中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，要“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”。[1]这为新时代推进信息技术与思想政治理论课（以下简称“思政课”）深度融合发展指明了方向。当前，信息技术与思政课的融合呈现出较为广泛的多渠道形态，如运用移动客户端、微信公众号、门户网站等实现教学资源共享，集合成思政课教学辅助平台；

利用网络信息技术和自媒体功能推进网络课程建设，打造如慕课、微课、融媒体思政公开课等在线开放课程；运用大数据、人工智能、云计算等进行个性化教学，创造了智能化教学及智慧教室等思政课课堂教学服务平台；运用虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）、混合现实技术（MR）等开展跨媒体交互体验式教学，形成了“虚拟课堂”、“虚拟实践中心”、“虚拟仿真思政课体验教学中心”等数字化场景教学。可以认为，信息技术与思政课的融合发展已成为新时代思政课教学的重要支撑。面对思政课高质量发展的时代诉求，要在厘清信息技术与思政课融合发展现实境遇的基础上，探寻推动二者深度融合的路径。

一、信息技术与思政课深度融合的必然性

1. 顺势而为：信息技术助推新时代思政课实现“课堂革命”

2017年9月，教育部部长陈宝生提出了“课堂革命”的号召，[2]旨在将课堂作为教育教学的主战场，推动课堂教学实现内涵式发展，它既是一场观念的革命、行为的革命，同时也是一场深刻的课堂技术革命。这场技术革命从课堂战略地位出发，意在探索符合学生身心发展规律和满足学生个性化需求的崭新教学模式。显然，信息技术的运用是推动课堂技术革命的重要方式。

教育技术与高校教育教学一直相伴而生，在科学技术水平不断提高的时代背景下，教育技术带来了高等教育教学环境、教学理念和教学模式的日益优化和教学手段的渐次革新，特别是以人工智能、云计算、大数据等为代表的现代信息科学技术的应用，为新时代高等教育内涵式发展开创了一条新路径。作为高等教育改革的重要场域，思政课也顺势而为，主动推动与信息技术进行深度融合，赢得了自身发展的先机和主动。

信息技术与思政课深度融合是思政课改革创新的现实需求。思政课怎么“改”、如何“改”，一条重要的原则在于增强思政课教学的时代感和吸引力，主动让学生“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”。[3]信息技术以其开放性、互动性、共享性等优势已成为推动思政课教学改革的动力源，推动信息技术与思政课教学进行深度融合既能够营造个性化、便捷化、有针对性的教学生态，同时也是使课堂教学活起来的一把“密钥”，是能够将学生从思政课传统认知中转变过来的“法宝”。在思政课课堂教学中，运用信息技术可以大幅度激发学生的学习兴趣，丰富学生课堂情感体验，让学生积极主动地参与到课堂教学中，使思政课课堂成为思想启迪、精神交流的互动场所。

2. 创新驱动：利用信息技术构建新时代思政课崭新的教学生态环境

高校思政课教学是一个融合教学各要素、整合多重教学资源、协调教育主客体关系而构成的“教与学互利共生，高度适应，和谐互动”[4]的有机教育整体，呈现为动态平衡发展的教学生态环境。思政课教学生态环境的建构不能拘泥于原有教学思维定式，应在立足课堂教学整体性思维基础上，不断激发教学生态要素的活力，形成和谐、适恰的教学模式，以提高教学效果。

信息技术为思政课教学生态环境的优化提供了有益支撑。信息技术以技术上的不断突破推动着思政课教学理念的更新、教学模式的变革以及教学体系的重构，带来思政课教学革命性的转变。例如，从教学理念看，信息技术以网络互联共享的方式，打破了课堂教学资源原有地域空间的限制，实现了教学资源的多元化、海量化供给，带给学生更多教学资源体验感和新鲜感，使教师在课堂教学中可以跳出原有单向输出的模式，以丰富、可共享的教学资源形成精准、便利的双向教学互动，促进课堂教学中师生的教学相长，大大提高了思政课教学的效率和质量。

再如，从教学模式看，信息技术可以拓宽传统教学模式下教与学的辩证关系，形成主导性与主体性相统一的教学方式。运用开放的数字媒体技术，教师在课堂上秉持主导性原则，将教材体系创造性转化为具有鲜活生命力的教学体系，以寓教于乐的方式激发学生在教学中知识获取的主动性，增强学生对教学内容的认可与认同；学生则可以利用线上网络教育平台“超越时空、学习自主、公平开放、即时共享的优势及课程资源规模大、更新快、可定制、个性化的优势”[5]进行主动学习、自主学习，促使思政课教学关系变得更加灵活，形成了“教与学”、“学与教”平衡开放的多样化教学模式。

