信息技术融入高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是优化发挥高校思政课重要功能与价值的教学革新大趋势，是科技赋能高校思政课高质量建设活力的重要体现。信息技术融入高校思政课，即主体科学合理地借助信息技术的“工具力量”去提升高校思政课的实效性与吸引力，运用各类现代化的信息技术载体去复合性地增强高校思政课的内容呈现力和思想引领力，从而提增大学生对思政课的获得感与满足感。

当前学界关于信息技术融入高校思政课不仅从主客体价值意义、教学改革、理念创新、管理革新等多重视角进行了原因解析，而且对二者“科学融入”的要义也从语义学、辩证法、文献学等多种维度进行了凝练性的概括。信息技术融入高校思政课的实践过程中产生了诸如融入边界混淆、融入载体与效能目标形成张力、融入内容与形式错位、技术赋能与教师把控脱节等问题。探索构建将“目标—原则—条件—效能”等四维架构视角作为审视与思考信息技术融入高校思政课的维度，能够助力教师主体从方法论层面精准地把控住“融入框架”,从整体性思维角度上把握好为何融入的目标指向、融入过程的原则规制、有效融入的条件使用、融入成效的效能检视。希冀对技术迭代周期迅速背景下信息技术有效融入高校思政课的探索和思考有所增益。

一、信息技术在教育领域“融入框架”的对比与分析

信息技术与教育教学的深度融合吸引了教育研究者、管理者、决策者以及实践者的广泛关注，一些地方和学校也在积极探索慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习、智慧课堂等新型教学方式[1]。经过各个教育教学主体在教育领域融入信息技术的探索与实践，信息技术在教育领域的“融入框架”主要呈现出两种基本样态。

(一) “方法载体—内容嵌入”融入框架

发挥介体工具效应的方法载体融入，主要表征为教与学的“方法载体—内容嵌入”融入框架。通过采用一定的教学载体更有针对性地去强化传播教学内容是实现有效教学的重要方式。教育者借助信息技术的工具力量可以有效地达成预设的教学目标，增强学生在物理空间场域内的专注度，提高学生对于预设教学内容的接受度。发挥出信息技术的工具力量的前提是教育者本身具备一定的信息技术素养，能够通过足够的学习能力掌控与运用相关的信息技术产品和媒介，教育者可以依据“当时当地”的“教情”与“学情”去选择适合的信息技术方法、自行创制信息技术载体以及综合运用信息技术媒介去赋能教学实施。

在新媒体、大数据、移动互联等信息技术产品推出以前，传统的信息化课堂教学约等于以计算机链接投影仪进行教学传播的多媒体教学。多媒体教学方式借助数据存储技术和投影仪减轻了教育者的板书负担以及更为直观美化的教学内容视觉感。这种单一的介体助力仅是在课堂教学的空间中发挥出功能，而没有将预设教学内容即时地贯穿到课前、课中、课后的完整教育教学“闭环”中。基于移动互联、新媒介、大数据、人工智能等现代化的信息技术融入教育领域能够将以往的“教育者—单一介体助力—受教育者”的单向教学传播过程向“教育者—多元介体助力—受教育者”的双向交互教学传播过程转向。

(二) “环境构建—时空创设”融入框架

营造教学环境的时空创设融入，主要表征为教与学的“环境构建—时空创设”融入框架。符合教育教学规律的良好的教学环境是有效实施教学计划、开展教学活动、达成教学价值的重要条件。教学环境依照不同的标准可以分类为不同的具体样态，不仅可以分类为以教室为教学场域的物理环境与以人为本体的身体环境(情绪、意志、情感、智力等),还可以分类为以网络技术为基础的虚拟环境与以现场教学为基础的现实环境。无论是物理环境和身体环境，还是虚拟环境和现实环境，这些教学环境的功能优化和作用发挥都需要创设一定的时空场域，这里的时空场域既有时间链，也有空间域。

