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小学数学课堂中情思教育的实践

2021-06-04 90 上传者：管理员

摘要：随着新课标的进一步推进实施，教育部门不仅对小学生的学习目标提出了更高的要求，同时也对教师的教学策略提出了高要求，教师要将情思结合起来，激发学生学习欲望，培养学生良好的思维品质，提升学生的数学情感，让“情”与“思”和谐共存，构建情思课堂。

关键词：
小学数学
小学生
情思教育
教学策略
数学教学
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情思教育中，情即学生的情感，它是学生能够积极投入到学习中的基本条件，思就是学生的思考、思维能力，将情和思结合在一起，才能让学习达到事半功倍的效果。在传统教学中，教师注重的是学生的成绩，忽视学生在数学学习中的情感投入，很多学生死记硬背知识点，缺乏思考能力，因此，教师应在课堂中将“情”与“思”相互融合，构建高效的情思课堂，让学生在情感和思维上产生共鸣，让小学数学课堂更加高效。

一、情思教育，让情感与高度共存

在小学数学教学中，学生的“情”通过语言表达、思维方式等多种形式来体现，学生的“思”是在“情”的基础上得到延伸和拓展，情和思二者相互依存。在数学学习中，如果缺少“情”，数学课堂一定是枯燥乏味的，学生失去了情感体验，也就丧失对数学学习的兴趣；如果缺少“思”，学生的学习也是华而不实的，缺乏扎实的基础。因此，教师在课堂上要将情与思相结合，才能让小学课堂更有温度，逐渐形成阶梯型学习，达到一定的高度。

例如，在教学《百分数的认识》一课中，教师为学生设计了文具店的情境，五位学生穿上售货员的衣服，在门口为学生介绍：“本店新开业，所有商品一律九折，任意挑选两件商品”，每一位学生作为顾客进入到商店中，自己挑选产品并计算出购买文具要花多少钱？在这个过程中，学生认真思考需要怎么计算，购买什么商品最合算，有的将元化成角计算，有的将角化成元计算，遇到不会的问题学生间互相交流，教师让学生总结计算方法，并提出更多解决问题方法，你能统计出全班有多少和你购买相同的产品吗？学生在思考百分数计算的同时，又涉及到小数加减法、统计知识等，让学生的学习更加有层次。

上述案例，通过教师巧设学生数学教学的情境，让学生感受到了数学的“温度”，教师又从百分数到小数加减法再运用统计，构建知识梯度，激发了学生的学习动力，让学生对百分数的计算理解更加深刻。

二、情思教育，思考与质量并存

在小学数学情思课堂中，教师不仅要注重学生的思考，更要注重学生思考的质量。教师要在课堂上合理运用教学素材，引导学生对问题进行思考，学生通过思考，不仅要掌握数学知识，更要学会分析总结如何思考数学问题才能更高效，从而掌握数学思考方法，提高学生的数学学习能力。教师在课堂上要以学生为主体，避免教师讲解太多，应让学生多思考、多感悟，提升学生的数学素养，从而提高数学教学质量。

例如，在教学《两位数乘一位数》一课中，教师为学生播放了一段大雁向南飞的画面，画面中大雁分为三队，学生数了数每一队大雁有12只，教师让学生计算一共多少只大雁？很多学生写出了12+12+12的算式，教师让学生用乘法的算式来表示，学生写出了12×3，那么怎么计算这个算式呢？教师让学生仔细观察这个动画，并讨论怎么才能最快的算出这个结果？学生发现，可以将大雁分成10只和2只两部分，3队大雁就是3个10只和3个2只，一共是36只，也有学生借助小棒来计算，得出相同的结果，学生在思考的过程中，自主构建算理，思考探索算法，掌握了计算知识。

上述案例，教师在教学过程中，没有直接给学生讲解计算方法，而是让学生自主思考探索计算过程，让学生更加直观地掌握了算理，将算理和算法有效结合在一起，让学生的思维更有质量。

三、情思教育，情感与素养并存

小学数学教师要对数学课程有一个清晰的认识，数学是一门理性学科，不是单纯的通过鼓掌、表扬等方式，让学生感受到数学课堂的活跃气氛，学生就能很好的学习数学知识。教师需要在课堂中从情感入手，为学生创设情感情境，帮助学生形成良好的数学学习态度，让学生对数学有良好的认知，提高学生的数学学习品质，让学生形成较强的思辨能力和思想力，从整体提升学生的数学素养，让数学课堂更有魅力。

例如，在教学《长方形周长》一课中，教师带学生到了操场，让学生观察操场的形状是一个长方形。教师让学生思考，如果说沿着操场跑一圈是400米，这400米指的是什么？学生开始讨论400米的意义，学生发现这400米是走过的长度。教师给学生引入了周长的概念，学生讨论后，根据操场的形状是长方形，分别给出了“长+宽+长+宽”和“长+长+宽+宽”的计算方法，教师让学生思考“怎么让这个算式更加简洁？”。学生已经学过乘法基础知识，经过思考发现两个算式都可以化为长×2+宽×2，那么还有什么办法让算式更简化呢？学生发现，可以利用乘法分配律对这个算式进行进一步优化，得出了“周长=（长+宽）×2”的计算方法。

上述案例，学生在课堂上采用的不同算法，代表学生多样的思维，同时也体现学生不同层次的数学素养。教师要深入了解学生的情感需求，引导学生通过思考感受数学的魅力，促进思维发展。

四、情思教育，思维与实践并存

在小学数学情思课堂中，培养学生的思维能力是教师的教学目标之一，有了学生的思维，还需要学生通过实践来验证思维正确性。避免小学数学课堂的枯燥和单调，教师可以设计实践环节，将抽象的知识更加形象化、具体化，增强课堂趣味性，吸引学生学习兴趣，让学生在实践的过程中，通过交流、思考、探讨等，发现知识的形成过程，加深学生对知识的理解，激发学生的求知欲望，提高学生的思维能力和应用意识。

例如，在教学《间隔排列规律》中植树问题时，教师通过多媒体给学生播放了一个环境优美的小区，教师想要在两栋楼之间种树，如果两栋楼间的距离为100米，每隔5米种一棵树，一共种多少棵？很多学生都直接用100÷5=20（棵），教师引导学生思考，如果让你栽树，你准备怎么栽？学生说出了紧挨着大楼不能栽，教师让学生在纸上画出如果两栋楼间隔15米，需要栽树多少棵？接着画出间隔25米，30米……并总结出规律，学生发现间隔15米可以栽树2棵，20米可以栽树3棵……，通过学生的交流探讨后发现，如果两端不栽树，栽树棵树比间隔数量少1，学生由此计算出间隔100米需要栽10棵树。

上述案例，教师通过让学生画简单的线段图，发现了植树问题的规律，并利用简单的方法解决复杂的问题，让学生不仅动脑思考，而且动手实践，提高了学生解决问题的能力。

五、小结

总之，小学数学情思课堂，有助于培养学生的思考力，教师要树立情思教学理念，通过融入情思资源，不断丰富教学内容，让学生在学习中不断思考，学会归纳总结，拓展学生思维，实现“情思共存”的教学目标。

参考文献:

[1]方美红.深度学习:基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛,2020(26):3-6.

[2]朱婉清.研究性学习在小学数学中的应用策略[J].教育教学论坛,2020(40):273-274.

[3]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(10):265.

文章来源：潘徐丽.情思教育在小学数学课堂中的实践[J].文理导航(下旬),2021(06):37+45.