3. 精准施教：信息技术回应新时代大学生的认知需求与期待

大学生的认知需求与期待是思政课教学的重要依据，“无处不网”、“无时不网”已成为当代大学生的真实写照。相应地，当代大学生在认知需求与期待上也呈现出新特点。一方面，大学生在认知需求上表现出直观、简单的特点。由于互联网开放、多能的信息传递优势，大学生习惯性地通过网络来获取知识，在面对海量信息进行知识处理时，往往懒于对其进行深层次的辩证思考，以一种习惯性的思维定式对信息进行吸收、采纳，而缺乏理性分析和甄别，在一定程度上降低了认知的主动性和能动性。另一方面，当代大学生在认知取向上又表现出多元化、个性化的特点。互联网技术由于打破了时空局限，使当代大学生偏重于以多元化的视角来看待世界。他们习惯于接触不同类型、不同层次的信息，以多样化、新奇化来标榜自身，同时流露出较强的个性自我意识，更加愿意以符合自身需求、“量身定做”的方式来获取知识，促进自我价值的实现。

如何在回应当代大学生认知需求与期待的基础上实现精准教学以提升思政课教学的实效性，显然信息技术与思政课的深度融合展现出了较强的优势。在思政课教学中，运用大数据、云计算等信息技术既可以了解学生的知识盲点，也可以获取学生学习的兴趣点，从而在教学过程中能够先从学生现有知识储备出发，以直观性的方式呈现学生的知识兴趣点，满足学生的认知需求与期待，再进一步打通学生的知识盲点，进行理性思维的培养，实现由浅入深的教学延展。与此同时，在这一过程中，要发挥信息技术的强大优势，针对学生的思想困惑和多元化个性知识需求，不断增强思政课教学内容的多元供给和针对性输出，进而实现由大水漫灌向精准滴灌的个性化教学转变。

二、信息技术与思政课融合面临的现实境遇

当前，现代信息技术与思政课进行融合已成为思政课教学的常态，且有向纵深化发展的趋势。但从现实境遇来看，不容否认，信息技术对思政课教学的负向作用不断显现，成为思政课教学中需要正视的问题。

1. 信息技术过度使用致使思政课课堂教学偏离主旨

亚里士多德指出：“一切技术，一切规划以及一切实践和选择，都以某种善为目标。”[6]从技术的角度视之，信息技术于思政课教学的最佳之善体现为更好地满足教学需求，即是说以一种重要“方式和手段”赋予思政课教学更强的课程吸引力和展示力，提高教学的针对性和有效性，从而完成思政课立德树人的重要使命。但从现有信息技术与思政课融合的情况看，显然信息技术并未彰显出其至善的价值内涵。在思政课课堂上，不时会看到过度使用信息技术而使课堂教学本末倒置的情况。思政课变成信息技术的“炫技”展示课，教师在课堂教学中扮演的是“技术员”、“放映员”角色，呈现出的课堂效果是：学生被绚烂多彩、迷人眼球的技术应用所吸引，且参与度很高，但对思政课教学内容兴趣阑珊甚至是“过眼无痕”，直接影响思政课课堂教学实效。

产生这种课堂效果的原因，很大程度上源于没有真正理解和准确把握信息技术与思政课教学之间的关系，将普及运用信息技术视作课堂教学的主方向，偏离了思政课课堂教学的主旨。对于思政课教学，理想的信息技术运用状态应体现为“自然延展”，即教师得心应手地运用信息技术有目的性地开展教学活动，学生在课堂教学中关注的始终是课堂教学内容、是教师传播的知识和价值，最终在合目的性与合规律性的高度统一中提升思政课教学效果，实现立德树人的课程教学目标。过度地在课堂教学中运用信息技术不仅不能使教学目标得以实现，反而还会导致课堂技术运用喧宾夺主，因此，“一切信息化教学手段都要以思政课教学目标的实现为旨归，任何偏离思政课教学目标的教育模式和影响教育有效性与教育质量的教学方式和手段都是不可取的”。[5]

