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浅析优化小学数学课堂教学的对策

2021-04-13 122 上传者：管理员

摘要：在新课改的推进下，小学数学正在由应试教育向素质教育转化。作为基础性的必修课，数学不仅是学生学习的前提，对于他们的思维水平、生活能力也有着至关重要的作用。然而，当前小学数学教学的现状仍然不够理想，传统模式对其影响较为深远，还需要教育者的不断改进和完善，以适应素质教育的要求，提升小学数学教学质量。本文对小学数学课堂教学的现状进行分析，并提出几点相应的对策，希望为相关教育工作者提供借鉴。

关键词：
小学教育
教学质量
数学教学
课堂教学
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近年来，随着基础教育改革的逐渐深入，从实践情况来说，小学数学课堂面貌有着很大的转变，教学效果也得到了明显的提升，以生为本成为数学教学的主要理念，学生的自主建构过程受到了更高的重视，教学目标从单一的知识目标拓展为多元化的素养发展。但从教学实践来看，一线教学中仍有一些问题，传统教学的一些弊端还在影响着教师、学生的课堂行为，制约了教学效率的进一步提高。因此，小学数学教师要注重反思总结当下的教学现状，并探索相应的改进对策，从而弥补教学过程中的不足，实现小学数学教学质量的提升。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）教学观念具有滞后性

教师的观念对于教学设计、过程以及形式有着关键性的影响，部分教师在教学观念上具有滞后性，应试思想的影响根较深，短期内无法有效地转变过来，在教学中仍以知识教学为主，将分数作为衡量教学效果和学生素质的标准。同时，以生为本的理念没有得到有效的落实，教师大多采用讲授的传统方法，与学生缺乏有效的互动交流，难以对学生本身的思维形成启发的作用，也无法充分了解学生在课堂上的学习进度，课堂氛围处于比较低沉的状态，教学的效果难以得到保障。特别是对于学生来说，传统的教学方法难以激活他们的学习兴趣。

（二）对教学目标把握得不准确

教学目标对于教学活动具有重要的导向作用，尽管当前教育工作者一再强调素质教育，倡导以学生的全面发展为目标，但还有部分教师、家长只关注学生的数学成绩，以至于教学过程得不到有效的转变。虽然有部分教师尝试运用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习等，但由于对教学目标把握得不够准确，使实际效果不理想，反而影响了课堂目标的达成。在新课标下，教师需要从核心素养出发，树立起三维目标，关注学生的全面发展。

（三）缺乏深度的合作交流

合作互动是课堂教学不可或缺的元素，既包括教师与学生之间的交流，也包括学生之间的合作学习。合作探究是新课改要求学生应当具备的能力，也是学生以后学习和适应社会的重要品质。在数学课堂上，尽管经常会有小组合作活动，但经过深入观察发现，一些小组的合作并没有达到预期的效果，还存在着一些问题，比如，没有合理明确地进行分工、学习过程没有方向和重点等，虽然课堂气氛看上去比较活跃，但合作缺乏实质性。教师只是把学习任务抛给学生，而没有与他们进行充分的互动，教师的主导作用发挥得不充分。

（四）不重视学生的思维发展

在新课标的要求下，思维培养成为小学数学的重点，学生正处于思维快速发展的时期，而数学的逻辑性、抽象性较强，是锻炼学生思维的有效途径。从长远的角度来看，知识学习对学生的作用是相对稳定的，而良好的思维能力却能够陪伴他们的一生，对他们的学习、生活起到有力的帮助。然而，在当前小学数学教学中，学生的思维培养没有受到充分的重视，部分教师将目光集中在基础知识的学习以及习题训练上，学生虽然能够记住课本内容，但对于深层次的数学思想方法缺乏了解，难以把握数学知识的本质规律，也不利于其未来的学习与发展。

二、优化小学数学课堂教学的对策

（一）坚持与时俱进，转变教学理念

作为教育教学的实施者，教师发挥着关键性的作用，其教学理念对整体教学活动有着重要的影响。因此，在新课改的背景下，小学数学教师首先要转变自身的教学观念，明确课程改革对于小学数学教学的要求，树立起与时俱进的教学思想，根据教育发展的要求，不断更新自身的知识结构，在充分了解新课标内容和学生学情的基础上，设计教学活动。传统的数学教学通常以知识作为唯一的教学目标，教师要摒弃这种观念，在教学实践中融入素质教育的思想，不仅要关注学生对各种数学概念、公式的掌握，也要注重他们数学思维、思想方法、学习态度等方面的发展，依据新课程标准，制订全面的教学目标。

例如，在教学《小小志愿者——混合运算》一课的时候，教师可以设计以下教学目标，第一，以生活实例为载体，引导学生理解单价、数量、总价格的概念以及三者之间的关系；第二，结合实际情境，让学生掌握利用综合算式解决计算问题的方法，明确混合运算的顺序以及中括号的作用；第三，引导学生在解决数学问题的过程中，感受数学运算的逻辑性与严密性，提升他们对数学学科的兴趣。相比于传统课堂中单一的知识目标，立体化的三维目标对数学学科的教育价值作出了更加全面的阐述，也照顾到了学生在知识、能力、情感等不同方面的需求，有助于提升数学教学的质量，帮助学生打下良好的数学基础。

