程,培养低年级小学生敏锐、精确、丰富的数感,让小学生能够灵活地运用所学知识去解决实际问题。本文分析了培养小学生数感的意义,并针对性地给出了提升数感的具体对策,旨在为教师提供教学参考。

关键词：
学习体验
小学数学
教学模式
数感
核心素养
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建立数感是提升学生素养的标志，有助于小学生深入地学习数学知识，构建数学知识体系，发展小学生的创新精神和探究意识。小学数学新课程标准将数感作为学习内容，并列为“数学思考”中的重要目标。在日常教学中，要将核心素养与数感进行有效的连接，引导学生用数学的思想方法去分析和解决问题，在培养小学生数感的同时发展小学生的数学核心素养。低年级小学生的年龄小，可塑性强，正是培养数感的好时机，因此教师要抓住这一时机，改变传统灌输式的教学模式，从低年级小学生的年龄特点和兴趣爱好出发，创新课堂教学内容和教学形式，增强数学课堂的趣味性，使学生获得积极的学习体验。

一、培养小学生数感的意义

（一）有助于数学思维的建立

学生学习数学的目的，一是为了掌握数学知识，为以后的学习打下基础，二是利用所学知识解决现实问题，更好地认识世界。数感是小学生学习数学、运用数学的前提和基础，只有具备了良好的数感，小学生才能灵活地运用数学知识，提高自身的综合素质。教师要循序渐进地培养小学生的数感，使小学生自觉地将现实问题与数学知识相联系，学会运用数学的眼光去看待问题，进而增强小学生的数学应用意识，提高小学生的思维能力。

（二）有助于数学能力的提高

在传统的数学教学中，教师只注重知识的灌输，一味地要求小学生进行题海战术，导致小学生只会做固定的题型，其数学能力受到限制。在核心素养理念下，要求小学生要学习生活中的数学，学习有用的数学，懂得用数来描述生活世界。在培养小学生数感的过程中，教师要经常组织数学实践活动，让小学生更多地接触和理解现实问题，指导小学生的数学学习方法，促进低年级小学生数学能力和数学思维的提高。

（三）有助于数学核心素养的提升

数学核心素养是每个人必须具备的一种素养。核心素养的培养要从低年级小学生开始，帮助小学生建立学习数学的自信，巩固小学生的数学基础，提高小学生的数学成绩，对小学生未来的生活和学习起到促进作用。良好数感的形成有利于小学生养成抽象化和数学化的观点，唤醒低年级小学生潜在的创造意识和实践能力，提升小学生的核心素养。教师要秉承以人为本的教育理念，鼓励小学生以自我为中心的探究性学习，形成对数的良好直觉，使学习与真实的实践有效地联系起来。

二、基于核心素养培养小学生数感的具体策略

（一）创设教学情境，启蒙数感

情境教学是培养小学生数感的基础，将小学生置于生动、形象的教学情境中，有助于小学生更好地体验和感受数学的实际意义，使小学生可以学到更多对生活有用的数学知识，提高低年级小学生的数学应用意识，让数感得以萌芽。数学知识的学习需要建立在小学生已有的知识和经验基础之上，只有这样才能让小学生更好地理解和掌握数学。对于低年级的小学生来说，他们更喜欢新鲜、有趣的事物，因此教师要抓住这一心理特点，结合低年级小学生的实际生活背景，创设具有趣味性的故事情境，让小学生在读故事的过程中体会其中的数与数量，感受到数学学习是一件有意思的事情，从而更加愿意接近数学，借机培养小学生的数感。教师还可以把小学生喜欢的玩具带到课堂中作为教具，让小学生在数一数、摆一摆等操作中感受数和数量关系，建立游戏情境，在小学生玩玩具的过程中引导小学生认识数、感受数，实现寓教于乐的目的。教师在创设情境时要保持恰当的梯度性，由浅入深，层层推进地引发小学生思考，促进小学生钻研和反思，在潜移默化中培养小学生的数感。

（二）在数字读写中，获取数感

在低年级小学数学教学中，数字读写是基础内容，也是低年级小学生学习的重点内容，因此教师要在数字的读写上下功夫，帮助小学生养成良好的读写习惯，深化对数学的认知。在日常教学过程中，教师要引导小学生多观察，提高对数字的敏感度，运用生活中的数字来巩固课堂所学，达到学以致用的目的。教师要创新教学方法，适当地运用游戏教学法，让小学生巧记数位顺序表，使小学生熟练掌握读数和写数的要领，通过反复书写和朗读，牢固掌握数位顺序和数位分级，获得清晰的数感。由于低年级小学生的理解能力有限，很多小学生在独立读数和写数的过程中还会出现很多错误，因此教师要把小学生出现的错误作为课堂教学的重要资源，筛选出比较典型的错误作为教学案例向全班小学生进行展示，让小学生在观察中发现错误、查找原因并改正错误，使小学生在错误中成长，避免同样或类似错误的出现，帮助小学生建立正确的数感。