2. 信息技术赋能引发思政课传统教学渐次式微

随着教育教学实践的不断深入和教师对教学规律的积极探索，思政课教学经历了从传统教学方式到现代教学方式的转变，这种转变遵循的是信息时代的发展需要和大学生认知心理的发展规律，体现出了应势而动、应需而为的特点。当前，以信息技术赋能的思政课信息化教学已成为课堂教学的重要方式，深刻嵌入教学过程的始终，形成了一种“无技术不成课”的发展态势，达成了思政课课堂教学信息化的普遍共识，由此也造成对传统教学方式的冲击，教师开始较少思考如何基于传统教学方式来提升自身的备课能力、课堂讲授能力和语言表达能力等，反而将更多精力投入到对信息化教学的创新和应用之中。

客观而言，信息技术的广泛运用确实可促成思政课教学方式的革命性变革，赋予课堂教学以更多的灵活性、新颖性，带来课堂教学的“新”与“趣”、“精”与“准”。但同时，信息技术催生的这场“课堂转型”似乎也正在逐渐消解思政课课堂教学的传统优势，一味求“技”会导致课堂教学真谛迷失方向。一堂思政课，最核心的在于教师“言传身教”的主体示范性，即以“言传”向学生传授知识、表达信仰、塑造价值，再以“身教”通过人格魅力、学识修养打动学生、吸引学生。在传统课堂教学中，通过教师的亲身示范引导，师生可以在相互不间断的信息反馈中实现教学交流，产生共鸣和认同，进而建构教学情境的共同在场。

但当信息技术越来越多地被引入思政课课堂教学中时，“教师对课堂情境的组织和把握能力部分被辅助技术所削弱，教师的主观能动性陷入一种技术化的‘路径依赖’，其课堂情境建构的努力正被过多的信息技术嵌入所抵消”，[8]进而导致传统教学中的辐射性价值开始产生递减效应，教师深厚的教学积累无的放矢，丰富的授课技能无处施展，教师的情感和价值游离于教学活动之外，知识传递的现实感被现成的教学产品所代替，削弱了课堂教学的示范性、情感性和在场性。

3. 信息技术“喧宾夺主”弱化了思政课教师的自我确证

在思政课的课堂教学中，教师始终是教学的主导者，集理论知识的传授者、思想观念的传导者、教学进程的设计者和组织者、学生学习的引导者于一身，是课堂教学的“主代言人”。然而，从现有思政课课堂教学实际看，信息化教学一方面不断拓展了教学的情境空间，由于信息技术赋能，教师进行着各种课堂语境的创设，最大化地实现着信息化教学的“人机互动”；另一方面，信息技术的“出场”带来了教师的逐渐“退场”，不断消解教师在课堂教学中的主导地位，弱化教师对课堂教学主导性的自我确证。

具体而言，从知识传授看，信息化技术的发展使学生在知识获取上对教师依赖性逐渐减弱，课堂教学中的知识盲点和难点不再具有“神秘性”，作为知识化身的教师权威地位逐渐被解构，使教师迷失了“做好学生大先生”的动力和方向。从教学风格看，信息技术在一定程度上可以带来课堂教学的多样化形态，但信息技术预设的潜在固定化的教学资源和模式会不自觉地导致课堂教学千人一面，由教师自身特点和经验积累起来的特色教学方式逐渐式微，影响了教师进行教学创新的热情，抹杀了教学发展的灵气和个性。

从教学效果看，恰当合理地运用好信息技术确实可增强思政课课堂教学效果，但当各式各样令人眼花缭乱的技术手段运用于课堂教学带来学生抬头率、参与率不断提升时，会不自觉地让教师产生一种自我教学能力的疑问：究竟是技术本身还是自身的教学能力带来了课堂教学的改变？最终在不断强化的信息技术“他者代言”的教学事实面前，催生出教师自我教学能力的削弱情绪。从教学供给看，信息技术在课堂教学中的大量运用固化了学生知识学习的形式，形成要么是线上自学、要么是依托技术程序化地学的观念，于是教师在整个教学过程中也转变为要么是对着机器讲、要么是按照技术模拟程序设定讲，不仅在教师与学生之间树立起了天然屏障，同时也阻碍了教师向专业化方向的发展。

三、推动信息技术与思政课深度融合的路径

推进信息技术与思政课的深度融合已成为势不可挡的必然趋势，在融合发展的现实境遇下，有必要从多维视角审视信息技术与思政课有效融合的路径，促进思政课教学信息化从融合应用向创新发展的高阶演进。

