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在小学数学教学中应用趣味性教学方法的意义

2022-03-23 82 上传者：管理员

摘要：在小学数学课堂上,趣味性教学法占据着重要地位,它不仅能够吸引小学生的注意力,激发小学生的学习兴趣,还能够降低数学知识的难度,提高课堂教学效率。小学数学教师要充分利用趣味性教学法的优势,打造轻松、愉悦的数学课堂,增强小学生的主体地位,使小学生积极主动地参与到课堂教学中。

关键词：
小学教学
教学方法
数学教学
课堂教学
趣味性
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“兴趣是最好的老师”，小学生只有对数学课堂感兴趣，才会全身心投入进去，学到更丰富、更权威的数学知识。在实际教学中，有些小学数学教师认为小学生数学成绩不理想与智力水平、学习习惯、数学知识难度等因素有关，并没有意识到小学生的内在动机，有些小学生是因为对数学不感兴趣，才会逐渐成为数学课堂的学困生。因此，趣味性教学方法越来越受到关注，其能构建良好的学习氛围，增添了课堂教学的趣味性，有效激发了小学生的学习热情，满足了小学生日益增长的学习需求，使小学生可以快乐地探索数学知识，感受数学的魅力。

一、在小学数学教学中应用趣味性教学方法的意义

（一）激发学生学习兴趣

传统的小学数学课堂大多采用“教师讲，学生听”的灌输式教学，数学教师在讲台上滔滔不绝地讲，小学生在下面听得云里雾里，甚至还会开小差，从表面上看课堂教学紧凑，教师讲得也很认真，但教学效果却不尽人意。主要原因就在于教师忽略了小学生的内心需求和感受，教学设计脱离了小学生的实际，导致小学生对数学课堂提不起兴趣。而趣味性教学方法的应用打破了这一局面，更加注重发挥小学生的主观能动性，突出小学生的主体地位，小学生不再是被动的学习者，而是成了知识的探索者，数学教学内容和教学形式也更加生动、有趣，迎合了小学生活泼、好动的特点，促进了小学生的思维发展。以前不爱学数学的学生也都积极参与数学活动，使数学课堂高潮不断，小学生收获了更多学习乐趣。

（二）提高课堂教学效率

数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，对于以形象思维为主的小学生来说，学起来有些困难。传统的教学方法只注重知识传授，缺少对知识形成过程的探究，导致小学生对数学知识的理解仅停留在表面，不会应用数学知识解决实际问题，小学生感受不到学习数学的价值。而趣味性教学方法的应用将会给数学课堂带来新的转变，小学数学课堂不再单调，加入了很多新鲜元素，数学教师设计了多种多样的教学活动，引导小学生自主探究和合作学习，深入感知数学知识，提高了课堂教学效果。同时，趣味性教学方法符合小学生的个性特点，抓住了小学生的兴趣点，贴近小学生的生活实际，给数学知识赋予灵性，小学生学习起来信心十足，收到事半功倍的效果。

（三）促进学生共同进步

在传统的数学教学中，小学数学教师拥有着课堂的主动权，要求小学生按照教师的思路进行学习，不与小学生进行密切的沟通和交流，使得一部分学生跟不上教师的教学节奏，导致数学课堂出现严重的两极分化，不利于小学生的发展。而趣味性教学方法是从小学生的学习能力、兴趣爱好、认知水平等出发，将数学课堂打造成为小学生学习的乐园，突出了小学生的主体地位，师生关系也得到进一步的巩固和优化，展现了新时代的数学课堂风采。在趣味性课堂里，小学生的学习热情被激发出来，学困生也能够参与课堂互动，夯实数学基础，提高数学应用能力，达到全体学生共同进步的目标。小学数学教师应为不同水平的学生提供不同难度的数学知识，让每一个学生都能够在数学课堂有所收获。

二、趣味性教学方法在小学数学教学中的应用策略

（一）基于情境创设进行趣味教学

新课标提倡在一定情境下学习数学，体验数学，理解数学。在小学数学教学中，数学教师要通过创设各种有效的教学情境，增强课堂教学的趣味性，激发小学生的学习兴趣，唤醒小学生积极思考、主动学习的思维。问题是打开小学生思维的一把钥匙，小学数学教师可以利用课堂提问创设问题情境，引发小学生深入思考，培养小学生的创新精神。在学习新知识前，小学数学教师要从小学生已有的认识结构出发，引导小学生利用旧知识去探索新知识，调动小学生的多重感官，形成正确的学习方法和学习态度，体会数学知识的形成过程，提高数学知识的利用效率，培养小学生的数学综合能力。