教学是一个链条式的不间断过程，为教学实施供给的时间通常呈现为常数，具有限制性和最优性；教学空间以往一般作为物理环境和教学组织场所，其承载容量有着上限，具有规制性和局限性。良好的教学环境建构需要时间和空间双重支撑与叠加延展，将信息技术融入教育领域，衍生出翻转课堂、智慧课堂、泛在学习等新型教学组织形式，从而使得教学时间不再是一个常数，突破了依托于学校场域的教学常态化教学时间，也使得以往依赖于教室进行教学空间不再受到物理局限，让学生拥有了更为专注的个体学习空间。当然，信息技术赋能教学环境的技术性革新不仅体现在时空创设上，还体现在通过更具科技感的教学方式全方位地调动受教育者的身体环境，提升学习效果，为培育创造性思维奠基。

就以上信息技术融入教育领域的两种基本“融入框架”样态而言，不论从信息技术赋能教学内容的优化讲授与传播的视角，还是信息技术赋能革新教学环境、创设教学时空的维度，二者都以提升教育教学的实际效果为融入目的。单纯的方法载体层面的融入和为环境时空创设的融入在本质上都是工具理性思维的体现，更多地体现为形式结合与载体选择，还未形成信息技术融入教育领域的理论凝结和哲思探讨，要全面深入推进信息技术融入教育领域，特别是融入高校思政课，就需要从价值理性出发，以追寻“元理论”的动因去探讨其融入的价值目标、原则边界、条件规约、效能检视等重要构件。

二、信息技术融入高校思政课的四重维度

(一) 目标维度：信息技术融入高校思政课的动力与依据

目标是主体基于自身能力和掌握所获材料集成而对事物发展进程阶段性的过程预测及其发展结果的指向预估。目标具有层级性、可预测性、激励性的重要表征。科学合理的目标设置既是推动事物发展进程中调整主体活动行为的依据，也是推动目标实现的动力。信息技术融入高校思政课是具备目标性的融入，其目标从属于高校思政工作体系的整体性目标，是指导高校思政课创造性转变和创新性发展的旗帜，其核心要义是在新形势下加强思政课的时代感和吸引力[2]。其主要内容是通过信息技术融入高校思政课去释放信息技术的工具性价值，形成高校思政课载体与内容的合力效应，从而科学助力高校思政课教师合理有效地利用现代化信息技术对受教育者进行思想教育和政治引导。明晰融入的目标是信息技术融入高校思政课的依据和动力。

1. 发挥价值涵育功能和思想引领作用是根本性目标

信息技术融入高校思政课的目标要义在于借助现代化信息技术载体充分发挥思政课堂这一特定时空场域下的“主阵地”作用，在有限的课堂时间范围和空间场所内，通过技术性的教学力量和情感化的教学传递相结合，内化新思想、主动宣扬主旋律、自觉弘扬正能量。借助现代化信息技术媒介实现虚拟课堂与现实场域的有机衔接，使得受教育者敢于、善于、乐于在课堂中发声与发问，从而正确辨析错误社会思潮、科学识别有害网络信息、勇于向不良的价值观纠偏，运用信息技术的力量加强受教育者的政治引领与思想教育，紧紧围绕着增强师生之间政治思想、理论感受和情感价值的认同，提升高校思政课的参与度、获得感及满足感，涵育学生内生正确的价值观。

2. 提升思政课的针对性和实效性是基础性目标

信息技术融入高校思政课的教育教学价值主要体现在教育方法和教学形式的有效创新。此目标要义在于思政课应当积极借助现代化信息技术的数据分析功能和基于移动互联技术的实时交互功能，以信息技术的科技赋能推进思政课教育教学资源有效整合，促进思政课教学方法不断革新和增加教学工具的可选择性，拓宽思政课教学形式的“线上与线下”动态结合、“虚拟与现实”时空互融的多样化讲授路径，探索思政课教学的多维度教育空间与多层次情感感受，借助现代化信息技术渲染思政课教学的课堂氛围，生成高校思政课独特的技术性课程文化与科学性课程审美，从而增强思政课的亲和力和时代感。

3. 强化主流意识形态的思想性和政治性是必要性目标

高校思政课教学是向青年大学生群体传播主流意识形态和培育大学生思想政治素养的主渠道，高校思政课从其创设之时便具备思想性和政治性的重要特征，不论课程的教学形式如何开展，利用何种教学载体进行课程讲授，其蕴含的思想性和政治性属性并不会被消除。云计算、人工智能、大数据、融媒体、区块链技术、移动互联课程等新型信息技术与高校思政课的高度融合，其重点在于更有针对性和实效性地承载与展现与中国特色社会主义的道路优势、理论优势、制度优势、文化优势、政治优势、治理优势等深刻的思想性内容，以具有时代感的呈现方式、叙述形式、表达样式，充分运用信息技术和新型网络融媒体技术高效迅捷传播与交互的优势，开展聚合深刻思想性内容与理论性解读的思政课教学才是融合的价值表征。