1. 旨于需求，促进信息技术与思政课教学的立体互融

技术自产生以来，使用技术的活动便成为技术的寓身之所，越是使用技术就越能够凸显出技术的意义和价值，即满足人的需要，更好地为人类服务。信息技术融入思政课课堂教学已成为势不可挡的必然趋势，在主动迎接这一教学发展的时代之趋势时，有必要对如何运用信息技术作出科学理性的分析，避免陷入盲目崇拜技术的误区，遭遇“技术绑架”。那么究竟该以什么样的原则运用信息技术之于思政课课堂教学之中呢？显然，要做到“旨于需求”，即在思政课课堂教学中更好地发挥信息技术的目的性价值应立足于满足教师改进课堂教学生态、优化课堂教学管理、提升课堂教学效果等教学需求，合理地处理好信息技术与课堂教学之间的关系，进而最大化地发挥信息技术之于课堂教学的优势，让运用信息技术成为教师教学的愉快体验。

鉴于信息技术的价值需求，推进其与思政课课堂教学向纵深性融合发展，需要从现有课堂教学环节入手，促进信息技术与思政课教学的立体互融。从某种意义上说，“深度融合不是现代信息技术手段与思政课教学形式的简单结合，而是现代信息技术与教学系统内各要素的全面整合，借助技术促进学习理念的重塑、学习时空的延展、学习方式的转变和学习效果的提升”，[9]进而以立体互融实现信息技术与课堂教学深度融合的境界追求。

立体互融要求恰到好处地将信息技术运用于思政课教学的各个环节，在课前、课中、课后，线上线下实现全景式立体教学，满足不同教学层面的技术需求，保障教学目标的落地落实。一方面，要借助信息技术打破传统教学时空视域上的限制，形成课前、课中、课后处处可学、时时可学的学习情境，满足学生跨课堂学习的需求。

另一方面，要依靠信息技术不断赋予课堂教学以生机活力，借由先进技术平台模块化功能，开展多样化、多元化的课堂教学尝试，让课堂教学变得时尚灵动，使技术成为教师教学的“武器”、学生抬头的“利器”。与此同时，在思政课课堂教学管理、课后辅导答疑等教学环节均可以充分运用信息技术，使课堂教学流程变得更加规范化、合理化和灵活化。但仍需明确的是，立体互融不是全面互融，更不是绝对互融，将信息技术融入思政课教学应在满足教学需求的基础上做到适度、适用、适恰。

2. 择取得当，使信息技术成为思政课教学中的“最佳配角”

思政课教学从根本上说是内容和形式的高度统一。一堂好的思政课，一定是以教学内容为圭臬，能够彰显出教学内容新、深、高、准、意等特质的课堂。“新”旨在将教学内容与学生的知识盲点相呼应，“深”要求将教学内容与理论解读相耦合，“高”强调将教学内容与国家大势相融合，“准”立足于教学内容与学生所思和成长需求相契合，“意”体现为将知识教育与价值引导相和合。坚持将教学内容的五个特质统一起来，在思政课课堂教学中予以展现，是提升课堂教学质量、赢得学生认可的正途。而教学形式则是课堂教学内容的“重要载体”，是增强课堂教学吸引力的“助推器”。显然，信息技术是展现课堂教学内容的重要形式之一，既然是一种教学形式，就需要做好科学定位，无论何时都要将信息技术视作思政课教学的“最佳配角”，择取得当地为教学内容服务。

首先，要做好回应教学内容“新”和“准”的服务。在围绕学生、关照学生、贴近学生的原则下，通过大数据、云计算等技术创新和流程再造使信息技术与传统教学方式相配合，破解学生知识盲点，回应学生知识诉求，再造“知识陌生点”，形成教学与学生求知欲的无缝对接，让学生主动自觉地向课堂靠拢，寓教于“技”。其次，要做好展现教学内容“深”和“高”的服务。教师要按照主与次、重点与难点将课程内容进行整合，以信息技术方式提升和重申理论知识的要义，加强对国家发展现实问题的解读，发挥现代化技术手段的高端效用，实现重点教学内容和教学效果的统一。再次，以适时退场辅以教学内容“意”的教育。思政课教学是知识性与价值性相统一的教学活动，在课堂教学中，教师的“言传身教”展现出的“情感场”、“人格场”对学生具有深刻的影响，信息技术方式在一定层面不应过度“发声”，而是自然地融入建构充满人文性和道德性的课堂教学环境中，归于无形无痕。