小学数学教师还可以根据小学生的生活经验，创设生活化的课堂情境，将小学生在日常生活中经常遇到的数学问题引入到课堂上，让小学生在熟悉的情境中发散思维，利用所学的数学知识寻找解决生活问题的途径，让小学生感受到数学知识与现实生活的联系，增强小学生的学习动力。将小学生熟悉的生活事例或热点话题作为课堂教学案例或课堂教学背景，调动小学生学习和探究的积极性。借助实物、图片、视频等形式为小学生展示生活中的数学现象，通过直观的形式拉近小学生与生活的距离，用数学本身的魅力吸引小学生，体验到学习数学的成就感。小学生对故事有着深厚的感情，数学教师可以利用小学生的这一心理，将数学知识融入到故事情境中，让小学生在听故事的过程中学习数学知识，引导小学生积极思考，大胆探索，创设学生“最近发展期”。

（二）基于信息技术进行趣味教学

随着时代的发展，信息技术被广泛地应用到了小学数学教学中，丰富了教学形式，增加了课堂的趣味性，提高了小学生的信息素养和综合能力。将现代信息技术与小学数学教学相融合，突破了传统单调的教学模式，有效激发了小学生的学习动力，同时也给小学生带来了更多的学习资源，使学习内容不再枯燥。信息技术具有动静结合、声形并茂的特点，它可以化抽象为具体、化静为动，满足小学生的视听感受，将小学生的注意力集中在课堂上，开拓小学生的视野。在教学中，小学数学教师可以利用多媒体的动画功能演示数学公式和定理的推导过程，让小学生在动态演示中去探索新知，帮助小学生突破学习中的重点和难点，提高课堂教学的质量和艺术。

小学数学教师可以利用信息技术构建数学模型，将教材上抽象的文字和数学符号转化为图形，也可以将抽象的立体图形问题转化为简单、直观的平面图形，化繁为简，让小学生的解题思路更加清晰，对数学知识的掌握更准确，培养小学生的数学建模素养。在传统的数学教学中，师生交流互动的机会较少，导致课堂气氛沉闷，缺少活力，小学生的学习积极性不高。而信息技术的应用为课堂互动提供了新的平台，给小学生带来了更多新鲜有趣的学习体验。小学数学教师可以引入教学系统，实现远程互动、课件同步、数据互通，让小学生与数学教师进行频繁交流，便于教师及时了解小学生的学习情况，对教学内容做出优化和创新。在课下，小学数学教师可以利用微信、钉钉等聊天软件和小学生进行在线沟通，为小学生答疑解惑，实现一对一的辅导，打破时空限制，消除小学生的学习困扰，培养小学生的自主学习能力。

（三）基于课堂提问进行趣味教学

课堂提问不仅是一种有效的教学手段，而且是数学教师与学生互动的主要途径。课堂提问具有艺术性，只有富有情趣和意味的提问，才能吸引小学生的回答欲望，发挥出小学生的主体作用和小学数学教师的主导作用。好奇心是小学生自主学习的内在动力，在以往的小学数学教学中，数学教师经常通过平铺直叙的方式表述数学问题，导致小学生提不起回答兴趣，不愿意配合数学教师完成教学任务，收不到良好的提问效果，而将问题放到小学生喜欢的情境中，利用具有趣味性的数学问题作为教学导入，就会吸引小学生的注意力，使小学生产生解决问题的兴趣。

小学数学教师设置的问题要具有启发性，同时还要给小学生提供充足的思考时间，为小学生创造锻炼思维的机会，让小学生掌握多样性的学习方法，为今后的学习奠定坚实的基础。当小学生回答结束时，小学数学教师要让小学生反思自己的思考过程，并对小学生做出科学、合理的评价，深化小学生对数学知识的记忆和运用。

