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浅谈微课在小学数学课堂上的应用意义

2022-04-22 77 上传者：管理员

摘要：目前，微课教学已经成为一种常态，被广大师生所接受，同时也备受学生欢迎。特别是新冠肺炎疫情爆发以来，教育部实施“停课不停学”政策，数以万计的学生在家上网课，微课逐渐成为网课中的生力军。在这样背景下，小学数学教师愈加关注微课教学的优化设计，把搞好微课教学视为一项重要工作。

关键词：
小学数学
微课教学
教学实践
教学设计
数学教学
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目前，微课教学已经成为一种常态，被广大师生所接受，同时也备受学生欢迎。特别是新冠肺炎疫情爆发以来，教育部实施“停课不停学”政策，数以万计的学生在家上网课，微课逐渐成为网课中的生力军。在这样背景下，小学数学教师愈加关注微课教学的优化设计，把搞好微课教学视为一项重要工作。所以，分析小学数学微课教学是适应当前教学需求的必要，是落实教学工作的必然，值得深入探讨。

一、小学数学微课教学的设计制作策略

微课教学是当前教育领域的大热话题，关于它的概念和教学设计有着诸多说法，没有明确界定。就综合来看，微课是一种教育资源，它可以是一个知识点或技能的讲解，也可以是一个教学环节。但是从教学角度看，讲完一个课程模块，要有一个简短有效的总结。所以，微课时长虽短，课时结构依然必须完整[1]。基于此，教师开展微课教学前，需要精心设计微课教学。微课教学设计策略如下：

第一，把控时长。微课的主要特点是内容简短，所以时间不易过长。教师设计微课教学时，要把微课时长控制在5-8分钟，直奔主题，语言凝练，让人一目了然。

第二，精心设置微课标题。考虑到微课教学的特殊性，微课标题要能引起学生注意，吸引学生关注。所以，设计微课标题时，教师需要兼顾内容性和趣味性，保证标题既点题又有趣，一箭双雕。

第三，微课结构完整，内容具体。微课虽短，但是结构完整，其内容不能模糊，必须具体化。而且受时长限制，微课呈现出来的内容无论引入部分，还是重点，或是总结部分都要有所取舍。因此，设计微课教学时，教师既要使微课清楚体现数学知识的具体内容，又要合理控制各部分占比，保证微课结构完整。

第四，微课呈现直观形象。微课内容的呈现可以从学生熟悉的生活或感兴趣的东西切入，运用形象丰富的材料直观呈现数学知识，使知识具体化，方便学生理解记忆。

第五，注重教学过程互动。教学实践中，微课作为一个教学环节出现在课堂上，理应有一个具体的实施过程。因此，设计微课教学时，教师可以安排一个互动过程，如课堂提问、习题练习等，通过互动引导学生思考、自主学习、积极探究，避免灌输教学。

第六，设定明确目标。教师根据课程内容提炼数学知识，基于知识确定微课目标，以目标为导向的选取素材，满足学生学习需求。

第七，考虑学生情况。学生是微课教学的服务对象，微课设计不能忽略学生情况和需求。教师需统筹了解学生的数学知识、接受能力等情况，根据学生的能力水平进行微课教学设计，让微课内容的语言表达、知识呈现方式、知识难易度等契合学生。

二、微课在小学数学课堂上的应用意义

（一）更新教学方法

在小学数学课堂上使用微课进行教学，能够起到更新小学数学课堂教学的意义。我国老式、传统的教学方法具有教学内容复杂与枯燥等等一系列问题，而且数学科目当中蕴含的知识具有抽象性，导致课堂教学气氛过于呆滞，促使学生在这一过程中容易对数学知识产生疲劳感，更加无法提高他们的学习兴趣，对集中学生的课堂注意力也有一定的影响，最终导致小学数学课堂教学质量与效率难以提升。但是在小学数学课堂上使用微课进行教学，可以有效融合我国当下的新科技，促使学生在教师课堂中讲解知识时注意力集中，提高学生的学习积极性与热情。与此同时，使用微课进行小学数学教学，学生可以对视频内容进行自主选择性观看，而且学生还可以对没有理解与掌握的地方进行不断循环播放，促使小学数学课堂教学能够实现以学定教，不断优化与更新小学数学课堂教学模式。

