立德树人是教育的根本任务，课程思政建设是落实立德树人的重要举措。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]”;2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[2]”。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出“要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系[3]”。课程思政成为各类专业课本科教学的关键内容[4,5,6]。

新能源与新材料是国家《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（简称《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》）部署的重要领域，对于建设清洁低碳、安全高效的能源体系至关重要。在国家节能减排战略、“碳达峰”“碳中和”目标的指引下，新能源汽车、光伏发电等新能源技术获得快速发展，新能源领域的人才培养受到广泛重视。新能源材料本科生专业课也应运而生，并成为重庆大学材料科学与工程专业的一门专业课。在课程建设和讲授过程中，构建了基础及前沿的知识内容，通过挖掘丰富的新能源材料相关的思政元素并有机融入到课程教学中，在讲授专业知识的同时，促使学生培养正确的人生观、价值观，加强科技强国、工匠精神、科学精神等价值引领，形成了协同育人效应。

一、新能源材料课程建设背景与内容

在世界严峻能源危机背景下、在我国大力发展新能源技术政策下、在新能源企业对相关专业高质量人才的需求下，国内高校更新工科专业设置并大力发展新能源材料与器件专业，同时开设新能源材料类课程[7,8,9]。近年来，可持续发展理念、能源结构优化也促进了新能源领域的快速发展及相关领域人才培养。2020年9月22日，习近平主席在第七十五届联合国大会一般性辩论上指出：“二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和。”我国“碳达峰”“碳中和”的“双碳”目标更是增加了新能源材料相关专业人才培养的紧迫性。为适应这一重要需求，2021年9月，重庆大学材料科学与工程学院开设新能源材料课程，作为材料科学与工程专业（材料科学方向）本科生的专业选修课，并已开展了两学期的课堂授课。课程旨在加深学生对新能源材料的基本原理和最新发展的认知，为培养新能源材料领域人才奠定相应基础。

新能源材料课程具有鲜明的基础性和前沿性：既有丰富的物理与化学原理，又有最前沿的技术与材料突破。在课程建设初期（2019—2021年），笔者团队调研了国内高校开设新能源材料相关课程情况，广泛调研了新能源材料类专业书籍，并拟定该课程应较为全面地涵盖典型的新能源材料。通过课程学习，使学生了解能源的概念及分类、新能源材料的发展及应用，理解锂离子电池、超级电容器、太阳能电池、热电能源转换、光催化、储氢及燃料电池等新能源转换与存储技术的应用背景、工作原理、典型材料与发展动态，并对新能源材料的组成、制备方法与性能特点进行掌握。通过本课程的学习，学生不但掌握新能源材料的功能特性与基本工作原理，并能知悉新能源材料与器件领域的最新发展趋势，还能理解国家在新能源、新材料发展方向的重要举措，为学生后续在该方向的进一步发展夯实基础。

二、新能源材料课程思政建设总体思路

新能源材料课程在建立之初及建设过程中即注重课程思政的建设，将课程思政相关内容写入到教学大纲中。课程建设格外注重知识体系与思政元素的融合与贯通：除了构建新能源材料方面的基础及前沿知识体系，还引入新能源材料相关的课程思政元素，让学生在夯实专业基础的同时，通过真实案例分析，弘扬工匠精神、彰显科技强国的关键作用，加强学生的报国情怀和创新意识，让学生心怀成为优秀新能源材料科学家和工程师的志向，培养具有社会主义核心价值观的新能源材料人才。

课程紧密结合习近平主席在第七十五届联合国大会一般性辩论上指出的“碳达峰”“碳中和”目标，积极带领学生领会习近平总书记在党的十九大报告中指出的“必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”，在党的二十大报告中提出的“加快规划建设新型能源体系……积极参与应对气候变化全球治理”，从而让学生理解发展清洁能源技术及其关键材料的重要性，激发学生的学习兴趣。结合国家《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》提出的“建设清洁低碳、安全高效的能源体系”，强调发展新能源材料的重要性；在具体讲授锂离子电池材料、太阳能电池材料、储氢材料和燃料电池材料等知识点时，详细介绍我国在发展上述材料的《中国制造2025》等发展规划，让学生深切体会到专业使命感、责任感及工匠精神，进而将科技强国、材料强国等思政元素有机融入专业教学中，引导学生担负起中华民族伟大复兴的重任，从而探索出带有鲜明课程特色的课程思政模式。