(二) 原则维度：信息技术融入高校思政课的规范与准则

原则是为了实现预期目标而对主体进行行为规范而设定的必须遵守的系列要求。科学的原则设立有助于推动事物的正向引导，能够使得事物发展进程处在合理有效的边界范围内，从而保障预设目标的顺利达成。融入原则是信息技术融入高校思政课的过程中必须遵守的规范和准则，是助推信息技术融入高校思政课的深度与广度、确保高校思政课教学科学实施、提升高校思政课效能的关键。

1. 正确把握“技术化”与“思想性”相统一的调适性原则

不管是高校思政课一端，还是信息技术一端，它们都有其内在的发展逻辑和演化规律，信息技术融入高校思政课需要根据二者的特性与表征精准对接融入点，既要从信息技术端探索其科学嵌入高校思政课的发展性问题，也要从高校思政课一端审思信息技术有效运用问题，还要避免思政课被信息技术“异化”,在强调增加思政课教学形式多样化以提升其教学效果的同时，也要避免弱化或者淡化思政课教学内容的思想性属性，不能为了褪去高校思政课以往固化的“灌输式”“无趣式”的课程印象而不顾实际教学情况过度地使用技术载体嵌入课程中。

在信息技术融入高校思政课的过程中需要充分地认识到思政课与信息技术是内容与形式的关系。信息技术具有“配方新颖、包装时尚”的特点，可以丰富思政课的表现形式，增强思政课的吸引力，在一定程度上提高思政课的“抬头率”“点头率”,但任何形式都是为内容服务的，绝不能让形式遮蔽思政教育的目的和内涵[3]。信息技术是教学载体和教学介质，是一种助推思政课有效性的手段，不能忽略主次，一味追求形式上的“技术新颖”而忘记了思政课的课程本质属性，在信息技术融入高校思政课的过程中一定要摒弃“技术为上”的观念，坚守高校思政课思想性的底线，坚持高校思政课与信息技术内容与形式上的统一契合。只有在信息技术的工具理性和价值理性中找到平衡点，才能真正深化思政课教学和信息技术的融合程度[4]。

2. 科学把握信息技术与“主体的需要”相一致的适度性原则

信息技术融入高校思政课天然具备一定的融入界限与融入力度，只有在合理的程度上与适中的范围内进行融入，才能发挥其最优效能，不能忽略思政教育主体的需要，单向性地追求呈现高校思政课的创新形式和技术样貌，要以信息技术应用到思政课教育教学的实际效果、认同程度及内化深度为标准，其才是真正衡量思政课是否顺利推进、教学活动开展是否具有成效的内在尺度。比如可表现为：思政课教学内容对教育对象的内在认同化和外在实践化的积极影响，即大学生主体在参与思政课教学活动之后，其在对线上线下的各类社会思潮的价值判断上是否具备科学辨识意识，在思想上是否对新时代的主流意识形态内容和新思想的传播具备真情实意的内心认同，尤其是对重大政治理论问题和制度优势及国家社会治理体系等是否具有更强的正向认识和正确判断能力，甚至产生自己的有益的独立思考和见解。信息技术融入高校思政课的最终目的是为了满足大学生主体的需要，以便更具时代感和针对性地实现高校思政课的功能与价值。因此，可从三个方面具体把握其融入力度，把“主体的需要”嵌入信息技术融入高校思政课的各个方面，把“主体的需要”融入思政课教学的各个环节，把满足“主体的需要”作为信息技术融入高校思政课的内在尺度。

3. 坚持规律性与实效性相关联的发展性原则

融入方法与融入介体的科学选择必须遵循一定的教育教学客观规律，要自觉扬弃“技术万能”的盲目崇拜思维，正确把握信息技术工具理性与高校思政课价值理性的统一。在厘清不同融入方法与融入工具的理论依据、适用范围和使用条件的基础上，只有深刻把握新时代高校思政课的当下任务、内容构成和对象心理等要素的时代特征，科学选择和运用与之相适应的信息技术工具和相匹配的信息技术媒介方法，才能收到预期的高校思政课教学效果。将实际思政课育人效果作为基本考量，来衡量信息技术融入高校思政课成功与否。

