首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 思政教学论文 > 城市防洪工程课程教学中思政教育的应用策略

城市防洪工程课程教学中思政教育的应用策略

2021-05-04 167 上传者：管理员

摘要：理工科类高校的专业课程大多具有理论概念多和计算公式复杂的特点，因此在教学过程中与课程思政教育相结合进行课程讲授多被忽略。在国家大力推行高校“课程思政”建设的背景下，以城市防洪工程课程为例，基于课程的特点及育人目标，对课程思政教育资源深入挖掘，提出了5个思政教育融入点，设计了8项价值观和能力的培养和养成，以期为专业知识和思政教育的有机融合提供案例参考。

关键词：
专业教学
城市防洪
思政教育
教学改革
课程思政
加入收藏

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，一个国家高等教育的建设和发展水平决定了这个国家未来的发展方向以及发展潜力[1]。因此，高校要坚定不移把立德树人作为根本出发点，在全球思想文化交融交锋多元化、文化较量更激烈更不稳定的大背景下，将高校思政教育工作融入专业课程的各环节、各方面，寻求专业知识与思政教育内容之间的契合点，将二者有机融合，共同发挥协同育人的优势，以解决长期以来普遍存在的专业教育与高校思想政治教育严重脱节的问题[2,3]。

本文以城市防洪工程课程为例，探索如何通过教学改革深入挖掘专业课程的思政教育融入点，在提高学生专业知识和专业能力的同时，更好地实现高等院校专业课程的思政育人功能。

1、课程简介

城市防洪工程课程是给排水科学与工程专业本科生的专业选修课。近年来，我国城镇化的快速发展导致了城市下垫面的极大变化，再加上大环境下全球气候的急剧变化，两项叠加，导致城市内涝成“海”为常景，伤人毁物频发，严重破坏了人与自然以及社会经济的可持续发展[4]。住房和城乡建设部在海绵城市建设文件中明确指出，控制降雨径流，防治城市内涝；改善径流水质，降低面源污染；利用雨水资源，缓解缺水矛盾。

城市防洪工程课程自开设以来，进行了多方面的教学改革，教学内容围绕我国城市防洪现状、规划、工程建设和雨洪管理等方面展开，采用交互讨论式等多种教学方法并设置了适当的实践教学环节。

2、课程思政育人目标

在城市防洪工程课程思政建设过程中，应以多媒体资源为基础，通过小组讨论、归纳总结、实践调研等教学方法，深入挖掘课中的思政教育资源，力求达到以下育人目标：

(1) 以教学资源和教学方法的创新为基础，大力做好课程思政教育单元的归类和分析，同时针对不同单元的思政教学内容，设计不同的教学方式方法，从而提高学生学习兴趣；

(2) 在传递知识、培养能力的同时，以“洪涝灾害”为教学出发点，提高学生的生态文明思想认识和环保行为价值，把社会主义核心价值观以“润物无声”的方式有机融入课程教学的全过程；

(3) 整合课程的知识目标、能力目标、情感目标和思政目标，通过防洪工程典型案例学习，提高理工科学校学生爱业敬业、精益求精和勤于创新的新时代工匠精神，让学生在学会知识之余产生对职业责任、社会责任和生命价值的思考[5]。

3、课程思政建设内容

城市防洪工程课程思政教育教学改革中，通过深入分析课程内容安排和逻辑关系，设计完成了5个思政教育融入点，以期实现8项价值观和能力的培养和养成，主要建设内容及安排如表1[1,6]。

在“课程思政”的推行过程中，高校教师兼具组织者和实施者的双重身份，在整个课程思政教学开展和推行过程中起着决定性的作用。因此，除了必备的渊博知识和良好道德素养外，高校教师“思政水平”的提高，也是保证课程思政建设效果的重要保障。基于此，学校从顶层设计出发必须加强对教师的培训，全面提升教师“课程思政”建设的能力[7]。

