首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 英语教学论文 > 基于深度学习的初中英语阅读教学策略

基于深度学习的初中英语阅读教学策略

2023-07-27 117 上传者：管理员

摘要：初中阶段的英语教学具有承上启下的作用，它能丰富学生的知识储备和语言素材，其中，阅读教学的价值尤为明显。文章以初中英语阅读教学为例，借助案例解读、经验总结等方法，归纳现阶段初中英语阅读教学中存在的基本问题，以目标导向化、问题探究化和任务生活化为基本原则，从把握语篇特点、立足学生需求等角度探索深度学习背景下的初中英语阅读教学策略。

关键词：
初中英语
教学策略
深度学习
英语教学
阅读教学
加入收藏

教育心理学家费伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨尔乔（Roger Saljo）在共同发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中最早提出“深度学习”的概念，此后，学术界对这一概念展开进一步研究，不同学者和教育者从多元化的角度对其进行阐释和说明。而在我国学术界，何玲和黎加厚的研究具有一定代表性，他们认为深度学习指的是学习者基于原有的认知结构，批判地学习新知识和新思想，并将其融入原有结构中，进行深度解构和整合的一种学习模式。本文基于学术界的研究内容，探究基于深度学习的初中英语阅读教学，提出教师应以学生的学情为根基，围绕明确的目标，设计探究化的驱动问题，让学生在阅读中拓展思维深度、提高学习能力。

一、现阶段初中英语阅读教学中存在的基本问题

在初中英语阅读教学中，由于受到传统观念和教学习惯的影响，部分教师还未能领会深度学习的概念和内涵，导致英语课堂存在明显的漏洞和不足。

1.课堂缺乏灵活性。在初中英语阅读教学实践中，教师常常会在教学前集体制作教学方案、多媒体课件等，这些教学素材内容精良、形式相对新颖，具有一定的实践意义。但是，一些教师未能考虑本班学生的真实学情，直接照搬课件和教案中的内容，按部就班地完成教学任务，导致课堂缺乏灵活性，英语教学流于表面。学生的真实需求没有得到关注，其思维能力、学习水平也就难以得到提升。

2.内容缺乏探究性。深度学习以层次化、探究化的教学内容为主，要求教师在课堂上带领学生由浅入深地展开学习和探究。然而，在初中英语阅读教学课堂上，部分教师的自我中心意识较为强烈，他们将翻译字词的含义、提炼语法知识等作为阅读教学的主要任务，而这些碎片化、浅层化的教学内容只能帮助学生积累英语语言素材，并不能让学生对这些素材进行深层理解和加工，也导致学生忽略了对语篇主题意义进行解析和研究。长此以往，学生的知识储备呈现碎片化的状态，他们难以形成结构化和系统化的知识体系。

3.学生缺乏主动性。深度学习不仅需要有探究化的内容，还应具备趣味化和创新化的教学形式，这样才能吸引学生主动展开探究和学习。但是，纵观以前的初中英语阅读教学，一些英语教师显然忽视了学生主动参与的重要性，他们习惯于直接向学生灌输英语知识，导致英语课堂缺少小组讨论、独立思考、项目探究等主要环节；也未能立足于学生的需求设计驱动性问题，导致未能有效调动起学生的课堂学习积极性。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

深度学习以培养学习者的思维能力、学习能力和综合素养等为主要目标，要求学生利用固有的知识框架阐释和解决学习中的某一个或者某一类问题。所以，在基于深度学习的初中英语阅读教学中，教师应在明确英语语篇特点的基础上，以提出问题为主要手段，引导学生依据问题展开阅读和思考，挖掘语篇中的深层内涵和隐藏信息，并借助生活化的拓展学习任务推动学生迁移和运用知识。

1.目标导向化：把握语篇特点，设计教学目标。基于深度学习的英语阅读教学要有清晰、明确的教学目标，教师以目标为导向实施教学计划。而目标的设置应建立在深度解析文本与把握语篇的结构、语言、人文等方面的特点之上。教师要在备课和集体教研阶段深度研读英语语篇，从不同的角度了解其结构、语言、价值观等方面的特点，并结合初中生的实际阅读能力设计多元化的阅读目标，促使学生在目标的引领下实现探究化阅读和深度学习。

(1）解读语篇，把握语篇特点。初中英语教材中的语篇涵盖了自然科学、现代科技、人际交往、社会文化等方面，而不同内容的语篇往往呈现出不同的特点，教师只有紧抓其规律和特点，才能保证设定的目标具有深度学习的特征。例如，“鲁教版”八年级上册的语篇“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World”简单介绍了“世界上最危险的山——珠穆朗玛峰”，全文共分为三个部分，可大致概括为“Facts and dangers——珠穆朗玛峰是世界上最危险的山的具体原因”“Achievements of climbers——攀登珠穆朗玛峰的成功案例”，以及“Spirit of climbers——人们攀登珠穆朗玛峰的主要原因以及登山者的探究精神”。教师在开展教学前提炼出每一部分的核心要义、重点知识、价值观点和人文思想等，可为设定教学目标提供依据。

(2）依据特点，巧设教学目标。教师根据语篇的基本特点设定目标，有助于学生掌握语篇中的重点知识，也能促进其思维发展。教师在完成语篇研读任务后，即可在教学方案中制订课堂教学和学生的阅读目标，发挥出目标的导向作用。例如，教师在完成“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World”研读工作后便可设定如下阅读目标：