从辩证唯物主义的视角来看，信息技术融入高校思政课是一种“实践—认识—再实践”的具备动态性特征的过程化和规律性的教学活动，其所呈现出来的阶段性效果和规律性特征需要通过一定的具备科学可信度的数据化指标进行检视，从而确定信息技术融入高校思政课后的教学育人成效是否达到预设的思政课教学目标。信息技术融入高校思政课的实效性原则要求对融入过程中所选择的方法、途径、手段、工具等所发挥的实际功效进行精准化的测量和科学化的考评，教学主管部门可建立专门性的信息化效果评测指标体系，以确保信息技术融入高校思政课的契合度和有效度。

(三) 条件维度：信息技术融入高校思政课的外部助推力量

条件是推动事物发展的外部资源因素的有效系统化要件，对于构建信息技术融入高校思政课的良好环体具有重要作用。完备的条件是推进信息技术融入高校思政课和科学发展的基本保障。创造性地开发和利用信息技术融入高校思政课的条件，可以为信息技术融入高校思政课提供外部助推力量与外部环境保障。

1. 提高信息技术使用水平，形成高质量的融入

由于以前思政课教学主体的媒介素养跟进速度较低、信息技术载体可利用率较弱以及相关人员的接受程度不够等因素，导致我国的信息技术融入高校思政课发展较为缓慢。在信息化时代的大背景下，我们应该要重视将现代信息技术全面且深入地引入高校思政课的理论构建和经验实践中，充分利用新媒体和信息技术工具的技术理论实现广泛、快速、有效的信息传播，这是信息技术能力的重要体现。而现代教育观念的不断创新与发展，新媒体技术的持续更新，信息传播深度和广度的拓展，则是提升信息技术使用水平的重要方面。信息技术融入高校思政课不可忽略实际、随波逐流，要客观认知、冷静看待不断发展进步的信息技术对传统教学优势的颠覆性冲击与被动革新，以“主动求变”的态度分析教学载体的可利用度，找准融入点，以思政课的实际需要为链接，推动信息技术融入高校思政课的发展。

一方面，我们要筛选出具体且具有可操作性的信息技术，判断其是否能融入高校思政课。如“大数据”、人工智能融入高校思政课，其在了解教育对象的情况上具有无可比拟性，并且如今高校大学生的逻辑思维、心理调节、自主学习、独立思考、创新实践与接纳新事物等多重能力都已经得到一定程度的发展与完善，他们不仅可以接受信息时代下多元化的网络教学方式，而且能够快速应用。因此，其融入点需要考量信息技术工具的可利用度和受教者的可适用度。

另一方面，要努力培育和提升高校思政课教师基本的信息技术水平和媒介素养，充分调动和整合高校思政课教学的课程资源、环境资源、校际资源、制度资源等，以推进信息技术融入高校思政课的教学效果达到预期目标。高校思政课教师作为信息技术融入高校思政课的主体参与者与发起人，他们能否接受和熟练掌握信息技术载体的各类表征与操控将直接影响到受教育者对思政课的教学体验感受与学习认同情况。

2. 积极获取国家政策资源与财政支持

党的十八大以来，党和国家对高校思政工作及思政课教学建设进行了全方位的顶层设计和系统规划，高校思政工作受到前所未有的高度关注。习近平总书记分别在2016年12月、2018年9月和2019年3月发表关于高校思政工作及思政课教学的重要讲话。国家相关职能部门根据习近平总书记的重要讲话精神，制定和出台了一系列推动高校思政课高质量建设和发展的文件，将“加快信息化时代教育变革”纳入新时代教育发展重大战略任务，这也为新时代信息技术融入高校思政课提供了丰富的政策支持。高校思政课信息化、智能化、高质量建设需要积极利用一切可以利用的政策资源，以为其发展奠定良好的政策环境，“自上而下”地从主管思政课建设的主要领导层级到一线的高校思政课教师，都加持了政策性的指引与管理性的规范，以避免信息技术融入高校思政课出现“运动式”的形式化工作。

