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巧用主题教学打造英语高效课堂

2021-09-06 112 上传者：管理员

摘要：其实，每一个英语教学单元都可以认定为一个主题，教师可以结合这一单元的主题为学生创造学习条件和空间，让学生知道这节课要学习什么？该怎么学？学到什么程度？每一个环节会预设什么问题？学生应该注意哪些知识点？开展主题教学的本质是实现课堂双适应、双发展,教师可以围绕主题有目的、有计划地引入课题,针对主题展开师生互动讨论,以及创设课件、开展多项练习等。对学生来说开展主题课能链接更多知识点,便于积累和训练语言能力,从而促使学生主动学习。

关键词：
主动学习
主题教学
小学教学
小学英语
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随着主题教学逐渐被人们认可和接受，主题教学在英语课堂中适用吗？怎样围绕主题让学生明白课程目标呢？怎样结合课堂内容提出恰到好处的问题呢？围绕主题展开的练习，怎么跟踪学习效果呢？对于上述几个问题，本文将展开详细探讨。

一、紧扣主题，制订本节课的学习目标及要求

其实，每一个英语教学单元都可以认定为一个主题，教师可以结合这一单元的主题为学生创造学习条件和空间，让学生知道这节课要学习什么？该怎么学？学到什么程度？每一个环节会预设什么问题？学生应该注意哪些知识点？

以人教版五年级英语上册“Unit six In a nature park”一课的教学为例，要求学生能听和会说单词“nature”“park”和“nature park”，课程目标是让学生掌握“there be句型”的综合运用，以及“Let's try”部分的听力任务也能够完成，这样学生就知道学什么了。接下来，教师就可以根据教学要求结合书本内容，把学习知识点梳理成先易后难的知识路径，使水平不同的学生也能满足自身的学习需求。关于每一个环节问题的设计，尽量从基础知识入手，逐渐过渡到具有挑战性的问题，力求让学困生至少能听懂教师在讲什么，不再那么排斥英语课堂；让成绩好一点的学生能熟练掌握基本知识点；让优等生能举一反三。然后，教师就可以围绕“nature park”这一主题展开教学。

（一）设计主题课件，引出课题

教师可以提问学生一般在哪些地方能看到花草树木呢？（展示校园图片以及公园图片等课件）引导学生回答。若学生回答“公园”比较多的话，教师就可以结合课件跟学生介绍公园方面的有趣知识，如两个人坐在公园里，猜猜他们一般都在讨论些什么等。结合实际应用，让学生先看到某一公园的门牌如：“ABC Park”或者是“ABC Nature Park”（课件展示），留时间给学生讨论，然后记住公园这个单词用英文怎么写。

（二）从基础训练开始过渡到自主表达

教师可以围绕教学主题找个合适的切入点，创设相关的课堂教学情境。结合教材自身的特点，提一些恰到好处的问题，激发学生的学习兴趣，使他们的好奇心在掌握知识的同时得到满足。如教材需要掌握“there be句型”，教师就设置与此有关的问题，先根据课件图片播放本部分的教学内容。然后，进行介绍“There is a nature park in…”介绍完场景内容，再放一次录音，让学生听有关“There are…”“There aren't…”等句子。再给出几个相同句型的句子，让学生判断正误，分组进行讨论，哪组学生做的又对又快，就奖励其“智慧星”一枚。

教师点评之后，再次播放录音，所有学生一起模仿语音和语调，进行跟读。留一些时间让学生分组表演对话，设置好对话模板，如：“There is a tree in the park/nature park.”之后，找几个学生在讲台上表演，对于表现好的小组继续给予奖励。这样一来，学生不知不觉地就离教学目标更近一步。结合几次录音，教师可以介绍一下听力部分的任务，如第一次录音听完，根据听到的内容做一些句子填空。再听一次录音，师生互动核对一下答案。最后，由教师总结知识点，问学生有没有其他什么不懂的地方。

跟学生沟通好之后，确认没别的问题，教师就针对课程目标布置作业，布置课堂、课外的作业以加强练习跟复习知识要点。课程目标是掌握句型，作业就专攻句型，课程目标是训练听力，布置的作业就专攻听力。以学生喜闻乐见的方式，督促他们完成作业。这样学生才知道自己学习了什么，学会了什么。另外，教师还要引导他们把知识应用到实际生活中，如这地方有个什么东西，用英语怎么说？购物的时候买什么东西，用英语怎么跟售货员沟通，付款时怎么说？让学生走出课堂，看到英语的价值跟作用，明白学英语除了能拿学分还有其他用途。开阔视野，自主探求知识，才能更好地发展客观表达能力。