三、基于新能源材料知识点的思政元素挖掘与融入

思政元素建设的关键在于教师。对于工科类课程，要求专业教师不但要掌握系统深入的专业知识和熟练的授课技巧，需要自身承载着优秀的科学精神、奋斗精神、职业道德，还需要针对具体课程特点进行相关案例研讨和思政闪光点的寻找。这对于老师而言，也是在努力成为“经师”和“人师”的统一者。针对新能源材料课程授课特点，可以从多角度来挖掘思政元素：通过过去二十年我国新能源材料取得的成就和突破，反映科技创新、材料创新给予经济持续、快速发展的强劲动力；通过厘清新能源技术及新能源材料发展的挑战，给学生肩膀上“压担子”，从而促进学生以饱满热情投入到新能源材料的知识学习和科技创新上；通过展现新能源材料领域的最新进展，在开阔学生科技视野的同时，激发学生培养科学精神并萌发自主创新、追求卓越的意识。

结合课程知识点，授课教师应多角度深入挖掘思政元素。笔者在新能源材料课堂授课实践中，基于课程知识点特征挖掘思政案例，构建了新能源材料课程思政素材库（表1），从而有机结合专业教学与思政内容。部分“课程知识点-思政元素”对应关系如下：(1)可持续发展思政元素，在绪论部分，结合习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”理念及“碳达峰”“碳中和”目标，强调发展绿色低碳经济、可持续能源及新能源材料的重要性。(2)科技强国思政元素，针对太阳能电池及其关键材料，结合我国多晶硅制备技术及多晶硅太阳能电池的发展历程、我国光伏产业的快速发展和巨大成就，阐述科学技术突破及创新精神、工匠精神的重要性；针对高效能量存储技术，结合我国在锂离子电池、钠离子电池、超级电容器等方面的快速发展，展现大规模高效储能技术在国家经济发展中的重要地位。(3)科技创新思政元素，结合2018年中国科协提出的60个重大科学问题和重大工程技术难题，阐述热电转换材料与器件、光催化材料、动力电池技术等领域的挑战，让学生认识到急需解决的关键科学与技术问题，真切感受到相关领域的责任与重担，从而启发学生形成创新意识并努力实现科技创新与突破。(4)科技扶贫思政元素，结合我国在光伏扶贫电站方面的投入及产生的发电收益，阐述科技发展在扶贫方面的关键作用。(5)科学精神思政元素，针对锂离子电池及其材料，结合诺贝尔化学奖获得者John B.Goodenough先生发展锂离子电池电极材料及其90多岁依旧工作不息的故事，加深学生对不畏困难、追求卓越的科学精神和爱岗敬业的职业观念的领悟。

表1 新能源材料“课程知识点-思政元素”对应关系及融入方式  

在新能源材料课程授课过程中，专业教师在讲解课程知识点的同时，开展相关新能源材料思政案例的分析，并结合国家新能源材料发展政策解读、国家新能源材料发展趋势相关视频观看，及时将科学发展观、科技强国、科技创新、科技扶贫、科学精神及工匠精神等思政元素引入到课堂教学中。同时，还需进行课堂讨论、学生口头报告等多种方式，加强教师与学生的沟通、互动与交流，充分发挥学生的主观能动性，让学生潜移默化吸收思政元素背后的价值。尤其，小组主题汇报要求小组进行自主选题，团队成员之间需要分工合作进行资料收集、文献查找、幻灯片制作及口头汇报，在小组进行新能源材料创新故事讲述过程中，自然而然地明白科技创新的重要性。此外，新能源材料是一门实践性强的课程，授课教师可以设计合理的新能源材料制备及器件组装、性能测试实验，通过视频拍摄、剪辑等方式，将相关实验过程和结果还原于课堂上，让学生知晓实验参数对材料结构、性质与功能具有重要影响，细微参数的改变会使新能源器件能量转换效率产生巨大变化；在条件允许情况下，可以合理设置新能源材料相关合成、表征及测试的实验，让学生能够参与到上述实验中，从而让学生建立起仔细认真、团队合作、精益求精和创新精神。

在持续改进方面，教师团队应组织定期研讨、师生讨论、课程群交流和问卷调查等诸多交流方式，形成良好的学生反馈机制，对课程思政内容进行更新与完善，从而推动新能源材料的课程思政改革，并打造一支新能源材料课程思政方面的特色教学团队。由于新能源材料是一个快速发展的领域，授课教师应该与时俱进，不断更新授课内容，并对课程思政元素进行合并、更新、重组。此外，由于该课程与功能材料、材料物理性能、半导体材料与器件等相关课程有较为紧密的关联性，本课程的思政案例可进一步应用到相关课程的思政元素融入中。