信息技术融入高校思政课以现代化的信息技术嵌入为支撑点，无论是通用或者适用的教育信息技术软件和硬件，还是信息技术融入高校思政课的试验性软硬件调适以及未来的更为先进的技术性支撑，都需要足够的财政资金支持。因此，为保障信息技术融入高校思政课的质量，应充分利用国家相关政策资源与支持的积极作用，有效整合和促进政策资源、信息资源、财政资源与实践经验跨学校、跨区域、跨国家流动，使其在共有共享的基础上得到合理配置，加快构建信息、技术、方法等全国性共享平台，促进高校思政课建设的转型升级和创新发展。

3. 利用大数据科学把握受教育者的思想观念及其发展规律

科学把握受教育者的思想观念及其形成发展规律是高校思政课能够顺利进行并取得成效的根本性前提。高校思政课大数据作为成熟的应用技术引入高等教育领域，在现代化信息技术应用中具有足够的代表性，其具备精准刻画、数据有效、本质呈现、规律可视等表征，有效运用到高校思政课对大学生进行思想塑造、信念锚定、价值观引导等方面具有重要意义。

高校思政课教师可利用大数据技术在当代青年大学生群体的价值追求、精神观念、身心需求、思维方式、话语习惯、行为特点等方面开展深入研究，通过大数据对受教育者的日常学习状态、网上行为轨迹研析、网络言语评论分析、生活行为习惯和思想观念的精准画像与动态把握，可以探索出受教育者思想观念形成发展的一般规律。以此为基础来利用信息技术平台并结合高校思政课的传统优势，为精准化、针对性的思政课教学服务，以此充分调动受教育者的积极性和增强受教育者的参与度，在信息技术融入高校思政课的过程中，合理留出教育者与受教育者足够的互动空间及优化空间，增进教育者与被教育者之间的良性互动。

(四) 效能维度：信息技术融入高校思政课的实践检视

这里的融入效能是在高校思政课教学过程中融入现代化信息技术媒介之后教育者和被教育呈现出的教育教学效果的正向反应。这种正向反应可分为外显式反应和内隐式反应，外显式反应表现为神态、表情、言语等特征，内隐式反应体现在心理活动和思维转变等层面。其效能是检视信息技术融入高校思政课的实践成效如何的直接要点。其效能主要体现在以下三个方面：

1. 能够为高校思政课教学提供技术性的可控助力

信息技术融入高校思政课的效能在这一方面的主要功能和作用表现为：一是使得抽象的语言、文字、符号、概念等意义明确。信息技术融入高校思政课的一个重要功能就是为思政课的呈现能力提供拓展支撑，以便实现思政课的“理解性”教学，从而让一些看似复杂的和不易理解的历史事件、哲学概念、政治理论、重大时代课题、聚焦化的社会现象等更容易地被受教育者解析或者认同。二是防止过度重视讲述即单向灌输式的教学方法。传统的高校思政课由于课程发展的“历史惯性”“意识形态性”等鲜明特征导致一些高校思政课教师缺乏课程革新意识，较为偏重口口相传的灌输式教学方法，高校思政课嵌入现代化媒介载体之后延伸出如翻转课堂、混合式教学课堂等新的教学模式应用，使得教学过程朝着教与学的双向互动转变。

三是能够增强大学生主体的思政课教学获得感以及对思政课内容的知识记忆。信息技术融入高校思政课后的课堂教学能够放大思政课教学内容的数字化表达，使得思政课更具时代性与科技感。现代化的视听觉媒介技术和交互数字媒介技术融入思政课，既能够调节教学内容所包含的时间要素，呈现出效果逼真的内容图像，也能够系统地展现出某一重大历史事件或者社会思潮现象及其变化发展的进程，还能够重构现实并且不受时间限制可重复学习；不仅有利于大学生对思政课参与性的调动，还可以节省教师主体的大量重复性备课劳动。

