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在初中数学课堂中开展生活化教学的策略

2021-04-10 126 上传者：管理员

摘要：生活化教学指的是通过挖掘与利用日常生活中存在的数学知识，进一步探讨数学学习对于实际生活的重要意义，将抽象的概念定理与学生的生活相联系，进而帮助他们更加深入地理解和掌握知识，培养学生知识应用能力的一种现代化教学模式。对于初中数学教师而言，应当乘着新课改的东风，尽快更新自身教学理念，不断推动课堂教学方法的优化与创新，在实际的教学过程中应用生活化教学模式，从而促进初中生数学综合能力的不断提高，确保课堂教学目标的最终实现。本文基于笔者实际教学经验，对这一问题展开了探讨。

关键词：
初中数学
教学模式
教学策略
生活化
课堂教学
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对于初中数学知识的学习来说，学生从小学迈入初中阶段，其接触到的数学知识内容更加丰富，也有很多学生开始出现了对数学课堂的畏难情绪。由于初中生的生活经历不够丰富，对于部分数学概念定理难以深入理解和掌握，因此在实际的课堂教学时一些学生的注意力难以集中，甚至可能对数学学习产生抵触情绪。基于此，初中数学教师应当采取生活化的教学策略，充分激发学生的学习兴趣，确保课堂教学目标的实现。

一、初中数学课堂的教学现状

第一，初中生在学习数学知识时表现出较为显著的思维局限性，也不具备正确科学的学习技巧。受传统教学观念的影响，很多教师依旧采取传统的教学模式，没有真正重视学生思维能力的培养，并未基于学生角度来设计教学方案，导致数学课堂难以调动学生的学习积极性。从这一层面而言，数学课程无法真正走进学生内心，课堂教学效率自然无法得到提高，影响教学目标的实现。

第二，部分教师受到传统教学理念的影响，在课堂教学过程中依旧要求学生进行“题海战术”或者背诵定理公式，不重视数学与实际生活的联系，学生在学习过程中常常处于被动状态，没有和教师进行充分有效的互动，对于很多数学知识一知半解，不能灵活应用，课堂环境相对压抑。如此一来，难以促进初中生学习习惯的培养和学习方法的传授，长期下去会降低他们对数学的兴趣。

第三，部分一线数学教师并未制订科学的课堂教学目标，比如说部分教师在备课以及设计教学方案的过程中并没有清晰明确的教学目标，教学环节之间缺乏衔接。在教师提出某一个问题之后，学生的思维容易受到局限，单纯地利用教材中的公式来解题，不利于初中生数学思维的培养和发展，从而造成数学学习进入到一个不良循环中，对于学生未来的学习与发展也会带来非常大的影响。

基于现阶段初中数学课堂教学中存在的突出问题，笔者认为应当采取科学的策略来调动学生的学习积极性。知名教育学家陶行知曾经提出生活即教学的理念，教师应当将这一理念真正融入到教学实践中，让学生了解数学知识在实际生活中的作用，把生活中的案例和情境搬到课堂中，从而激发他们的学习兴趣，让学生理解数学知识学习的重要性。唯有采取这样的教学手段，确保教学与生活的有机整合，才能够真正实现教学效率的提高。

二、在初中数学课堂中开展生活化教学的策略

（一）推进生活化教学

陶行知曾说，科学有效的教学不在于要求学生强制性学习，而应当调动他们的学习积极性和主动性。在初中数学课堂教学中应用生活化教学模式，教师必须要主动整理实际生活中存在的教学资源，将这部分生活化资源真正开发利用起来，进一步拉近数学与生活的联系，同时调动初中生的参与积极性。同时，在新课改不断推进的背景下，在课堂教学中必须真正突显出学生的主体地位，数学教师要扮演好引导者和旁观者的角色，要求学生仔细观察实际生活中蕴含的数学知识，指导学生利用数学知识来解决实际生活的问题。

例如，在教学“利率”的相关知识时，可以让学生在周末调查了解当地不同银行的存款利率，在课堂教学中分小组展开计算讨论，计算出收益最高的存款方法。教师可以让学生把计算得出的结果告知家长，真正将知识内容和实际生活紧密衔接起来，学生也充分了解到数学对生活的重要性，有效激发了他们的学习兴趣。

（二）营造生活化情境

生活化情境的创设有助于促进课堂教学效率的提高，确保教学目标的最终实现，而依靠创设生活化的教学情境，可以让学生真正身临其境，利用各种语言、声像来为学生创设一个实际生活中非常熟悉的环境，有效提高他们的参与积极性，让其可以主动投身于数学知识的学习过程中来，也真正实现了快乐课堂的构建。初中数学教师需要深入了解班内不同学生对数学知识的掌握状况，根据初中阶段学生的学习特点，创设他们感兴趣的生活情境，基于这一角度出发来融入数学知识内容，让学生能够在充满趣味的课堂中掌握知识。

