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如何提高小学数学课堂教学效率的策略分析

2021-04-10 95 上传者：管理员

摘要：小学作为学生学习数学知识的启蒙阶段，是学生建立数学知识体系的关键期。而教师作为学生发展的促进者，应做好这一阶段的教育教学工作，进而全面提升小学数学课堂教学的效率。本文笔者便以小学数学这一学科为切入点，从课前准备阶段以及课堂教学阶段两个方面对此

关键词：
小学数学
教育观念
数学知识
课前准备
课堂教学
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受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，而忽视学生学的过程，导致学生的学习行为变得较为被动，也最终导致教学的效果并不理想。而现代教育理念重视学生主体性的发挥，并重视教学效果是否真正作用到每个学生身上。因此，在实际教学中，教师首先应落实“学生为主”的教育观念，其次，结合学生的实际情况优化教学理念、完善教学过程，使学生主动参与到学习活动中并积极完成数学知识的自主构建，进而使每个学生都能从数学学习活动中得到一定地发展。

一、做好课前准备工作，提高教学效率

（一）全面把握教材内容

对教材内容进行全面把握，不仅在一定程度上体现了教师的专业水平，还是备课环节的重要组成结构。在小学阶段，虽然其涉及的数学知识较为基础，但前后知识的系统性较强，这样一来，则需要教师一方面满足学生对基本知识的了解，另一方面还需要对教材的知识体系以及知识间的内在联系进行全面把握。此外，只有对教材内容进行全面把握，才能将教材中的知识点联系起来，使得每个学生分清不同知识点的层次性，这样对课堂教学活动的设计则是一个必要的充分保障。

（二）基本把握具体学情

学生是学习活动的主体，也是教学活动的基本要素。此外，现代教育理念强调学生为主体。对此，在备课环节中，教师需要对具体学情进行基本把握，其中，既包括了解学生的学习状态，也包括掌握学生的生活经验，同时，教学并不是教师单方面进行简单传授知识的过程，而是针对学生原有的知识与经验的一种构建。因此，只有对学生的基本情况有所了解，才能提高小学数学课堂教学的效率，进而开展针对性教学。

（三）设置合理化教学目标

教学目标是教学活动的直接导向，在很大程度上直接影响了课堂教学活动的开展方向。作为小学数学教师，在备课环节，需要对教学目标进行合理化设计，这样才能使教学意图转化为教学行动，以此提高课堂教学的整体水平。其中，教师首先应意识到设计教学目标的重要性，其次，在设计目标时，需要结合教学的实际情况，避免目标“假、大、空”的现象出现。此外，教学目标的设计要体现教师对教材内容的理解，并且需要践行全面性、创新性原则。

二、提高小学数学课堂教学效率的策略

（一）创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习行为产生的内部驱动力，尤其对于小学生而言，兴趣则是学习活动展开的主要动力。对此，在设计课堂实际教学活动时，教师应将激发学生的学习兴趣作为首要的教学任务。而学生在面对以数字、符号为载体的数学知识时，难以产生学习兴趣，而教师作为课堂的引导者，则需要创设趣味化情境，为学生营造一个积极、良好、轻松的学习氛围。这样不仅能够实现学生学习态度以及学习行为的积极转化，还能够以趣味化的学习内容为主，展开学习活动，进而促进学习活动的积极开展。

例如，在《小数的初步认识》一课的教学中，为了使学生初步认识小数，并使得学生会读、写小数，但考虑到学生初步建立对小数的认识，难以产生学习兴趣，对此，笔者结合学生的原有生活经验，展示了超市的一角，并让学生观察数的特点。这样的情境便使得课堂置于生活的大背景下，引发了学生的情感共鸣，使学生切实感受到小数就在身边。此外，学生在这样的场景中产生观察、总结小数特征的兴趣，进而初步认识到小数的现实意义，并为后续学习活动的开展，奠定了情感以及认知层面的基础。可见，通过趣味化情境的积极创设，吸引了学生的注意力，以此帮助学生建立了更加积极的学习行为机制。

（二）设计课堂问题，唤醒学生的思维意识

问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的驱动力。在实际教学中，教师应落实以学生为主的教育观念，并结合学生的原有认知水平，设置课堂问题，使问题与学生的最近发展区建立有效联结。这样一来，不仅能够使学生真正体会到数学知识的形成过程，并主动完成新知识的自主构建，还能够给学生更多发挥能动性的时机，培养学生自主学习的意识，从而帮助学生实现数学认知结构的不断完善。

例如，在《三位数乘两位数》一课的教学中，为了使学生进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，笔者首先结合学生的原有认知，设计两位数乘以两位数以及三位数乘以一位数的问题，这样便唤醒了学生的原有认知。在此基础上，笔者再以209乘以18这样的问题为导向，使学生结合已有认知展开深入探究。在此过程中，笔者引导学生回忆两位数乘以两位数以及三位数乘以一位数的笔算与估算，即“想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想想如何根据具体情境取因数的近似值，才能使计算结果既接近准确数又灵活方便。”通过这样的及时引导，便能够帮助学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深学生对乘法运算意义的理解，提高每个学生乘法笔算、估算的技能，与此同时，提高了学生运用乘法解决具体问题的能力，最大限度地培养了学生的思维意识，进而帮助学生形成了笔算乘法的良好认知结构。