2. 能够改善受教育者对待思政课的学习态度

部分学生错误地认为，高校思政课是“洗脑念经课”“催眠灌输课”,这种错误的认知和刻板印象导致其对待思政课的学习态度不端正，主要表现为对思政课学习热情不高、主动学习不足。信息技术融入高校思政课有助于革新传统思政课教学“灌输式”的教学方式，提升其吸引力和时代感，能够在一定的教学时空场域下改善受教育者对待思政课的学习态度。一是能够激发学生学习思政课的热情。学生的热情态度是其真心接受和认同思政课的前提性心理基础。

信息技术融入高校思政课的效能释放将使得高校思政课能够适当有效地结合信息技术给教学活动带来精准的内容呈现力与知识传送力，赋予思政课“科技感”,运用各类信息化教学技术，以不同的信息符号去传递思政课内容，从而刺激受教育者的不同感官，通过“人—载体—人”的媒介交互路径实现了师生、生生间的虚实沟通与适时互动，使得思政课教学拥有较强的画面表现力与听觉感染力，能够积极引发学生在思政课教学活动过程中的反应力和参与度，从而提高其学习热情。二是能够调动学生主动学习思政课的积极性。自发性学习是有效教学活动的生成基础。信息技术融入高校思政课能够将思政课教学内容和思想引领贯穿于课前、课中及课后，从而形成一条前后接续的思政课教学链条。

运用教学交互平台弥补传统的思政课教学课前预习和课后巩固的薄弱环节，减轻了课堂学习时的“教学内容”承受力，适应了学生的递进式认知需求。教师可以利用教学交互媒介或者创设思政课教学交互软件，将教学内容、价值引导、学习评价、师生实时交流贯穿于课前、课中及课后，不受时空场域的束缚，教师能够依据实时反馈的信息及时调节课堂教学内容，在平等及时的师生互动中调动学生学习的主动性与积极性，使得学生主动地接受思政课教学内容。

3. 能够优化高校思政课的教学过程与教学环境

当预设的思政课教学内容通过现代化的信息技术承载，在教育主体和客体之间进行交互传递或单向传递时，则产生了思政课教学内容信息传递的动态过程。信息技术融入高校思政课能够优化教学过程，在信息技术本身呈现力和传播力的功能加持之下，可以将教师带到学生的信息端并且一般不受时空干扰，进而使思政课教学在希望或者需要的时空进行，这有利于学生利用信息技术所提供的自主探索、资源共享、合作学习、多重交互等学习环境，在智能化的学习环境下更好地实现预设的思政课教学目标[5]。

这可以使得思政课教学过程更加具有趣味性，缩短特定场域下的教学时长，从而改善教学质量。所谓教学环境是指主客体周围与主客体密切相关的一切构成要素的体系，可分为内部环境与外部环境，信息技术融入高校思政课所优化的思政课教学环境主要指向外部技术环境。信息技术融入高校思政课彻底改变了传统的思政课课堂教学模式，将崭新的现代思政教育思想和教学理念引入教学过程，构建出多种教学方式并存的教学环境。这种信息技术综合运用生成的教学环境既伴生着虚拟教学活动和现实教学活动的共融互通，也不断助推着高校思政课教学活动朝着交互性、协作式、多样性、开放性转向，从而不断增强高校思政课的课程话语力和内容传播力。

三、融入信息技术的高校思政课的未来姿态

大数据、人工智能、移动互联媒介、新媒体、物联网、云计算、区块链等现代化信息技术有效地融入高校思政课，必将引发高校思政课的时代性变革，从而更加充分地实现高校思政课的功能与目标，信息技术赋能的高校思政课将呈现出崭新的未来姿态。

(一) 呈现高校思政课的“智能化”姿态

信息技术融入高校思政课所生成的技术性效能将会推动高校思政课的讲授方式、教学传递介质、课程认知感觉等智能化的转型升级。信息技术内含的人工智能技术基于计算机技术实现了“云、端、人、物”的具有拟人化、高学习能力、强交互应用等特征。这种主要基于人工智能技术端的“智能化”姿态将体现在高校思政课主体、客体、介体、环体等四个教学链条上。人工智能具备针对特定领域的成熟的算法设计和模拟学习能力，高校思政课教师可利用人工智能减轻以往烦琐复杂的机械性备课压力；基于算法拟态的人工智能将根据客体对思政课的学习情况与认同内化提供动态化、预设化、交互式的学习辅助；人工智能构建的高校思政课网络资源的容量、高校思政课共享式教学问题解决方案的深度与速度，都是对传统计算机技术和教学模态的超越。

