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小学数学教学中生活情境方法的运用策略

2021-10-21 119 上传者：管理员

摘要：数学知识来源于生活，与生活具有较强的关联性。因此，教师可以通过为学生创设数学学习情境的模式，提高学生的数学知识运用能力。本文分析阐述如何更好地创设数学生活情境，引导学生学习具有较强抽象性的数学知识，以此简化数学知识学习难度，提高学生的数学知识学习能力。希望此研究能够为广大小学数学教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：
小学数学
教学模式
数学教学
新课程改革
生活情境
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在小学数学新课程改革大背景下，教师可以在课堂教学环节为学生创设生活情境化教学模式，让学生在真实的生活情境中学习数学知识，领悟数学知识的真谛。同时，教师也可以鼓励学生自主将生活中与数学知识相关联的模式进行导入，真正实现通过生活模式提高学生数学分析思考能力以及数学知识灵活运用能力的目的。

一、构建情境，激发兴趣

爱玩是小学生的天性，而且小学生也对新生事物充满好奇。因此，教师可以为学生构建与生活具有较强关联性的，且轻松、宽泛的学习情境，引导学生学习数学知识，激发学生对数学知识的认知兴趣，并确保学生能够高效率、高质量地理解数学问题。教师可以为学生列举数学实例，促使学生通过分析数学问题，理解数学概念、公式、定理，进一步感悟数学问题的内涵，以此实现二者相互促进的作用。同时，这种贴合实际的数学情境，也可以使学生感受到解决了数学问题就可以解决生活中与数学知识相关的一些问题，以此确保提高学生的数学知识学习主体意识。教师也可以鼓励学生尝试自行设置数学问题，以此确保学生在理解数学问题的基础上能够更加有效地运用数学知识，提高学生的数学知识灵活运用能力以及数学创新能力，进而达到提高学生数学核心素养的目标。

二、结合生活，灵活运用

在小学数学课堂教学环节，受传统教育理念影响，教师大都会通过照本宣科的模式让学生学习数学知识，其目的在于让学生尽快理解数学知识的理论内容，并以此提高数学运算能力。但这种方式不仅不利于学生理解数学问题，也会使学生产生抵触心理[1]。因此，教师应结合生活内容，引导学生认知数学概念。具体来说，教师可以为学生创设一个数学学习主题，并让学生在生活中寻找与之相关的数学知识。这不仅会提高学生的数学分析思考能力，也可以提高学生的数学运用能力。教师还应在学生学会了运用一类主题内容寻找与生活相关的问题的基础上，对学生以不同主题的内容进行引导，让学生学会在生活中寻找不同的内容，与不同的数学内容相契合，以此提高学生的数学发散思维能力，逐步培养学生的多元思考能力。此外，教师也应为学生构建一个生活化、体系化的数学学习空间，让学生自主根据教材内容寻找数学问题，并自主在生活中寻找与数学问题相关的内容，然后将二者进行有机融合，有效解决数学问题。这能够提高学生的生活化数学解题能力，也能够凸显情境教学的教育价值。

三、模拟场景，强化理解

小学生在生活中接触到的内容有限，而且这些内容难以对学生形成拓展性和辐射性较强的数学引导。因此，为提高小学生对数学知识的理解和认知能力，教师可以利用模拟场景为学生提供更加多元化的数学生活场景。具体来说，教师可以为学生讲故事，并将相关的数学问题融入故事场景中，以此调动学生的学习积极性，使学生产生学习兴趣。而且，这种教学模式会让学生自发自觉地融入学习情境中，也可以让学生通过故事产生数学学习的代入感。然后，教师就可以循序渐进地为学生导入教学内容，使学生自主地进行思考。教师应注意讲述的故事要与生活情境紧密贴合，提高学生的理解能力。此外，教师还可以通过模拟场景，增强学生的代入感。可以假设一个生活问题情境，并告诉学生只有解答出数学问题，才能够帮助到一个人，并以累计闯关的方式，让学生进行连续性的数学学习；也可以将课时进行适当延长，为学生建立长效的生活情境化数学学习机制，逐步培养学生的数学学习习惯，并助力学生形成终身数学学习习惯；可以让学生在学习数学问题的过程中能够自然地联想到生活情境，而在生活中遇到相关问题，也会自然地与数学概念、定理等相结合，确保运用数学知识解决生活问题，从而形成一种良性学习的生活化数学学习模式，激发学生的数学学习情感。

四、营造氛围，多元交流

小学生的性格发展处于起步阶段，同时其自主交流意识也相对较差。因此，教师可以为学生营造学习氛围，引导学生进行多元化的交流，并达到有效沟通的目的。同时，交流沟通可以帮助学生集中注意力，使学生能够将全部精力都投入学习情境中，这会提高学生的数学知识学习效率和质量[2]。交流方式可以分为学生自主交流和师生交流两种。同时，教师也应注意为学生营造具有较强生活化的自主交流氛围，调动学生自主交流的积极性。通常导课环节学生的思想还没有集中，还沉浸在课后活动中，因此，为吸引学生注意，教师可以在导课环节为学生设计生活化的元素。比如，教师可以为学生讲解今日校园中发生的事情，也可以鼓励学生自主讲述家庭或学习中发生的小故事等，并鼓励学生根据提出的主题进行自主交流，以此调动课堂活力，也可以为课堂学习营造和谐氛围。