3. 技术创新，推进信息技术对思政课传统教学方式的优化

优化教学方式一直是思政课提质增效的创新路径。随着信息技术在课堂教学中的日益普及，新型教学方式如雨后春笋般地大量涌现出来，“极大地拓展了教学情境空间，建立起立体化、多维性的知识传授方式”。[8]思政课教学也要顺应发展大势，不断推进信息技术对传统教学方式的改进提升，化“被动应对”为“主动求新”。

在思政课教学改革创新的路向上，立足于互动性、协作性、实时性的教学思维，一是要不断推动移动互联技术在互动性教学上的技术延展，打破现实时空和虚拟时空的对立，在现有的发言、弹幕、话题讨论等方式基础上增添如及时抢答、实时播报、同侪互评等更加丰富多彩、形式多样的互动方式，回应教学之需。二是要进一步拓展网络技术、多媒体技术、人工智能技术等信息技术的交互性功能，发挥其在思政课课堂教学中知识共创、共享的优势，经由课堂实时研讨、交流、合作等方式打造协同学习课堂氛围，形成学生思维和课堂教学节奏的同频共振，建立互补型教学生态。

三是要充分利用VR、AR等现代信息技术多感官同步呈现的技术效能，积极创设体验式教学情境，打造沉浸式教学方式，形成集虚拟现实、全息投影、多屏互联、大数据、人工智能等多种技术于一体的课堂教学体验，在学生闻其声、见其形、入其境的意境下，将课堂教学内容变得可视化、形象化和趣味化，弥补传统教学方式在知识教学直观化方面的不足，为思政课课堂教学提供全新视角。

4. 师生共进，坚持教师主导性与学生主体性相统一

教师是将现代课堂教学理念和技术方法带向讲台的主导者，同时也是教学设计流程的再现者，教师的教学实践既关涉着教师“怎么教”，同时也影响着学生“如何学”。当前，面对方兴未艾的思政课信息化进程，作为教学主导者的教师要顺势而为，在保持对信息技术优势与不足高度自觉的基础上，不断提高信息技术的应用能力，立足于思政课教学规律及教学实际，找准信息技术与思政课教学的契合点，围绕教学内容设计好运用信息技术的教学环节，确保技术运用的精准、合理、有效，实现信息技术与思政课教学在方法上的有效融合、在进程上的立体融合，消解课堂教学中信息技术过度使用所带来的自我确证弱化。在此过程中，教师要主动约束过度依赖信息技术的内在冲动，把实现思政课教学目标、对学生进行思想引导和人格塑造、搭建和谐的教学环境作为教学实践活动的重要任务，充分体现教师的主导性。

四、小结

对于学生而言，作为信息技术飞速发展时代孕育成长起来的一代，当代大学生具有较高的信息技术学习力、领悟力和践行力，对信息技术怀有浓厚的兴趣度和关注度。新时代思政课要满足青年学生对课堂教学的信息化需求，充分激发青年学生利用信息技术参与课堂教学的积极性和主动性，尽可能地“寻找学生在多媒体教学、慕课等混合式教学、网络视频开发等多种教学形式和教学环节上有效参与的方式方法，以学生的积极参与提升现代信息技术的教学效果，有效克服学习倦怠、被动盲从的异化状态”，[9]在思政课教学的主战场上彰显青年学生的主体性作用，最终使学生在现代信息技术浸润下，使课堂学习变得鲜活、生动、立体、有效。

参考文献:

[1]中办国办印发《意见》深化新时代学校思想政治理论课改革创新[N].人民日报,2019-08-15.

[2]陈宝生.努力办好人民满意的教育[N].人民日报,2017-09-08.

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[6][古希腊]亚里士多德.尼各马可伦理学[M].译者:苗力田.北京:中国社会科学出版社,1990:1.

[8][10]林仕尧.教学信息技术使用的伦理困境与出路探究[J].教育与教学研究,2016(2).

[9][11]赵庆寺.现代信息技术与高校思政课深度融合的异化及其超越[J].学术论坛,2018(5).

文章来源：吴宁宁.推进信息技术与思想政治理论课深度融合的思考[J].思想理论教育,2021(08):74-79.