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小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养的策略

2022-02-23 145 上传者：管理员

摘要：随着新课改的不断推行,人们对学生思维能力的重视程度越来越高。学生对于知识点的记忆可能只是短暂的,但如果能够具有较强的思维能力,对于今后的学习有很大的帮助。基于此,本文对培养小学数学思维能力的重要性进行了阐述,并就如何培养学生的数学思维进行了探析。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。

关键词：
小学数学
思维能力
教学方式
数学教学
数学知识
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随着教育的不断改革，人们对于数学思维能力的培养也越来越关注。但就现阶段而言，很多小学教师在数学教学过程中运用的还是传统的教学方式，只关心对数学知识、数学解题技能以及数学题型的讲解，对培养学生思维能力的重视度并不高，这就导致了学生在进行数学解题时只会做自己做过的类似题型，对于没有见过的数学问题，根本没有解题思路。因此，小学数学教师一定要转变原有的教学理念，在教学的过程中加强对学生思维能力的培养，从而提高学生的数学综合能力[1]。

一、培养小学生数学思维能力的重要性

数学是一门包含很多复杂理论知识的学科，想要学好数学学科就需要具备一定的思维能力。但对于小学生来讲，他们的思维能力还正处于发展的初期，因此在进行数学学习的时候就会存在一定的困难，更不用说将所学习到的数学知识应用到实际当中。因此，教师一定要在教会学生数学知识的同时，加强对学生思维能力的培养，促使学生自主地进行问题分析、探究以及解答。同时，教师要对现有的教学方式进行改进和创新，利用多元化的教学方式进行教学，这就会使原本单一枯燥的数学课堂变得生动、有趣起来，为学生创建出一个良好的教学氛围，进一步提高小学数学教学的效率和质量。

二、现阶段小学数学教学中存在的问题

（一）教学内容和学生实际不符

小学阶段学生的逻辑思维能力比较弱，对很多事物的认知都是模糊的，自身的独立分析和理解能力等都在形成的初级阶段，如果教师不能将教学内容和学生的实际结合起来，学生就无法很好地对数学知识进行掌握和了解。

（二）在教学中未将学生的主体位置凸显出来

很多教师并没有意识到学生的主体位置，或者是虽然意识到了学生在课堂中的主体性，但在数学课堂的教学过程中却不敢将主动权交给学生。学生在教学中的主体位置得不到尊重，就会缺乏学习的主动性和积极性，这对于学生数学思维能力的培养也是非常不利的[2]。

（三）教学方式单一化

目前，很多教师还是以传统的教学方式为主，课堂教学内容也是围绕教材内容来开展的，教学方式单一，这在很大程度上限制了学生思维能力的发展。数学是一门源于生活、用于生活的理论学科，但学生在生活中能够主动应用数学知识的概率会很少，其不像语文学科，学生在平时的生活中通过交谈、说话就可以得到练习，语文学科是从实践到总结，但是数学学科却是要让学生通过理论学习进行实践，因此本身就具备一定的难度。如果教师只是围绕数学教材进行单一灌输式教学的话，就无法激起学生自主探究问题的兴趣，对培养学生的数学应用能力和思维能力也是非常不利的。因此，教师一定要不断地进行教学方式的探索和应用，以培养学生的自主探究能力和数学思维能力。

三、小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养的策略

（一）注重对学生自主探究、分析和解决数学问题能力的培养

想要培养学生的数学思维能力，教师就要将学生的主体位置凸显出来，只有这样才能引导学生积极地投入数学问题的探究、分析和解答中，逐渐提高学生的数学思维能力。教师要明白自身在教学过程中只是一个领路人，学生才是数学课堂的主体。教师所讲的教学内容是一样的，学生之所以会存在成绩上的差异，就是因为学生的自主思考、探究以及应用能力有所不同。因此，教师要注重学生的主体性，不能只是一味地进行书本知识的灌输，这种教学方式不适合小学生的心理特点，还容易挫伤学生的学习积极性。小学生的天性活泼好动，对周围的一切都充满了好奇感，因此教师可以利用小学生这一特点为其营造出一个轻松愉快的学习情境氛围，进而引发小学生的学习兴趣和热情，使其自主地投入数学问题的探究和分析中去，久而久之，学生的数学思维能力自然就会有所提高。例如，在教学“乘法口诀”时，如果教师只是单纯地让学生死记硬背，那么学生就会出现消极情绪。因此，教师可以通过游戏情境的创建来帮助学生提高数学学习兴趣，如可以准备一些1-9的数字小卡片进行数学乘法小游戏，然后随意选取两张卡牌将其用吸铁石固定在黑板上，要求学生找出相应的答案数字，将其贴在两个卡牌后面，以此类推，直到用完所有卡片。通过创设游戏化的教学情境，教师能够帮助学生总结复习，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，促使学生通过不断思考提高自身的数学思维能力[3]。虽然说小学数学知识对于学生来说有点枯燥无味，但是教师可以通过营造出适合小学生学习的轻松愉快的数学课堂氛围，将每一个学生的主体作用发挥出来，使其自主地进行数学问题的思考、分析和解答，再通过教师的引导逐渐培养学生的数学思维能力。

