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以学生为导向的宏观经济学课程思政教学探索

2023-10-30 93 上传者：管理员

摘要：课程思政是新时代人才培养的需求，也是当代大学生价值体系构建的重要一环。宏观经济学课程思政具有专业基础性、思政元素多、潜移默化等特点，结合近几年宏观经济学的教学实践和学生对宏观经济学思政课程看法的调查问卷，通过在课堂内容中融入更多的思政元素以及一些切实可行的思政教学方法及实践，探索以学生为中心的教学经验，在不断提高大学生基础理论知识和专业技能的同时，发挥思想政治教育作用，实现专业教育、能力培养和世界观塑造的有机结合，进而达成对大学生德才兼备的培养目标。

关键词：
协同
宏观经济学
教学改革
教学方法
课程思政
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习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课程思政是新时期高等教育发展的要求，也是高质量人才培养的需求，是当代大学生价值体系构建的关键环节[1]。宏观经济学是经管类的专业基础课，也是融入德育元素非常多的一门课程。宏观经济学课程思政对于培养学生思考和分析问题、预测宏观经济发展趋势并形成判断决策等能力，具有重要的现实意义[2,3]。在宏观经济学思政的课程教学中，以学生为导向的教学理念逐渐贯穿于经济学教学和思政教学的过程中，师生关系的准确定位，有助于提升宏观经济学思政课教学的实效性。

一、以学生为导向的宏观经济学课程思政的特点

宏观经济学课程思政就是将课程思政融入宏观经济学课程教学，学生能够在掌握宏观经济学基本理论的基础上，密切结合中国宏观经济发展的历程，思考中国经济发展的动力、源泉以及学生个人对未来经济发展的贡献，掌握宏观经济理论所运用的基本研究方法，对宏观经济现象做出分析和评价[4,5]。

在思政教学中要以学生为导向，在这种教学模式下，要制定多层次课堂的教学目标和内容，学生在整个教学活动中成为参与主体[6]。教师在知识技能传授的基础上，注重与思政元素的结合，使学生在掌握宏观经济知识的同时能够理解思政元素的内涵，激发学生学习的兴趣，培养创造性思维，提高综合应用能力，锻炼独立思考、分析解决问题能力，树立合作探究的自主意识。以学生为导向的教学理念让教师重新对课程进行教学设计，改变了以前课堂单向传输关系，确立了学生在学习过程中的主体地位及课堂的双向性、自主性[7]。

二、学生对宏观经济学课程思政的认知调研

通过近两年以学生为导向的课程思政教学的实践，对修课学生进行问卷调研，了解到学生对宏观经济课程思政的认识以及需要改进的方面。具体调研情况如下：

调研的对象为某高校经管学院大学二年级第一学期的学生，在学期修课结束后一周内进行，经过一学期的学习，学生对宏观经济学的知识点以及宏观经济学中的思政内容有所理解，能够更好地完成调研问卷。共调研了306名学生，占到学生总数的75%，样本男女比例和各专业比例都同经管学院学生比例一致，其中有1/5的学生参与了团委等宣传工作。调查显示90%的学生认为有必要加入思政的内容，认为思政内容对于理解课程内容、大学生思想建设和全面发展都是很重要的。所以，学生对课程思政的接受程度和认识还是比较深的。

在对宏观经济学思政点的认识中，学生对经济建设、绿水青山就是金山银山、经济高质量发展、区域发展与均衡、脱贫攻坚、人类命运共同体认识更深刻，认为对自己的思想觉悟有较大提升。认为宏观经济学跟思政内容的结合紧密性更高，宏观思政元素具有启发性。同时，希望教师能够将宏观理论和思政实际相结合，通过案例或是讨论的方式进行思政元素的嵌入。

三、宏观经济学课程思政教学的设计方案

以学生为导向的宏观经济学课程思政的设计思路主要体现在：在教学内容的安排上，结合宏观经济学的主要教学模块以及思政内容的选择，正确引导学生的世界观、人生观和价值观，要注重学生的全面的素质能力发展。在课堂教学上，教师采用宏观经济理论与思政内容相结合的方式，通过课程思政的融入提升学生的政治素养和专业素养，采用案例教学法和课堂讨论的形式，让学生通过展示自己制作的PPT、演讲及辩论等形式，培养学生的资料搜集能力、分析问题能力、演讲能力，从而构建起“知识达成、能力培养、素质形成、品德塑造”四位一体的教学目标。