此外，教师还应逐步对学生进行引导，循序渐进地鼓励学生将生活中或校园中发生的一些问题，与数学知识进行关联，找出其中的共性，以此凸显出生活化交流的内涵。此外，在对学生进行数学公式、概念等讲述的过程中，教师也应鼓励学生说出数学知识与生活相关的元素，使学生的生活化数学知识学习能力进一步得以有效提升。此外，教师还可以鼓励学生结合本知识点的数学概念，让学生将生活元素进行有机融合，并通过组内交流沟通的方式，确定一个最佳的融合模式，以此提高学生的数学知识学习能力和有效运用能力。此外，教师还可以鼓励各组学生开展小组比赛，看哪一个组别的生活化数学问题设计得优质，且解题步骤最简单明了，以此激发学生的良性竞争意识，提升全体学生的数学核心素养。

五、通俗用语，解释术语

在数学教材中，通常都会有一些专业性较强的数学名词以及一些难度较高的数学公式。这是学生学习数学知识的一个障碍。因此，为突破这一教学难题，教师可以运用生活中的俗语，向学生解释数学概念，使学生能够顺利、高效地理解数学问题。同时，教师也可以结合生活实际情况，将生活化的概念进行导入，让学生通过自己亲身经历的实际生活，理解数学概念。有一部分数学知识与生活实际紧密相关，且每天都需要经历，只是没有将其与生活进行联系。因此，对于这部分数学知识内容，教师就可以鼓励学生深入观察生活，并开展分析思考，在每日生活中逐步领会其中蕴含的数学概念。然后，教师应鼓励学生对思考过的生活内容在数学问题中进行运用，也可以让学生分析自己思考的内容是否与数学问题相关，是否可以顺利解决数学问题。此外，教师还应鼓励学生自主分析数学概念、定理、公式中的内容如何将其转换为生活俗语，以此帮助学生理解数学概念等，提高学生的数学知识迁移能力，使学生的数学学习主体意识得以有效提升。同时，教师还可以鼓励学生自主编写数学术语与俗语的对应关系表，从而为自身学习数学知识提供便利。此外，教师还应将学生编制的内容进行对比，分析其中的优点，逐步完善对照表，以此调动学生学习数学知识的主观能动性。

六、信息技术，拓展引导

在目前信息技术大背景下，教师也可以将信息技术与生活化的数学教学相融合，并利用信息技术对数学问题进行拓展延伸，以此丰富学生的数学学习内容，提高学生的数学认知能力。信息技术的优势在于可以将抽象化的数学概念变得生动形象，也可以将数学公式变成图片，这易于形象思维能力较强的学生进行认知。教师可以结合数学教材内容，将数学知识中的精髓部分进行提炼，并融入相关的生活化情境，然后将这部分知识内容利用信息技术以动静态画面配合声音、字幕的形式对学生进行集中呈现，以此拓展学生眼界，使学生能够在集音、形、影于一体的信息化数学学习情境中提高对数学知识的理解和认知能力。教师还可以利用信息技术为学生创设信息技术交流共享平台，鼓励学生应有一双善于发现的眼睛，将生活中蕴含的生活现象利用信息技术进行记录，并逐步按照由浅入深的顺序整理成章，变成一套完整的学习体系。

同时，教师也应在这一过程中对学生的概念创设过程进行把控，随时对其中存在的问题进行调整，直到确保问题的正确性和完整性，以此为学生开展生活化数学学习做好铺垫。再者，教师还可以引导学生利用信息技术进行生活化数学知识点的交流，可以将自己的生活化数学学习想法利用信息技术进行交流，使学生能够在交流中更进一步地体会到生活化数学概念的意义和内涵，也可以使学生通过交流完善自身的思维能力，也可以通过交流达到以人之长补己之短的学习效果[3]。学生可以通过信息平台进行留言，教师和学生在看到留言后，都可以对问题进行回复。这种突破时空拘泥进行交流的生活化数学学习模式可以突破学习障碍，让学生能够有更多的时间探讨生活化的数学问题，也可以形成量变到质变的突破，使学生的数学学习综合能力得到质的飞跃。

七、小结

总而言之，数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的思维能力处于形象思维意识较强的阶段，同时小学生受其年龄所限，数学理解能力和领悟能力相对较差。因此，为了提高学生的数学知识学习能力，在小学数学课堂教学环节，教师要给予学生正确的引导，同时鼓励学生对生活化的数学问题学习方式进行创新，以此提高学生的创新能力。在这个过程中，教师要让学生灵活运用数学知识，促使学生的数学知识迁移能力能够得到有效提升，进而提高学生的综合能力。

参考文献:

[1]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12);254.

[2]王含.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].才智,2020(15);9.

[3]孙爱华.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(5):282.

文章来源：王以梅.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].学周刊,2021(31):33-34.