四、新能源材料课程思政案例———太阳能电池及其材料

针对太阳能电池材料章节特点，课程思政元素的融入通过丰富的案例数据展开，通过太阳能电池材料发展数据对比让学生体会其中蕴含的思政道理。比如，多晶硅太阳能电池的工作原理和关键材料是新能源材料课程中的重要内容。在介绍我国多晶硅半导体制备技术突破时，指出20年前我国多晶硅生产企业技术水平低、生产规模小、成本高，2002年时的多晶硅产量还不到世界总产量的0.25%；紧接着指出我国随后自力更生，自主研发了多晶硅的生产设备，形成了规模化生产体系，打破了国外多年的技术封锁和市场垄断，使得2020年我国多晶硅产量已占据全球产量的76%；随后，进一步指出半导体产业的快速发展强势带动了太阳能新能源产业的发展，使得我国光伏产业在世界光伏中占有举足轻重的地位，2015—2021年连续7年光伏发电并网装机容量居全球首位。通过这种鲜明对比，让学生体会到创新、专注、精益求精的工匠精神，感受到科技强国、材料强国的关键作用，并能激发学生的民族自豪感和爱国主义精神。

针对同一知识点或授课主题，可以进行多角度课程思政元素挖掘，并融入到课堂教学中。比如，从科技扶贫角度，挖掘到截至2020年下半年，我国累计建成光伏扶贫电站2 636万千瓦，每年可产生发电收益约180亿元，显示了科技扶贫的重要作用；从尖端科技创新角度，挖掘到中国空间站“天宫”采用先进的柔性三结砷化镓太阳能电池翼，可获得30%的光电转化效率，是国际空间站太阳能电池转换效率的两倍，彰显了新能源材料与器件创新在尖端科技中的关键地位；从国家政策角度，挖掘到国务院2021年印发的《2030年前碳达峰行动方案》提出“全面推进风电、太阳能发电大规模开发和高质量发展，坚持集中式与分布式并举，加快建设风电和光伏发电基地。加快智能光伏产业创新升级和特色应用，创新“光伏+”模式，推进光伏发电多元布局……到2030年，风电、太阳能发电总装机容量达到12亿千瓦以上”，显示出光伏发电在未来可持续能源产生、“双碳”目标实现方面将发挥着重要作用。针对新能源材料的课程内容，通过多角度课程思政元素挖掘和融入，在夯实学生新能源材料基础知识的同时，加强科技强国、科技创新、工匠精神等价值引领，在潜移默化中达到立德树人的目标。

五、结束语

新能源材料是一门新能源领域本科人才培养的重要课程，其课程思政元素的挖掘和融入具有鲜明的时代特征，对于培养具有创新精神、工匠精神、科学精神的学生具有重要意义。思政元素的融入会让新能源材料课堂更有温度和深度，会让专业知识更生动、更有时代感、更有知识背后的价值。课程思政建设与实践是一个不断发展、更新、优化的过程，需要授课教师不断挖掘课程中的思政元素，并采用适宜的方法融入课程教学中，从而促进立德树人根本任务的实现。

参考文献:

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[NJ.人民日报,2016-12-09(01) .

[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OLJ.

[3]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].

[4石丽娜,吴菁.思政元素融入专业课程的教学探索[J].高教学刊,2021(27):193-196.

[5]付冬娟,夏晓川,张贺秋,等.《微电子技术导论》课程思政改革的探索与实践[J].高教学刊,2020(18):177-179.

[6]马昕.《概率论与数理统计》课程思政教学改革的实践与探索[J].高教学刊,2021(3):135-138.

[7]朱革,辛双宇,王闯,等.基于"新工科"背景下新能源材料与器件建设研究[J.信息记录材料,2019,20(1):165-166.

[8]魏璐.浅谈新能源材料与器件专业思政进课堂的改革[J].大学,2022(9):149-152.

[9]刘法谦,郭志岩,张乾.《新能源材料》课程的教学探讨[J].教育教学论坛,2015(29):132-133.

基金资助:重庆大学本科教学改革研究项目“新工科背景下《新能源材料》的‘三维一体’教学探索与实践”(2021Y18);重庆大学研究生教育教学改革研究项目“新工科背景下新能源材料类研究生多方位协同培养模式的探索与实践”(cquyjg21337);重庆大学本科教学改革研究项目“国际联合办学本科生全英文课程建设与持续改进机制”(2021Y20); 重庆市高等教育教学改革研究项目“基于STEM教育理念的混合式智能教学模式探索与实践”(222009);重庆市高等教育学会项目“《新能源材料与器件》课程O2O智慧教学模式构建”(CQGJ21A001);

文章来源:韩广,王国玉,曹丽转等.新能源材料本科教学课程思政探索与实践[J].高教学刊,2023,9(29):69-72.