（二）教学内容和学生生活实际进行联系

学生对知识的运用能力也是其思维能力的一种，如果学生在平时的生活中能够自主地将实际问题和自身习得的数学知识联系起来，并解决现实问题，这也是学生数学思维能力的一种体现。而要想培养学生解决实际问题的能力，提高学生数学思维能力，教师就要和学生的实际生活进行关联。具体来说，教师可以利用现代媒体技术在课堂上根据学生的实际情况以及教材内容选择相应的真实数学录像片段进行放映，以此吸引学生的注意力。通过观看这些真实数学案例，学生不但可以更加直观地看到生活中碰到的种种场景，也激发了自身的学习兴趣和探究欲望。同时，学生在遇到实际问题的时候自然也就会联想到学习过的数学知识，并熟练运用数学知识解决实际问题。而学会利用数学知识也是逻辑思维的基础所在，也是学生数学思维能力得到提升的一种表现。例如，在进行数学应用题的教学中，教师可以引导学生对自己生活中买东西的经历进行回忆，如某天到商场购物都买了什么，每件物品的价格是多少，一共花了多少钱等等。在学生思考了这些问题之后，教师就可以导出单价、数量以及总价的数学概念，促使学生深入理解各个数学概念之间的联系。这样，学生对关系式的理解也会更加深刻，在实际的数学应用中也会更加灵活。

（三）对课堂组织形式进行丰富

想要进一步提高学生的数学思维能力，教师就要改变以往传统单一的教学形式，利用多元化的教学形式来引导学生。小学生的思维模式还处于思维化阶段，无法深入理解抽象化的数学知识，而利用现代媒体技术可以动态地展示教学内容，使抽象的数学知识变得更加具体和形象，便于学生找出相关知识的规律和特征，并愿意自主地探究数学知识，这对培养学生的思维能力是非常有利的[4]。此外，小学生对任何事物都充满了好奇，但是注意力集中的时间却很短，因此如果小学数学教师仍然采用传统的教学方式进行教学的话，学生就会觉得枯燥无味，也无法充分调动自己的学习积极性。游戏化教学是通过游戏的方式去引导学生进行数学知识的学习，这种教学方式满足了学生的好奇心和求知欲望，激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生在游戏中对数学知识更好地进行理解、掌握以及应用，也可进一步拓展学生的思维空间。例如，在教学“最大公因数”相关知识时，教师可以提前准备一些数字贴，在课堂的开始将这些数字贴贴到每一个学生的身上，并告诉学生这个号码就是自身的代号。之后，教师可以随机抽选一个学生，比如说12号学生，让其站在讲台上说出12的公因数，被点到的“数字”就要起身站到其旁边，之后教师再让30号学生站上来讲出相应的公因数，相应号码的学生同样要站到其身旁来。当30号学生点出1、2、3、6这几个数字的时候，贴有这几个数字的学生也就会从12号的身边走向30号，这个时候教师就可以向学生提问：“1、2、3、6到底应该站在12号旁边，还是30号旁边呢？”之后，教师要鼓励学生进行交流和讨论，并引导他们将讨论的结果说出来。然后，教师再对学生的讨论结果予以适当的补充，顺其自然地引出最大公因数的知识点。这种游戏化的教学方式可以激发学生探究的兴趣，促使学生通过自主思考解决教师提出的数学问题，这有利于增强学生的思维能力，也进一步提高数学课堂的教学效率和质量。

四、结语

小学生自身的思维能力较差，因此教师一定要结合学生的生活实际开展教学活动，同时在教学的过程中要充分发挥学生的主体作用，激发学生自主思考、分析和解答数学问题的兴趣，并通过多媒体辅助教学法、问题导入法、游戏教学法等多元化的教学方式，引导学生积极地参与到数学教学中去，充分调动学生数学学习的积极性和主动性，逐渐提高学生的思维能力和应用能力，进而提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]李井连.基于思维能力培养的小学数学高效课堂的构建[J].读与写,2021(6):197.

[2]苏敏.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊,2021(11):107.

[3]钱志慧.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].新课程,2021(5);193.

[4]张雪燕.浅析小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].考试周刊,2021(15):81.

文章来源：成玉秀.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养分析[J].学周刊,2022,(08):54-55.