（二）提高学生的学习热情

处在小学阶段的学生，他们的年纪尚小，心智还处在发育阶段，在课堂上无法做到长时间保持注意力集中。与此同时，数学科目当中的知识具有复杂、抽象的特点，非常不适合学生的逻辑思维特点和生动化学习模式，最终导致小学数学课堂教学质量无法顺利上升。但是在课堂上引入微课教学模式，教材当中的知识点就能够获得细化，经过微课播放出生动、形象的内容，促使复杂、难以理解的知识点不断完成形象化与具体化，可以增强数学课堂的趣味性以及生动性，非常适合学生的真实学习需求，让他们体会到学习知识的快乐，增强学习积极性与兴趣。

（三）提高教师与学生之间的互动

在小学数学课堂上引用微课进行辅助教学能够有效增强教师和学生之间的互动。从本质上来讲，其实课堂教学过程就是教师与学生之间进行互动的过程，但是，在过去传统的小学数学课堂上，教师在课堂上只是进行灌输式教学模式，严重忽略了自身和学生进行互动的重要性，最终导致小学数学课堂教学成果不尽如人意。但是，在新课改的推进下，微课教学方法应运而生，需要教师由课堂主导者更新成引导者或学习合作者的身份，这就需要教师在这一教学情况下，在课前准备工作中征集素材，课上开展实时教学、课堂当中进行互动、交流以及在课下巩固所学知识。这其中，教师与学生进行沟通的环节在微课教学中属于重点环节，而且师生互动也在其他环节当中随时产生，这样的教学模式能够帮助学生不清楚的地方及时获得解决，既增强教师对学生进行辅导的重要性，又能够促使教师与学生之间产生良好的师生情谊，有效提高小学数学课堂教学质量与教学效率。

三、小学数学微课教学的具体实践

微课短小精悍，类型多样，它可以灵活应用于课堂教学的每一个环节。所以，小学数学教学中，教师要不拘一格，勇于突破传统，根据课堂教学需求灵活安排不同类型的微课辅助数学教学。同时，教师在课堂上要合理把握微课出示时间，让微课和每一个教学环节有效融于一体，为课堂教学添光增彩。下面结合教学导入、重难点知识讲解、例题讲解、课堂小结等环节，对微课教学实践进行了简要分析。

（一）趣味导入，激趣学生

成功的教学不在于强制，而在于兴趣的激发。小学数学知识内容虽然浅显，但是学生刚刚接触数学，抽象性、逻辑性强的知识内容易让学生感到学习困难，进而产生厌倦、抵触等消极情绪[2]。所以，教师可以借助微课这一种视听效果俱佳的课程增加课堂教学活力，吸引学生、激趣学生，让学生感受到数学学习的乐趣。

具体来说，教师可针对学生的喜好引入学生感兴趣的视频、动画等，以声像结合、图文并茂的方式呈现数学知识，让微课教学适应学生的身心特点。然后，教师在课堂教学导入环节适时抛出微课，借助微课趣味性地导入课程内容。学生从微课中感受到感官上的视听刺激，上课的第一时间就被微课呈现出来的内容深深吸引住，产生极大的学习兴趣，进而全神贯注地投入学习，

例如，讲“长方体（二）”时，教师再次加工《曹冲称象》视频动画，并以此为基础设计导入式微课———《趣味测量》，利用该微课展示用石头的称重测出大象重量的趣味方法，引起学生对测量的好奇心。教师在教学导入环节播放微课激趣学生后，可顺势提出“能够用长方体测量不规则体的体积”问题，再次点题，切入教学。在这一教学案例中，教师为激趣学生、增强学生的内在学习驱动力，把微课教学和课堂教学导入环节结合起来，以生动有趣的动画形象吸引学生。学生看到微课视频感受到了一丝鲜活的课堂教学气息，产生了不同以往的学习体验，自然而然地提高学习兴趣，投入课堂学习。

（二）突出重点，化解难点

小学数学中有一些重难点知识比较晦涩难懂，学生不能快速而准确的消化理解，而这些重难点内容又是学生必须掌握的数学知识。所以，需要教师通过外部手段指导学生较好地理解掌握重难点知识，帮助学生消除学习困难。微课的内容具体、目标明确、语言直白，容易被学生接受和理解，是辅助学生消化数学知识的最佳手段之一[3]。教学实践中，教师可以利用微课视频的动画演示、直观呈现等功能，把抽象的知识内容转化为形象生动的动态形象，化抽象为具体、化静为动，从而降低知识理解难度。而且，微课内容针对性强，一般只涵盖一两个知识点。教师可以利用微课这一特性突出当节课的重点内容，让学生一目了然地明确学习目标，提高学习针对性。