（二）把握数学本质，构建灵活情境

在教学过程中，教师不能停留在知识表面与成果的讲解上，而是要深入理解数学知识的本质，并结合学生的实际情况，创设出灵活的数学情境，引导学生在情境当中进行主动的探索学习，由浅入深地理解数学知识。首先，教师要在课前仔细研读教材内容和课程标准，明确教学目标，把握核心知识点，进而将教学内容进行情境化处理。其次，在创设情境的时候，教师要选用多样化的素材，根据学生的需求来灵活处理，设置情境的地域、时间、问题等。此外，教师还应当加强对学生生活的关注，从他们的学校生活、家庭生活等方面寻找素材，将其融入到教学情境中去。这样一来，学生会觉得更加亲切、熟悉，思维的活跃性也会大大提升，进而通过积极主动的思考，探索数学知识的本质，提高在生活中运用数学知识的意识。

例如，在教学《美丽的校园——认识方向》一课的时候，教师可以提出问题：“同学们，大家喜欢校园吗？谁能为我们介绍一下学校呢？”接着，让学生进行讨论回答，描述出学校中的各个场所，并以教室为中心，说出不同场所的方向，如“升旗台在教室的北方”“操场在教室的南方”等，结合学生熟悉的校园环境，可以有效地增强他们辨别方向的能力，同时也能使其对知识的印象更加深刻。

（三）注重合作学习，发挥集体效益

合作是数学学习必不可少的元素，它既是发挥学生主动性的一种方法，也是攻克重难点知识的有效途径。在合作学习中，教师首先要选择合适的内容，合作学习的问题或任务应当具有一定的探究价值，对于学生来说有挑战，是个人较难完成的。同时，还要设计好合作学习的流程，比如，教师指导学生进行合理分组，并根据不同学生的特长进行分工，在合作过程中，教师适时地参与到小组讨论中，对他们进行指导与提示，从而提升合作学习的效率。

例如，在教学《摸球游戏——可能性》的时候，教师可以让学生4—5人为一组，以小组的方式开展摸球游戏，为每个小组分发一个不透明的袋子以及若干不同颜色的球，由一名学生负责放球，一名学生负责记录，其他学生进行摸球，最后通过对摸球结果的统计分析，猜测袋子中有几种颜色的球，每种颜色有几个。这种方式不仅过程有趣，能够激发学生的积极性，并且可以增进学生之间的互助，从而提高学习的效率。

（四）设计课堂问题，引导思维提升

问题在数学学习中发挥着关键的作用，是引导学生思维提升的关键。教师通过精心设计与运用问题，可以将学生的思维引向更深处，激发他们的思考，增强其在学习过程中的主体作用。教师要依据学生的认知水平来设计问题，控制好问题的难度，并针对他们不熟悉、掌握不牢固的知识点来提问，从而达到一针见血的效果，帮助学生巩固数学知识基础。

例如，在教学《完美的图形——圆》时，圆的面积是一个难点，教师可以基于学生已有的知识经验来设计问题：“我们之前学过哪些图形的面积公式，公式的原理是什么，能够将圆形转化为学过的图形？”借助学生已经掌握的几何图形导入，再探究圆形的面积公式，就能够让学生更加容易理解和接受，有助于他们在已掌握的数学知识基础上，实现主动的建构与发展。

（五）运用现代技术，更新课堂模式

现如今，现代技术已经在课堂教学中得到了普遍的应用，然而，很多教师仅是将其作为黑板的代替品，用来呈现各种理论知识，并未充分认识和运用现代教育技术的丰富功能。对此，小学数学教师要加强对现代技术的学习，充分发挥其优势，使其成为小学数学教学的一把利器，利用多样化的资源、形式与功能，打造出符合学生兴趣的数学课堂。

例如，在教学《谁的眼睛亮——观察物体》时，由于学生的抽象能力较弱，难以在脑海中想象出物体在不同角度呈现的模样，所以在本课的学习中遇到了困难。对此，教师可以利用现代化的教育技术，展现出不同物体的透视图，还可以利用3D图形软件，制作各种各样的物体模型，并通过旋转，让学生从不同的角度进行观察，让他们在脑海中形成清晰的印象，从而提高教学效率。

三、结语

综上所述，小学是学生数学学习的初始阶段，这一时期的教育对他们未来的学习影响重大。因此，教师要树立与时俱进的观念，不断学习先进的教学方法、技术，明确新课程改革的要求，善于反思总结当前教学存在的问题，并探索相应的改进对策，推动小学数学教学的持续发展，提升小学数学课堂质量，为学生的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献:

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