(二) 呈现高校思政课的“精准化”姿态

高校思政课教学面向的教育对象是一个历经不同成长环境而伴生出不同思想意识的“现实的人”,高校思政课教学整体上呈现出教学过程动态性、思想互动双向性的特征，教育者利用大数据支撑的信息技术手段能够精准地依据个体的思想特点归类把控整体的思想表征，这是推动思政课教学实效性的“学情”基础。借助大数据，教育者能够充分全面地把握教学情况，不但有助于教育者在教学前客观精准地了解教育对象的过去与现在，而且可以预测教育对象的未来，为教育对象提供“量身定做”式的教学服务[6]。

融入信息技术的高校思政课“精准化”姿态还表征在能够实现高校思政课关于教与学问题的精准预测与分析，构建教学交互中的思想“预警模型”;能够实现高校思政课教学资源的精准供给，依据细化的数据分析协调平衡主体供给端和客体需求端，为高校思政课教学提供精致化服务；能够有效创制高校思政课教学的质量评价体系和建议反馈体系，对思政课教学的实施成效进行精细化和科学化的综合评析与分类归结，为高校思政课教学的改进方向提供精准的可视化凭证。

(三) 呈现高校思政课的“包容性发展”姿态

从高校思政课的演进历史和实践进程来看，高校思政课是一门不断与时俱进的课程，在信息技术迭代背景下实现了“变”与“不变”的有机统一。“不变”的是高校思政课的主流意识形态形塑定位和思想引领“第一课程”的教育教学地位，高校思政课的思想政治属性；“变”的是在开放性与包容性的基础上为了更好地达成高校思政课的育人目标与价值功能而主动“求变”,为了发挥思想引领和价值塑造的“主渠道”作用，以包容性发展的态度积极融入一切可供使用的信息化教学方式和技术化教学载体，并在实践教学中逐步探索“最优化”的融入效能。这种“包容性发展”姿态的一个重要表征就是高校思政课的教学共同体能够用以“容错纠错”的精神去将最新的信息技术积极融入高校思政课中，实现了信息技术赋能下的高校思政课+大数据、高校思政课+人工智能、高校思政课+移动互联等技术性与思想性科学融合的聚合效应，有力地增强了高校思政课实现“立德树人”根本任务的“第一课堂”的效力。

四、结束语

现代信息技术是人类发展进步的重要成果，高校思政课建设必须积极借鉴、充分利用和不断创新，提高运用现代信息技术落实立德树人根本任务的能力[7]。信息技术融入高校思政课是优化发挥高校思政课应有功能的重要教学革新举措。面对现代化信息技术对高等教育领域所引发的新变革、带来的新趋势以及萌生的新矛盾，高校思政课必须秉承“因势而新”创新精神与发挥“敢为人先”的创新魄力，准确了解和把握信息技术融入高校思政课的目标、原则、条件以及效能等四个维度，厘析四者的内容和关系，从而推动高校思政课在信息技术时代背景下由“被动嵌入”积极向“主动创新”转变，以期实现新时代高校思政课的高质量发展，推动高校思政课建设更稳健地向智能化、信息化、时代化迈进。

参考文献:

[1]王正青,唐晓玲.信息技术与教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究[J].电化教育研究,2017(1):94.

[2]陈希.关于高校思想政治工作与信息技术高度融合的几点思考[J].社科纵横,2019(5):138.

[3]刘月霞,高佩璐.新时代信息技术与高校思想政治理论课的融合[J].高校马克思主义理论研究,2019(4):152.

[4]马俊峰,刘殷君.信息技术融入高校思想政治理论课的路径选择[J].思想政治教育研究,2020(1):87.

[5]赵庆寺.现代信息技术与高校思政课深度融合的异化及其超越[J].学术论坛,2018(5):166.

[6]张娟.基于大数据的高校思想政治理论课教学改革研究[J].黑龙江高教研究,2018(4):139.

[7]范琼.信息技术与高校思政课深度融合的梗阻及超越[J].黑龙江高教研究,2020(1):120.

文章来源：周松,邓淑华,陈希.信息技术融入高校思想政治理论课的四重维度[J].黑龙江高教研究,2021,39(08):125-130.