要通过视频动画呈现文本语言，需要教师自身掌握一定的信息技术，懂得简单的动画制作知识，同时还要清楚动画和文本之间的关联性，避免生搬硬套。例如，讲“圆的面积”时，该节课的难点内容是圆面积计算公式推导。由于圆是学生之前没有接触过的曲线图形，很多学生难以理解圆转化成为平行四边形的过程，也无法亲自完成公式推导。对于这样一个复杂的公式推导过程，教师无法用枯燥直白的语言描述清楚。对此，教师可以利用微课视频的动画演示功能，把“无限平分的圆拼成无限近似的平行四边形”呈现出来，让学生直观看到圆转化成为平行四边形的动态过程。然后，教师指导学生根据动画图像利用平行四边形面积计算公式推导出圆面积计算公式。通过这样一个教学过程，该节课程的教学难点得以化解，学生既理解了推导过程，也掌握了圆面积计算公式。

（三）示范精讲，例题解析

理论性较强的知识内容，经过具体实践内化，才能逐渐地被理解掌握。小学数学教材中的理论内容诸多，教师讲过了，学生听过了，并不意味着学生就能够完全地的理解掌握，做到熟练应用。所以，教师要加强示范精讲教学，让学生在例题解析和习题练习中逐渐理解内化理论性数学知识，掌握解题思路，把所学知识内容融会贯通。

为满足示范精讲需要，教师根据当节课的重难点、疑点、考点等精心筛选例题，准备范例式微课。课堂上，教师可通过微课进行示范精讲，详细讲解相关知识点的典型例题，以及典型试题的解题思路、解题过程，归纳整理此类试题的解题方法，帮助学生消化知识、巩固知识、应用知识，使学生学以致用，举一反三。值得注意的是，范例式微课中的例题不需要过多，一两道即可，避免占用过多时间。被选择的典型例题一定要有代表性，且体现疑难性和普遍性。通过微课的示范精讲，学生能从例题解析中有所习得，对知识点涉及的相关试题及其解题方法、技巧有一定了解，实现知识的有效理解和熟练应用，进而从容应对各种类型、难易程度的试题。

（四）知识梳理，归纳整理

若时间充足，每节课结束前，教师都应当带领学生一同回顾当节课所讲的重难点知识内容，为学生释疑解惑，深化学生知识理解，引导学生建立一个相对完整的知识体系[4]。但是有时课堂时间紧凑，没有留下过多时间用于课堂小节。加之考虑到知识点较多，单纯的板书回顾可能花费大量的课堂时间，增加教师的教学负担。而且，经过一节课的时间，学生在小结阶段已经很疲惫了，很难投入较大精力。所以，基于种种考量，建议教师用微课代替传统的黑板板书，借微课教学呈现课堂小结内容，梳理知识，建构完善的知识体系。具体的是，教师根据课程内容提前梳理当节课的知识点，把重点、难点、疑点、考点等知识内容提炼出来，并围绕着主题内容建立层级分明的思维导图，使碎片化的知识点构成一体。课堂小结时，教师可通过微课呈现思维导图，使学生一目了然地看清当节课所有知识之间的关联，建立起知识结构，明确学习内容。若课堂小结时间不充分，教师通过班级微信群把小结式微课分享给班级的每一位学生，供学生课下观看。如此，小结式微课很好地弥补了课堂小结时间不足的缺陷，帮助学生建立知识体系。

四、结语

综上，伴随着新课改教学要求的不断推进，丰富多样的教学方法不断产生。其中微课教学特点的优势十分突出，它能够有效优化小学数学课堂教学过程，辅助教师讲解数学知识，帮助学生理解重难点内容，与此同时还能够整体展现出新课改教学理念与教学要求。所以，小学数学广泛采用微课教学是可行的，且有着重大的现实意义。在当前及今后的教学中，教师应当持续加强对微课教学的研究，探索微课和课堂教学结合的有效方式，充分发挥微课教学的辅助作用，以此来提高学生的学习效率与学习质量，帮助他们养成最佳的学习习惯，提升数学素养。

参考文献：

[1]李宏贞,陈春娜,梁小棠小学数学微课的设计与实施[J]教学与管理(小学版),2020(29):24.

[2]张栋科,张月.初中数学情境化微课的设计框架与应用路径[J]教学与管理(中学版),.202022):39.

[3]林文柱基于“何画板微课的数学实验教学实践与思考[J]教学与管理,2019(7):42.

[4]葛余常数学微课导学案个性化教学的评价及思考[J]教学与管理(中学部),2017(8):62.

文章来源：牟永乾.微课在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2022,(14):38-40.