例如，在教学“平面直角坐标系”的相关内容时，能够以班内座位来创设教学情境：将黑板和一面墙当成是X轴和Y轴建立坐标系，每一名学生的座位都存在对应的坐标，要求学生准确说出自己的坐标。这样他们可以感知到数学与自己的联系，在讨论交流过程中积极性也很高，最终理解和掌握了这部分知识内容。

（三）利用生活化资源

初中教材中包含了很多生活化的知识内容，教师在实际的教学过程中必须要读透教材，深入研究教材知识点，感知编者的意图，从教材内容中寻求数学知识和实际生活的联系，充分挖掘并利用好其中的资源。数学教师应当根据自己所制订的教学计划来对整本教材内容进行合理分类和梳理分析，真正做到科学应用、扬长避短，对教材中的知识内容予以合理处理。

例如，在教学“轴对称”相关内容时，首先，要求学生回忆自己在实际生活中留意或看到过什么轴对称图形，在自己的草稿纸上画出生活中常见的轴对称图形。要求学生预习教材中的相关概念，一起来动笔画出轴对称图形，他们纷纷展开联想，画出了诸如脸谱、蝴蝶、建筑等图形，甚至部分学生还写出了轴对称的汉字……最后，教师和学生一起去感受轴对称图形之美，感受数学学习之美。

（四）挖掘生活化内容

在初中数学课堂中，教师需要让学生了解到实际生活中蕴含着非常丰富的数学知识内容，要善于挖掘生活中的数学知识，使学生可以积极灵活地应用自己掌握的数学定理来探究生活中可能遇到的数学问题。这样一来，才可以让学生真正体会到数学对于生活的价值与作用，促进学生学以致用能力的提高。与此同时，数学教师还应当依靠网络来搜集整理各种生活化教学资源，为学生创造开阔视野的机会，丰富他们的知识积累，促进学生数学思维的培养。

另外，教师也应当鼓励和支持学生在父母的帮助下利用互联网来搜集整理生活中的数学知识，在下次上课时走上讲台为其他同学分享，或者通过组织数学兴趣小组的方式，以小组为单位去研究和探讨实际生活中所蕴含的数学知识，让学生不管在课堂学习亦或是课外生活中都可以密切关注数学，促进其数学学科核心素养的培养与提高。

（五）开展生活化教学活动

初中数学新课标中要求，初中阶段的数学教学必须要让学生基本掌握借助数学思维方法来分析与探究实际生活中的问题，依靠所掌握的知识内容来处理一些生活中较为常见和简单的数学问题，促进学生知识应用能力的提高。对于初中数学教师而言，应在完成课内教学目标的基础上，定期开展丰富有趣的生活化教学活动，强调对初中生知识应用能力的培养，这是现阶段初中数学新课标中所提出的重要目标。

组织开展生活化教学活动应当引导学生能够灵活应用所掌握的知识来思考和处理实际生活中遇到的数学问题，在实际的教学过程中，笔者组织开展了针对一元一次不等式与一元一次方程、一次函数的社会调查活动。活动主要内容是让学生通过调查身边的长辈或到家附近的商场、市场以及企业中，整理收集生活中碰到的数据和数量的关系。根据学生自己搜集整理的材料，再联系教材中的知识内容，让学生自己去设计有关于一元一次不等式或者一元一次方程相关的问题，让他们真正将实际生活中的问题转化成数学问题，借助于教材中的知识内容来处理这些问题。最后，可以让学生走上讲台来分享自己的调查成果，在这一过程中教师应当做好指导工作，尽可能让所有学生都积极参与，对他们的调查内容予以正面评价，促进其学习积极性的提高。

（六）布置生活化习题

实际生活中包含了非常多的数学教学资源，初中数学教师在组织开展教学活动的过程中必须要充分挖掘和应用好这些资源，为学生布置生活化的习题，借助生活中的案例来引导学生进行分析和思考，让数学与生活的联系更加紧密。教师应当结合初中生实际生活经验和熟悉的事物来设置习题内容，在题目中创设一个更加真实的环境，通过生活化习题的训练，有助于培养学生的分析能力、思维能力以及知识应用能力，也能够让其真正体会到数学知识的学习对自己实际生活的价值与作用。

例如，某市要修建体育场，其中需要设计一条跑道，要求学生开动脑筋想一想怎么设计才能最大程度地利用场地空间，学生的注意力很快被吸引，他们设计出的方案十分新奇，很多学生还应用了“圆”的知识点，无论学生最终得出什么方案，教师都应当予以鼓励和支持，因为在这一过程中他们能够真正学会应用数学来解决实际问题，同时也能够感受到数学的魅力。

三、结语

综上所述，数学知识源于实际生活并能够应用到生活之中，对于初中数学教师而言，必须要在教学过程中创设生活化的教学情境，组织开展各类教学活动，让更多学生能够积极参与其中，将实际生活和数学知识紧密联系起来。通过这样的方式来促进初中生知识应用能力的提高，让他们真正对数学产生兴趣并有效调动其学习积极性，确保教学目标的最终实现。

参考文献：

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