4、课程思政实施要点

4.1 课程思政内容力求精准、切忌求全贪大

“课程思政”的内容在讲授前，必须经过深入的分析、归纳和融合，专业知识和思政教育融入点力求精准，宜小而细，不宜大而全、宜生动融入不宜刻板说教，且在实施时贴合生活，贴合学生的兴趣爱好，贴合专业发展新趋势，增强趣味性，在愉快的氛围中培养学生对国家建设的使命感。在力争达到“润物无声”和“潜移默化”的协同教育效果[8]。

4.2 结合课程特点创新方式方法

课程思政既是一种新的教育理念，势必需要通过创新教学方法的方式来加以辅助。相比于传统的授课方式，课程思政教学的开展，可以通过交互式讨论教学、案例教学、任务引领教学（制作大坝模型等）和小组讨论式教学等方法展开，摒弃灌输式的传统教学模式，提高学生课堂参与兴趣，引导学生对专业知识和思政元素的融合进行主动思考[9]。

4.3 结合学生特点进行引导

基于现在00后学生逐步成为大学生主力军的现状，这类学生普遍不适应抽象的思政内容，但对新事物的接受能力比较强，因此，要对教学内容进行系统设计，一方面提高文献资料、图片、视频等多媒体教学资源在课中的比例，充分开拓利用先进的电子科技与网络先进技术，另一方面用95后的能够接受的语言方式把思政元素融入专业课讲授中，以期取得较好的成效[10]。

4.4 制度保障

习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[11]因此，要在高校内形成全员思政的氛围并长期推行，高校必须建立一套系统且高效的领导、宣传、管理、实施、监督、评价和激励机制，并将其纳入教师的考核制度中，将“课程思政”建设落到实处，取得切实成效。

5、结语

在素质教育全面发展的当今社会，在理工科高校自然科学课程中意识形态色彩薄弱、专业课知识大多概念化和公式化的背景下，推行课程思政改革的意义更显紧要和重大。理工科高校教师要坚持“立德树人”的教育根本理念，结合专业实际，通过创新教学设计与教学方法，在日常教学中把专业技能知识的传授、政治理论的传播和思想道德的培养相融合，让学生在掌握科学文化知识的同时，具有清晰的社会责任和职业道德感，有正确的价值观、世界观、人生观，为我国社会主义现代化培养优秀人才，满足社会发展的人才需求。

参考文献：

[1]王笑峰,姜艳,孔达,等.“水生态保护与修复”课程思政建设研究与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2019,(12):3-4.

[2]周宝娟,张伟,袁晨晨,等.课程思政背景下的城乡规划原理课程教学思考[J].安徽建筑,2020,27(11):126-127.

[3]赵晓莉,徐德福,刘凤玲,等.《水与废水处理原理》课程思政元素的融入与实践[J].教育教学论坛,2020,(10):216-217.

[4]张智.城镇防洪工程与雨水利用[M].北京:中国建筑出版社,2016.

[5]占顺霞.大学思政教育中水资源保护与生态文明理念的融入与创新——评《水资源保护与管理》[J].水利水电科技进展,2020,40(5):后插5.

[6]邱微,南军,刘冰峰.课程思政与在线教学的隐性融合——以“水工程施工”课程为例[J].高等工程教育研究,2020,(06):57-61.

[7]黄草,隆院男,何斯重.新时期工科专业课教学中对课程思政的思考与探索——以《水资源规划与利用》为例[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020,(04):210-211.

[8]欧阳慧敏.基于“课程思政”的大学生生态文明教育研究[D].中国矿业大学,2019.

[9]李旭芝.高校“课程思政”存在的问题及解决路径研究[D].河北师范大学,2020.

[10]宣永梅,李建新,高夫燕,等.能源类专业课程思政建设初探——以“通风与空调”为例[J].安徽建筑,2020,27(08):161-162.

[11]康沛竹,艾四林.建设高素质思政课教师队伍[J].中国高校社会科学,2019,(3):15-18.