（三）恰到好处的提问

遵循主题提问，几乎贯穿课堂的每一个环节。因为学生的英语知识水平存在着一定的差异，教师在提问的时候也应该稍微注意一下他们的自身特点，像比较有挑战性的问题就更适合成绩优秀的学生，因为答出来了学生会有一种成就感，答不上来对其来说也是一种挑战，会激励学生努力探究，越挫越勇。对成绩一般或是偏下的学生，就适合提问一些比较简单，比较基础的问题，一般情况下，最好确保学生都能答对，一方面，对他们来说是一种鼓励，使他们对英语方面的学习可以多一点信心，另一方面，学生也因为被提问而加深一次印象，知道了正确答案，积累次数多了，也可以收获满满。掌握规律后学生也可以逐步摆脱对英语学习的抗拒等负面情绪。因此，所谓恰到好处的提问，实际上就是把适合的问题留给适合的人。

二、围绕主题，用微信辅助教学

课堂时间是有限的，教师不可能将要学习的知识点面面俱到进行讲解，讲某一个新知识点的时候，刚好有学生请假没来上课，课堂中讲解的知识点对于缺课的学生来说，就显得比较分散，导致其跟不上课堂进度，通常会出现教师担心学生着急的状况。遇到这种情况教师就可以用手机上的微信软件来辅助课堂教学，比如，在学习“Unit2colours”这部分内容的时候，班里有学生缺课，教师可以在上课之前设置好带有微信二维码的课件，引导学生组建班级群，然后根据课件内容给学生讲有关公园的故事，看到草坪就让学生注意颜色单词“green”，课件展示绿色的草坪，视听结合可以直观地为学生的学习兴趣开道。教师利用提出问题：“猜猜公园里穿制服的人都是干什么的？（课件展示单词park/nature park和穿制服的人）”引导学生发散思维，展开想象。教师要提一些正向的问题，如“你将来想不想成为一名医生？他们是救死扶伤的白衣天使”等，给学生一个思考、批判、创造的过程。根据学生的回答，指出哪些合理，哪些不合理，一定要注意课堂主题的价值取向，这样就可以让学生开动脑筋，进行自主学习。

遵循主题开展多项练习，在校的、不在校的学生都能通过微信收到相关的课件，让他们自由讨论或自主学习。比如，教师想让学生牢记重点句型，就以故事课件的形式，多整合一些这类句型，让学生听着故事看着课件，就能实现教学目标。既能帮助教师节省时间，又能使没来上课的学生不落下课程。

若是课堂时间都留给学生了，教师又不想拖堂，就可以直接跟学生说：“看到大家积极学习的份上，教师就不拖堂啦，但是该布置的作业也是必须的！我也不占用大家的时间，作业我会发到微信群里。”这样一来，既能准确快速地传达信息，使学生不忘记写作业，还能让大家更喜欢英语课。因为作业的本质就是巩固学习知识，发现新问题的。

此外，教师还能通过手机检查作业，争取学生家长对英语教学的支持与关注。每一个学生的英语水平都不一样，通过微信进行分组管理，轻轻松松就实现了个人定制服务，该学的知识点都能学到。发课件过去了，学生看不懂的话，教师可以通过语音进行解答，教师还可以通过微信检查学生的作业完成情况。跟学生互动好，某一特定时间是学生专属的移动教学，欢迎学生私信，这就能够解决了。

有一些胆子小，比较沉默的学生，教师在微信里关注一下他们，经常询问学生的学习进度，让学生感受到自己是被教师关怀的，提高学生的学习积极性。不懂就问，互动交流也可以成为一种良性循环。因此，当教师围绕某一主题进行授课的时候，一定要有针对性，以学生为主体，只有满足了他们的学习需求，才能实现高效课堂。

三、结语

综上所述，主题式教学是对传统教学模式的升级，它能鼓励学生自主探究新知识，与此同时，教师也可以从中汲取更多的教学经验。通过某一个主题给学生链接更多知识点，使学生对这些知识点进行活学活用。师生双双受益，只是美中不足的是会占用学生比较多的课外时间，教师则要多花一些精力备课，因此，教师和学生一起努力，一定能优化出更好的教学效果。

参考文献:

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[4]管清兰.故事主题教育模式在小学英语课堂中的应用[J].中国校外教育,2018(1):106—107.

文章来源:夏迎春.浅谈如何巧用主题教学打造英语高效课堂[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):121-122.