根据宏观经济学的教学内容，把宏观经济学课程思政分为几大模块，分别是：

表1 宏观经济学课程理论知识和思政内容结合

三、宏观经济学课程思政教学方法的探索

在宏观思政的教学过程中，要坚持教育性、趣味性与价值性的结合，不要生硬地对学生进行知识的灌输，而是贯彻“润物细无声”的教学理念，让学生提高对现实世界的思考。根据现代技术手段的更新，结合宏观思政的要求，在教学过程中需要丰富和创新教学手段和方法。

首先是使用多媒体和互联网等现代化教学手段，比如视频教学，在课程开始可以播放一段相关视频，比较形象直观地展现宏观经济事件的来龙去脉，激发学生学习的兴趣，促进对宏观经济专业知识的掌握，从而能够更加深刻地理解思政的教学内容。

第二是案例教学的使用，通过引入更多中国宏观经济的案例，以潜移默化的方式为课程导入爱国、担当、进取、自信、敬业等价值理念，更好地实现课程与思政的深度交融。案例教学的设计主要分设计思路、案例描述、问题讨论等部分，设计思路部分包括思政的课前引入、课中贯穿以及课后总结。案例描述部分要完整展现案例内容，案例不需要太长，课堂时间有限需要精炼地描述案例，注重问题的科学和合理，激发学生的兴趣和对问题的思考。组织学生讨论时要将思政内容贯穿于宏观经济学的知识点中，最后要对整个案例教学环节进行总结，让学生能够总体把握思政要点，深刻体会到思政内容的重要性。

第三是实践教学的融入。实践教学采取分组讨论的方式，学生在教师的指导下选择当前宏观经济中的热点与重要话题，通过查阅资料、搜集并整理数据，完成宏观经济分析报告，并且在课堂上通过PPT展示研究结果，比如，让学生通过辩论的形式，对一些重要的宏观问题展开讨论。在实践教学中，引导学生观察生活和关注社会，开展实地调研和访问，充分发挥学生独立思考、敢于批判、勇于探索的实践精神。

四、以学生为导向的教学理念在宏观思政教学中的应用实例

以宏观经济学教学中的国内生产总值（GDP）衡量来分析如何进行以学生为导向的课程思政教学设计。

（一）设计思路

1. 本次课设计的课程思政目标

通过视频和数据演示，展现改革开放以来中国GDP的飞速发展以及生态建设取得的巨大成就，增强学生对社会主义经济制度优越性的认识，激发学生的爱国热情和民族自豪感，通过绿色GDP的概念，理解“绿水青山就是金山银山”的论述。

2. 课程思政教学设计内容

课前：课程思政引入。

课前，教师将中国改革开放以来取得的一些经济建设成果以课前资料的形式发放给学生，让学生对经济建设取得的成果有一个初步的认识，激发学生对于宏观经济总量的思考，以便更好地去理解GDP衡量中的绿色概念和社会主义经济建设取得巨大成就的原因。

课中：课程思政贯穿授课过程。

上课过程中，结合GDP的概念和GDP的构成，以及GDP衡量过程中的问题，让学生认识到GDP衡量对理解国家经济发展的重要性，通过GDP增长的趋势以及GDP衡量中的问题，理解改革开放以来中国经济高速增长的原因和经济发展中存在的问题，更好地去理解绿水青山就是金山银山的重要意义。

课后：课程思政总结反思。

课后要求学生对相关知识点进行资料的搜集和阅读总结，学生在自学巩固和加深理解的基础上，对思政内容进行深刻感知和体会，作为新一代的年轻人，要有爱国敬业的精神，肩负时代使命和职责，成为“五育”全面发展的人才。

（二）案例描述

案例题目：中国需要青山绿水

改革开放以来，中国经济飞速发展。2009年，中国成为世界第一大出口国；2010年，中国GDP超过日本成为全球第二大经济体；2012年，中国成为世界贸易规模最大的国家；2013年，中国成为世界第一货物贸易大国。2021年，我国GDP增速8.4%，经济增速在全球主要经济体中名列前茅，经济总量达114.9万亿元，稳居世界第二，我国人均GDP1.25万美元，已经超过了世界人均GDP水平。