（三）开展数学活动，丰富数感

数感是人们对数和运算的一种理解，在面对生活中的问题时，人们可以凭借自己的数感对其做出准确的判断，还可以为人们提供科学、有用的数学思想和方法，指导人们解决数学问题。对于低年级小学生而言，课堂是培养其数感的主阵地，所以教师要开展丰富多彩的数学活动，依托活动培养小学生的数感，使小学生找到学习数学的方向和乐趣。数感的形成不是靠教师传授的，而是小学生在学习过程中逐渐体验、感受、领悟而得来的。低年级的小学生对直观、具体的事物更容易理解和接受，因此教师要设计多样化的数数活动，通过让学生一个一个的数、两个两个的数、十个一捆的数等等，在操作中真正理解数的意义，亲历数的形成过程，感受数与数之间的联系，形成初级的数感。估算是发展小学生数感的有效途径之一，教师要把握契机，开展估算活动，借助身边可利用的学习资源让小学生进行估算训练，也可以把小学生带到校园中，对校园内的场地、设施等进行估算，通过估算活动增强小学生的估算意识，使小学生逐渐养成良好的估算习惯，进而发展小学生的数感。

（四）借助数学练习，发展数感

新课标指出：能为解决问题而选择适当的算法是数感的主要表现之一。在数学教学中，教师要充分发挥数学练习的作用，让小学生在练习中发展数感，培养小学生用数来表达和交流信息的能力。首先，教师要让低年级小学生感受数的多种表示方法，借助多媒体为小学生展示数的产生、发展和演变，并向小学生介绍古人的计算方法，拓宽小学生的视野，使小学生对数的学习产生兴趣，并结合一定的情境鼓励小学生用自己的方式来表示数，优化小学生的数感。在以往的数学练习中，教师经常让小学生仿照例题进行计算，而教材中给出的计算方法往往只有一种，如果一味地让小学生模仿、照搬，很容易使小学生形成思维定式。为此，教师可以对教材例题和练习进行变形，鼓励小学生探寻多样化的计算方法，体验多样化的计算过程，并引导小学生学会优选计算方法，掌握更多的解题技巧。除了教材练习外，教师还要对低年级小学生进行“说”的练习，将小学生熟悉的身边事物引入课堂教学中，引导小学生运用数的知识对事物进行描述，也可以让小学生说一说生活中常见的一些数和作用，活跃小学生的思维。

（五）解决实际问题，提升数感

数学知识源于生活，又应用于生活，只有把所学的数学知识与生活经验、生活实际联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。因此，要想提升低年级小学生的数感，发展小学生的数学核心素养，就要有意识地让小学生多接触和理解现实问题，使小学生学会从现实情境中提出问题，运用科学的数学方法和思维去解决数学问题，提升低年级小学生的数感。在教学过程中，教师可以用小学生熟悉的生活事件作为教学的背景，设计开放性的数学问题，指导小学生从多角度思考解决问题的方案，并对自己的方案做出合理的解释。教师要给予小学生充足的空间和自由，让小学生可以尽情地发挥自己的才能。同时，对于提出的开放性问题不设标准答案，只要小学生言之有理都是有效的解决方案，增强了小学生的学习动力。另外，教师还要组织社会实践活动，带领低年级小学生去进修社会调查和实验，一方面开拓小学生的视野，锻炼小学生的应用水平，另一方面活化数学知识的运用，使小学生认识到数学知识对于现实生活的价值和意义。

三、结语

总之，数感的形成是一个长期的、潜移默化的过程，需要从小抓起。因此，教师要把低年级小学生数感的培养作为教学的一项重要任务来抓，深入研究教材，为小学生创建有助于数感培养的教学情境，并积极探索有效的教学方法，把数感的培养落实到教学的整个过程之中，在解决问题的过程中锤炼小学生的数感，促进小学生的整体数学素养的提升。

参考文献：

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[2]谢金峰.小学数学核心素养之数感的培养策略[J].数学大世界,2018(3).

[3]宋波.基于小学数学核心素养培养良好数感的分析[J].读与写,2020(3).

[4]喻小娟.基于核心素养培养小学生数学数感的策略探讨[J].科技资讯,2020(6).

文章来源：许燕.小学数学核心素养与低年级教学课堂数感的有效连接[J].学周刊,2022,(02):105-106.