（三）借助信息技术，降低学生的认知难度

随着科技的不断发展，信息技术这一教学辅助工具不断被运用到小学数学课堂教学中，并为课堂注入了新活力。在小学数学学习活动中，学生的思维与所学知识常常出现一定的矛盾，这便使得学生出现了思维障碍。对此，为了降低学生理解新知识的难度，并强化学生学习数学知识的积极性，教师可挖掘信息技术的优势，并将其合理运用到小学数学教学中。这样一来，不仅能够将数学知识以更加直观的方式呈现到学生面前，还能够增强学生的认知，以此为学生学习活动的有效开展提供新思路。

例如，在《角的初步认识》一课的教学中，为了使学生在认识角的过程中发展初步的观察、动手操作、想象能力，笔者首先以激发学生的学习兴趣作为导入，进而揭示教学主题。在此基础上，笔者借助多媒体投影技术展示物品的实物图，如三角板、钟表、电视机、路灯、打开的折扇等，由于这些物品是学生所熟悉的，能够吸引了学生的注意力，也使得物体中的角的特征更加明显，以便学生找到角，认识角。随后，以情境图为观察对象，笔者引导学生通过观察，说出图中各物体的名称，由此发现各实物图中的角。此外，笔者还以动态演示的方式展示物体的轮廓，再涂上不同的颜色，让学生更加清晰地看到物体的共同特征，即都有角，这使得学生对角有了深度认识，同时，也引起了学生对角的研究兴趣。由此可见，将信息技术这一教学辅助工具引入到实际的课堂教学中，不仅为教学内容的呈现建立了新模式，还给学生多种感官冲击，使学生产生了对数学学习内容的兴趣，也在一定程度上降低了学生理解新知识的难度。

（四）创设游戏情境，提高学生的参与程度

对于小学生而言，较为喜欢游戏活动，并且其学习行为更加倾向于游戏活动。对此，教师作为课堂的实施者，应以教学内容为主，为学生创设游戏化情境，使学生在趣味化的活动中感受到数学知识的学习乐趣。此外，游戏活动的开展也能够在一定程度上满足学生的认知需求，使学生的参与程度得到逐步提升，进而真正实现“寓游戏于学习中”的效果。

例如，在《图形与拼组》一课的教学中，为了使学生经历探索运用各种平面图形进行拼组的过程，笔者首先以优美的画面以及优雅的音乐引入新课，使学生置身于美丽的大自然中，对平面图形进行回顾，以此充分感受到图形在生活中的运用。在此基础上，笔者引导学生展开“玩七巧板”的活动，为后续“创作大赛”游戏活动的展开奠定基础。此外，在开展“创作大赛”游戏活动时，笔者出示游戏活动的有关事宜，即材料为学具盒中各种图形的纸片，展示时说明设计意图。这样的游戏活动培养了学生的参与意识，并使得学生充分利用学具，将所学的平面图形融会贯通于游戏活动中，激发了学生自身的操作兴趣。与此同时，在学生介绍作品时，会对平面图形有了更加深刻的理解，从而使学生感受到了数学知识的和谐、统一。

（五）重视操作活动，完善学生的认知结构

数学认知结构的不断完善必然伴随着操作活动的积极开展，尤其对于小学生而言，其各项认知都在初步发展。对此，教师应以教学内容为依据、教学目标为导向，以学生为主体，不断引导学生开展操作活动。这样不仅能够帮助学生的感觉、思维、想象等认知同时参与，使学生分析问题、解决问题的思维得到锻炼，还能够提高学生的动手操作能力，从而实现数学认知结构得到不断地完善。

例如，在《图形的周长》一课的教学中，为了使学生学会运用自己喜欢的方法探索各种图形周长的长短，以此使学生形成初步的应用意识以及解决实际问题的能力，笔者首先通过学校校园绿化环境的变化，激发学生的学习兴趣。随后，出示情境图，并提出问题：“每个花坛需要多长的护栏？”这一问题引发了学生思考测量护栏方法，进使学生明确了学习目标，并使学生初步理解了周长的含义。于是，笔者指导学生展开实际操作活动来探究求周长的策略。有的小组直接用尺子量，有的小组借助线绳进行测量。这样的实际操作活动，不仅使学生掌握了求图形周长的方法，并进一步理解了周长的意义，此外，通过估计活动，也培养了学生的估算能力。可见，通过实际操作活动的积极开展，能够使学生在猜想、推测、交流中充分理解周长的含义，进而达到发展学生空间观念的目的，同时也使得每个学生在操作活动中完善了其自身的数学认知水平。

综上所述，小学数学教学的效率受到多个环节的影响，既包括课前准备阶段，也包括课堂教学实践阶段。对此，教师作为引导者，便需要分析小学生的认知发展规律，并在此基础上完善备课过程以及课堂教学过程，使教学效果真正落实到每个学生身上，以此实现教学质量的整体提升。

参考文献：

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