中国GDP总量快速增长已是不争的事实，同时，我国的经济增长方式转变也取得了成效，产业结构逐步升级，技术进步对经济增长的贡献率逐步提升，不少行业、企业和产品的能耗水平不断下降。生态文明建设持续推进，主要污染物排放量继续下降，2021年，地级及以上城市细颗粒物（PM2.5）平均浓度下降9.1%，可再生能源发电装机规模突破10亿千瓦。我国制定了“双碳”目标，出台碳达峰行动方案。

中国是世界制造业中心，但服务业、高新技术产业比重偏低，还面临着区域发展不平衡、能源短缺等诸多发展带来的问题。中国经济目前正处于从高速增长向次高速或中高速增长的换挡时期，这要求我们更要注重经济发展的质量。经济发展的“质”要比“量”更为重要，中国需要的是青山绿水，是长期均衡的发展。

思考问题：

问题一：中国经济建设都取得了哪些进步？

问题二：中国为什么需要青山绿水？

1. 授课环节

首先，授课教师剖析概念让学生掌握宏观基础知识，包括GDP的概念、GDP的组成部分、其他收入衡量的指标、GDP平减指数，然后，让学生运用所学的知识和方法进行分析问题，以数据图表的形式演示我国改革开放以来的GDP增长、消费、投资、进出口的增长情况、GDP的省际比较以及国际比较。

【思政贯穿】分析我国经济飞速发展背后的原因，更好地理解社会主义经济制度的优越性以及青年大学生的使命感和责任感。

2. 课堂讨论环节

GDP衡量指标存在的主要问题是什么？有哪些改进的指标？

【思政贯穿】介绍绿色GDP的概念，让学生更好地理解习近平总书记“绿水青山就是金山银山”的重要理念。

3. 总结反思

GDP衡量是学习宏观经济学的基础，是更好地理解经济增长的关键知识点。通过GDP概念、理论和相关案例的学习，学生能够全面了解GDP的增长与人们福利的关系，更好地理解中国GDP的增长源泉，从而增强民族自信心和自豪感，激发爱国热情，并把“绿水青山就是金山银山”的科学发展理念融入以后的学习工作生活中，以饱满的热情去建设中国式的现代化。

五、小结

在宏观经济学课程的思政建设中，坚持运用思政的方法论、立场和观点教学，把其融入课程的教学中，实现育人的理想效果，培养德才兼备的高素质人才。本课程以学生发展为中心，以学生学习成效为出发点，统领教学设计和实施全程，培养学生专业知识能力的同时，要关注学生身心健康的发展，加强课程思政建设，需要广大教育工作者长期不断的探索和实践创新。

参考文献:

[1]孙辛勤,施建军,张台秋.西方经济学教学中的价值观引导问题[J].高等教育研究,2017(3):82-86.

[2]唐德海,李枭鹰,郭新伟.“课程思政”三问:本质､界域和实践[J].现代教育管理,2020(10):52-58.

[3]茆健,李梓毓,杨晓丹.宏观经济学课程思政元素的挖掘及其融合探究[J].对外经贸,2021(2):120-123.

[4]贺景霖.高校课程思政的价值内核及建设路径探究——以宏观经济学课程教学为例[J].吉林省教育学院学报,2022,1(38):85-89.

[5]李舟.宏观经济学课程思政教学实施探析-以广西科技大学的教学实践为例[J].对外经贸,2021(1):147-151.

[6]杨晓霞.“以学生为中心”的课程教学模式变革探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(10):32-33.

[7]马海华,邓淼磊,张浩军.“双万计划”下以学生为中心的教学范式改革探究[J].河南工业大学学报(社会科学版),2021,37(1):90-96.

基金资助:中国石油大学(北京)2020年度本科教育教学项目课程思政建设项目“宏观经济学课程思政建设”;

文章来源:梁赟玲.以学生为导向的宏观经济学课程思政教学探索[J].对外经贸,2023(10):127-130.