首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 数学教学论文 > 小学数学教学生活化的有效途径探究

小学数学教学生活化的有效途径探究

2021-06-21 73 上传者：管理员

摘要：数学学科与现实生活联系十分密切,国内外关于生活化教学的研究也十分丰富,基于此,在新课程改革不断深入的背景下,将生活化教学理念融入小学数学教学中,也成为教育工作者研究的重点课题内容。渗透生活化教学理念,设计生活化教学实践,无论是对于小学生数学综合素养的发展,还是对数学课程改革的推进都具有重要意义。本文简要分析了小学数学教学生活化设计的重要性,并结合实践对生活化教学的有效途径进行了分析和探究。

关键词：
小学数学
教学实践
有效途径
生活化教学
加入收藏

随着现代科学技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。在生活化教学指导中，学生能够调动参与生活情境的主动性，能够通过迁移生活经验深化对数学知识的理解，也能够提升利用数学知识解决生活问题的能力。

一、引入生活元素，丰富数学教学内容

根据数学教学经验发现，课程内容与现实生活联系越紧密，越能够激发学生学习的兴趣，同时学生对数学知识的理解也就越准确，对知识的运用也越灵活。生活中处处有数学，这些数学现象是学生学习的重要素材，同时新课程标准中也强调“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验和理解，思考和探索。”基于此，在小学数学教学设计中，教师可以从学生的生活背景出发，引入生活元素，设计生活案例，为学生在生活体验与数学学习之间搭建桥梁，以构建丰富多样且具有生活气息的课程内容。

例如，在讲解“乘法”相关知识的过程中，教师对生活中的一些现象进行整合，设计思考内容：学校洗手间的一些水龙头经常出现“长流水”的现象，假设每个水龙头平均每天会流失63立方米的水，某生通过一天的观察发现学校共有5个水龙头存在“长流水”的现象，请问这样一天大约会浪费多少水资源？学生在生活案例的引导下，踊跃发言，并很快给出了“63×5”的式子，教师也趁机引入“一位数乘以两位数”的知识，并与学生共同分析研究进位乘法的计算方法；学生在计算过程中逐渐将视角转移到数学知识的探究中，在教师的启发下，结合所学的乘法经验，尝试计算，进而完成了数学学习任务。教师在学生理解和掌握乘法计算方法后，再一次回归现实生活，引导学生根据计算结果说一说“长流水”这一现象所造成的水资源浪费，促使学生在生活中杜绝浪费、节约用水。

这样的教学设计能够丰富课程资源，提升学生学习的积极性。小学数学教师在研究课程内容的过程中应深入分析学生的实际特点，把握学生对生活的体验，并通过科学方法有效整合，为学生提供利于探索和思考的数学内容。

二、运用生活化方法，深化学生数学理解

生活化教学方法的核心在于体验。因此，在小学数学教学指导中，教师应渗透生活理念，通过设计实践活动、设计核心问题等方式，为学生构建体验学习方式，并引导学生总结、思考体验的过程与结果，以提炼数学知识。这样的教学设计有利于提升学生参与学习的积极性，能够促使学生经历知识生成的过程，实现从感性思维到理性思维的过渡，提升思维品质。

例如，在“面积”一课的教学设计中，教师基于生活教学方法的要求，为学生提供了体验学习的机会：首先，教师设计了涂色游戏，引导学生在轻松的氛围中自觉动手。教师出示中国地图，要求学生介绍自己的家乡并涂上颜色，以表示大小，在涂色后，教师还引导学生将家乡的占地范围与海南、新疆等省份比较，说一说哪个大、哪个小？这样的游戏活动不仅激发了学生的参与热情，还可以让学生在不规则图形面积的感性认知中初步理解面积的定义。其次，教师设计了观察体验的情境。教师要求学生从生活物品出发，寻找面积，并说出各自的图形，学生纷纷发言，说出课本、黑板、手机、红领巾等物品，教师要求学生仔细观察，并摸一摸自己找到的物体，体会一下表面的大小，然后对不同物体的面积的大小进行比较。其次，教师组织学生进行绘画活动，促使学生进一步认识平面图形的面积。在活动中，教师提出疑问：物体的表面有面积，图形是不是也有面积呢？理解为什么不封闭图形没有面积？在问题的引导下，强化学生对面积概念的认识，并总结面积的定义。教师要求学生画出自己之前所选择的物品的面积，并涂上颜色，强化学生对面积概念的抽象认知。最后，教师组织学生合作探究，比较面积的大小。在活动中每组学生都能获得不同的图形卡片，教师要求学生组间进行对比。学生在比较中对于如何计算图形面积产生了疑问，进而尝试用各种方法进行计算，例如重叠法、切割法、测量法等。在实践中学生不仅发现了问题，更在分析问题后找到了解决的方法，进而提升了自主探究能力。

上述教学案例主要围绕学生的体验展开，学生在每一个环节的参与、体验，为知识探究积累了经验，同时也为下一步学习奠定了基础。教师利用生活化的方法吸引学生不断深入探究问题，活跃了课堂氛围，培养了学生的实践探究能力，达到了良好的教学效果。

三、引导实践应用，促使学生感悟数学价值

数学来源于生活，又在生活应用的过程中存在。在小学数学教学中，教师经常发现一些学生对知识的掌握过于机械，只会用数学知识回答试卷上的问题，而不会解决生活中的问题，更无法对生活中的数学现象进行主动思考。针对此，在生活化教学设计中，教师应打破数学课内知识学习的框架，利用生活中的问题引导学生主动运用数学知识，指导学生研究生活中的数学现象，从而在拓展应用中深化对数学知识的理解和掌握，感悟数学的应用价值。

例如，在讲解了“圆”的相关知识后，教师向学生提出问题：仔细观察运动场中跑道的弯道部分，你会发现外圈比内圈要长，这是为什么呢？在问题的驱动下，教师引导学生通过小组合作展开课外互动，探究跑道中包含的数学现象，并探究起跑线的设计方法。

在实践中学生走出教室，走进操场，分组合作亲自测量，记录跑道各个部分的数据，重点测量弯道部分的长度，然后学生结合实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等方法，给出答案：因为环形跑道中，弯道的外圈的半径大于内圈的半径，圆的周长与半径成正比，所以弯道的外圈比内圈长一些。在这一实践探究过程中，学生的数学能力得到了综合的锻炼和培养。

四、结语

总之，在小学数学教学实践中，教师可以从以下几个方面设计生活化教学路径：引入生活元素，丰富数学教学内容；运用生活化方法，深化学生数学理解；引导实践应用，促使学生感悟数学价值。学生在教学引导中可以回归生活，在生活中体验数学、理解数学，进而提升数学综合素养。

参考文献:

[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育,2020(22).

文章来源：谢红娥.小学数学教学生活化的有效途径探索[J].家长,2021(18):24-25.