为了调动全体小学生的学习激情，促进小学生的共同进步，数学教师在课堂提问时要坚持因材施教的原则，设计具有层次性的课堂问题，满足不同层次学生的学习需求，突出新课程改革的目标。小学数学教师要把握提问的技巧，不断提高语言表达的精确性和严谨性，使小学生能够从有限的问题条件中筛选出重要的信息，让静态的数学知识动态化，提高小学生的审题能力和分析能力。

（四）基于数学游戏进行趣味教学

游戏是小学生最喜欢的活动形式之一，小学生在游戏中能够活跃身心，增强能力，做到精神高度集中。小学数学教师要保护好小学生的天性，遵循小学生的认知规律，开展具有趣味性和知识性的游戏教学，用灵活多样的数学游戏吸引小学生的注意力，使小学生形成正确的学习观念和团队意识，创造高效的数学课堂。小学数学教师可以结合教学内容，在课堂教学中引入角色扮演的小游戏，将数学问题编排成小品或故事，把数学问题直观化、形象化，使小学生在角色扮演的过程中受到启发和教育，发挥小学生的潜能，培养小学生良好的学习精神和心理品质。小学生的好胜心理非常强，小学数学教师可以巧妙地设计数学竞赛活动，将数学知识设计成抢答题，看看谁可以在最短的时间内答对较多的数学题，训练小学生的反应能力和逻辑思维，让数学游戏发挥出实际作用。

（五）基于练习训练进行趣味教学

灵活多样、新颖有趣的练习训练能够使小学生克服厌学的心理，突出基本技能的形成，把课堂主动权交给学生，有效解决两极分化现象。在传统教学中，课堂练习大多以教材和教参中的题目为主，几乎每道练习题都有标准的答案和思路，经常做这种类型的题目很容易让小学生形成思维定式，给小学生的思维发展带来一定的阻碍。为此，小学数学教师可以为小学生多设计一些开放性的课堂练习，不设标准答案，也没有标准的解题思路，鼓励小学生发散思维，从不同的角度对问题进行分析和思考，只要小学生言之有理都可以作为问题的答案，让小学生感受数学探究的乐趣。

以前小学数学教师为了提高小学生的数学成绩，会让小学生做大量的练习题，使小学生苦不堪言，学习压力过大，效果却并不明显，而通过一题多变的练习可以避免题海战术的弊端，将多个数学知识点融于一道习题中，通过题型变式让小学生对多个知识点进行训练，减轻了小学生的学习压力，提高了小学生的学习自主性。小学数学教师可以设计一题多解的练习，不设置固定的解题方法，鼓励小学生通过小组合作的方式找到最佳的解题思路和途径，并选择出最优的解决方案，培养小学生的创造性思维。

（六）基于实践活动进行趣味教学

直观感知是小学生获取数学知识的主要方式，和传统的直接灌输相比，小学生更喜欢通过自主参与的方式学习数学知识。为此，小学数学教师在教学中要尽可能地满足小学生的学习需求，通过设计教学实践活动来丰富小学生的学习体验，提高小学生的学习热情。小学数学有很多知识可以通过实验来讲授，数学教师要经常开展演示实验，也可以让小学生自主实验，通过实验来验证自己的猜想，总结数学结论，在实践体验中理解抽象的数学知识。小学生的动手能力较强，数学教师可以在数学课堂上引入手工制作，鼓励小学生通过剪一剪、拼一拼、画一画等操作，探索数学知识的美感，培养小学生的审美情趣。小学数学教师要充分发挥教具的作用，根据实际教学情况，指导小学生动手操作教具，给小学生留出发挥自己思维的空间和时间，使小学生喜欢上数学课。同时，小学数学教师还可以鼓励小学生利用身边的材料自制数学学具，在动手操作中完善认知结构，感受数学的魅力，培养小学生的节约意识和环保精神。

三、结语

总之，趣味性教学方法在小学数学教学中的应用具有重要作用，突破了传统教学模式的弊端，为小学数学教学注入了新的生机与活力，真正实现了寓教于乐，教学效果得到大幅度提升。小学数学教师要结合课程改革的大环境，从小学生的认知特点出发，不断创新趣味性教学方法，使小学生学会运用数学思维解决问题，课堂氛围更加融洽，小学生获得更好的发展。

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文章来源：石仲龙.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].学周刊,2022,(10):86-88.