第一，知识目标：学会辨读和书写新单词achievement,thick,include,force,nature，掌握重点短语“one of the...”的具体用法，了解语篇的主要内容，能够清晰且连贯地朗读课文。

第二，能力目标：通过小组合作学习和探究的方式，查阅与“Qomolangma”相关的自然科学知识，掌握查询和提炼信息的技能；积极参与小组学习活动，提升合作学习和深度学习的能力，能够通过浅层的语言知识解读语篇涵盖的深刻含义。

第三，情感态度与价值观目标：理解登山者不畏困难、勇于挑战的伟大精神，树立攻坚克难、勇攀高峰的理想信念，通过阅读语篇增强自身的意志品质。

经过研读语篇和巧设目标两个流程，教师于语篇阅读活动正式开始之前明确深度学习的目标，再以明确的目标为基准，让学生了解课堂学习的重点和难点，并在深入思考和合作探究的过程中解决重点和难点问题，可以提升学生综合分析、辩证思考的能力。

2.问题探究化：立足学生需求，设计驱动问题。在明确了深度学习目标后，教师要探寻与目标相关的学习活动。比如，教师可结合提前设定的目标、文本的具体内容，立足于学生的实际需求，设计探究化的驱动问题，让学生围绕着问题展开深度学习，激活他们的深层思维，提升他们的英语语篇阅读理解能力。

(1）课前导读，合理猜想。以前文所述的语篇为例，为了实现深度学习的目标，教师在课前导读阶段可以下述问题为载体，鼓励学生以小组为单位，在合作探究中合理猜想语篇的具体内容。

Q1:Do you know what is the highest mountain in the world?

Q2:What specific information do you know?

Q3:The environment on the highest mountain in the world is harsh,why do people still climb it?

在引出Q1后，教师可根据学生的回答呈现与珠穆朗玛峰相关的纪录片，印证学生的猜想，当自身的猜想得到肯定后，学生的自我满足感和效能感空前高涨，教师紧接着引出Q2，链接学生的现实生活经历，让他们将科学和地理等学科知识融入英语阅读活动中，最后以Q3作为导读阶段的结尾，引导学生结合他们的认知能力对语篇的情感基调和价值观等展开合理猜想。在解答完如上问题后，学生对语篇中的基本内容已经有所了解，他们也能与科学家和登山者勇往直前的精神产生共鸣。

(2）解读问题，理顺结构。文章的段落划分和结构安排体现了作者的行文思路，在阅读的过程中，学生只有理顺了语篇的结构和脉络，才能明确语篇的内部逻辑，进而顺着逻辑逐步走向语篇的内涵和思想层次，达成深度学习的目标，形成综合、分析等高阶思维。仍以上述语篇为例，教师可结合语篇的内容和深度阅读目标，利用问题引导学生从文本类型、文本主题了解过渡到文本行文结构分析。

Q1:Which style do you think the article belongs to?Argumentative,expository or popular science articles?

Q2:What is the article mainly talking about?Summarize with a few key words.

Q3:What are the three parts of the article about?Please connect them.

在问题的驱动下，学生的思维处于高速运转的状态，他们能够将自身的知识和经验储备运用到解答问题的实践中，与同学展开辩证性讨论。这有助于他们摆脱浅层思维模式，在判断、辩证思考等过程中全面了解英语语言的内在逻辑结构和深层思想。

3.任务生活化：拓展学习范围，设计迁移任务。英语学科兼具人文性和语言性的特征，这就要求学生除了学习和掌握基本的英语知识、技能之外，还要在实践中检验和运用知识。为此，教师要设计生活化的迁移任务，以课内阅读的主题和教学的内容为基础，引导学生将现实生活与英语阅读结合起来，以此拓展学生的阅读和学习范围。

在课内语篇阅读中，学生已经基本掌握了语篇中的重点词汇、语句、表达方法和文章顺序等要素，为推动其有效运用和迁移知识，教师要以深度学习为目标，要求学生以小组为单位，于现实生活中展开实践探索。以“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World”的语篇阅读教学为例，在完成课内阅读任务后，教师可依据本课的重点短语“one of the...”等以及语篇讲述的主要内容布置生活实践和写作任务，具体如下：

从你的家乡中选择一个自然区域、人文景观或者非物质文化遗产，利用“one of the...”等短语简单介绍它的地理位置、外观形态、人文价值等，并将你对它的看法写出来。

教师将学习任务定位于现实生活，引导学生关注现实生活中的自然和人文现象，让他们在全面观察的基础上，将课内所学的英语知识运用于课外英语写作中，不仅能够帮助学生达成读写结合的目标，还能让学生从理解、感悟过渡到综合、分析和实践。这正是从低阶思维到高阶思维的发展过程，也是学生达成深度学习目标的必经之路。

基于初中英语阅读教学的实况和深度学习的理念，教师要以明确的目标、驱动化的问题和生活化的任务为载体，推动学生展开深度学习活动，让他们在辩证性思考和深度探究中获得丰富的情感经验和学习经历。而随着学生不断向深度学习迈进，初中英语阅读教学也将获得可持续发展。

参考文献：

[1]钟燕青.深度学习理念下的初中英语语篇教学实践[J].英语教师,2021.(13).

[2]张薇浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].中学教学参考,2021,(9).

[3]陈胜良基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]新课程导学,2020,(19).

[4]张淑霞深度学习理念下的初中英语阅读教学实践探微[J]中学课程资源,2020,(5).

文章来源：李晶.例谈基于深度学习的初中英语阅读教学[J].新课程研究,2023,(17):13-15.