首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 数学教学论文 > 小学数学课堂生活化教学的有效策略

小学数学课堂生活化教学的有效策略

2021-03-09 287 上传者：管理员

摘要：小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。本文尝试从小学数学课堂生活化教学的重要意义、现存问题及有效策略三个主要方面，对如何构建起小学数学的生活化课堂并充分发挥其作用展开讨论。

关键词：
小学数学
教学模式
教学活动
数学知识
数学课堂
加入收藏

1、小学数学课堂生活化教学的重要意义

1.1激发学生兴趣

在传统的小学数学课堂上，大多数是由教师起到主导作用，教学活动及内容从教材出发。在这种情况下，不仅教学形式与方法比较单一，而且学生只能处于被动的状态，其活泼好动、善于联想的天性完全被压制，很难激发出学生的学习兴趣。从“兴趣是最好的老师”这句大家耳熟能详的话语就可以看得出来，这种传统教学模式必然缺少来自于学生的紧密配合，教学效果也很难保证。但是，如果教师能够转变理念，加强生活化教学，就可以有效提升学生对数学知识的学习兴趣。

因为在新课程改革的教育背景下，以生活为导向的课堂教学模式必然要以学生自己的生活体验为出发点，教师必须与学生进行更多的沟通交流才能了解到学生的生活经验和生活需求，所以无形中就明确了学生在课堂教学中的主体地位，教师的作用则自然从主导者转变为引导者。学生有了更大的主动权和自由空间之后，他们自己就能够创造出更为丰富的课堂教学，很多新颖的课堂教学形式得以出现，对学生更有吸引力，更能够激发学生的学习兴趣。而且这对于教师来说也是一个学习的过程，促使教师走出以往的“舒适区”，积极进行教学探索，从生活的角度出发对教材进行更加灵活的整合应用。

1.2培养创新能力

通过素质教育改革及新课程改革的全面深入推进，国家教育部门为人才培养设定了新的标准和要求。对于小学数学教学来说，要适应新的教育模式要求，就必须在培养学生的基础知识和能力的同时，注重学生的全面发展。而学生的思维能力和创新能力，就是学生综合素养的重要组成部分。而上文已经提到，传统的没有紧密联系生活的教学模式是很单一的，对学生的思维是一种压制，所以很难发挥出培养学生创新能力的作用。在深度结合生活之后，小学数学教学的效果会出现一个质的提升。

究其原因，在于现实生活场景是非常丰富多彩的。虽然小学生年龄尚小，生活经验比较有限，但他们经历过的事情也远不是教材内容可以完全涵盖的。通过紧密联系生活，引入大量生活案例，学生不仅能够掌握数学规律，还能掌握利用数学知识去认识和解决生活问题的方法，极大提升学生对生活的理解程度，激励学生更加积极主动地应用数学知识去举一反三。而这种来自于现实生活的成功感或成就感随时都可能出现，是真正能够激发学生学习动力的长效机制，其作用不是在几次测验或考试中取得较好成绩所能相比的。在未来的学习和生活中，学生也能够一直保有学习和应用数学知识的热情。

2、小学数学课堂生活化教学的现存问题

2.1形式主义严重

因为小学数学课堂生活化教学有着重要意义，所以有一些教师在实践生活化教学，取得了一定成果，但存在的问题仍然比较突出。其一是形式主义比较严重。由于数学在生活中的功能主要是为日常生活服务的，要联系生活，就必须通过以生活为导向的教学方法来阐释课堂上的数学理论知识。显然这个步骤必须由小学数学教师来完成，学生的充分参与也只能在教师有了基本阐释，学生有所理解之后。但是，部分教师还没有完全走出“应试教育”理念的影响，教学过程的最后阶段往往又走入以往的考试模式下。

例如，一些教师在教学伊始提出了生活化问题，然后引出知识内容，用生活化场景来加深学生对知识的理解。但到了最后，给出了几个“光秃秃”的计算题，完全与生活场景无关，就是单纯的计算技能训练。这样肯定会让学生大失所望，也充分说明教师其实并没有完全理解生活化教学的重要意义和应用方式，已经完成的生活化课堂教学无论在教师的头脑还是学生的眼中都会沦为一种形式。如果教师不能摆脱这种对于考试分数和重复性技能训练的陈旧认知，学生就不会有进行充分的生活化数学锻炼的机会，他们的思维能力和创造力仍然是被束缚的状态。

2.2教学存在误区

当前小学数学课堂生活化教学存在的另一个重要问题是具体教学方面存在误区。有的教师教学理念已经转变，但具体教学操作时或者过于强调理论，或者过多展示生活，走向了某种极端。而这两种极端都会造成课堂数学知识与实际生活场景无法良好对应的后果。例如，有的教师在课堂上举了很多生活中的例子，但小学生的思维既活跃，又不成熟，他们的关注点不一定会完全集中在这些例子的数学因素上，而是被其他细节所夺走，最后反而没有记住多少其中的数学知识。

又如，有些教师在课堂上过分强调理论知识，而忽略了这些知识在生活中的实际重要性，只是以生活实例作为知识的“注脚”，忽略了带领学生利用数学知识去探究生活实例的指导，造成学生对数学知识和生活中的数学内涵的认识都是肤浅且不完善的，不足以支撑学生完成对生活的数学探索，伤害到学生学习的兴趣与信心。相比于上一点问题，造成教学误区的原因主要在于教师的教学能力还有待提升，教师必须依靠自己的主观能动性，进行更加积极的教学创造性活动，不断积累经验教训，勇于对教材和课堂教学进行改造。如果因为出现了问题就否定生活化教学或自己进行生活化教学的能力，属于因噎废食，是要不得的。

3、小学数学课堂生活化教学的有效策略

3.1生活问题引发学习热情

学生在现实生活中遇到的各种各样的事例是小学数学生活化教学重要的教学资源来源，还能够极大引发学生的学习热情。因为对于小学生来说，生活中有太多他们还不理解但是可以从数学角度来加以认识的事情。只要把握住这一点，就能为小学数学的生活化教学开一个好头，也有利于教师深刻理解生活化教学的优势，鼓起开展生活化教学的信心。为此，教师要多与学生进行沟通交流，了解学生在生活中遇到的各种问题情境，积极寻找这些情境与数学知识之间的结合点，然后对教材内容和课堂教学模式进行大胆地改造，从而使得师生双方都能对小学数学的生活化建立起新的理解。

例如，在学习“折线统计图”的知识时，教师可以先向学生介绍折线统计图的基本概念、特征和绘制方法。然后向学生提问，生活中的哪些事情可以转化为折线统计图的问题。这时有学生提出家中每月的用电量是不一样的，可以用折线统计图表示。此时，教师可以从学生提出的问题出发，给出一些虚拟的数值，让学生完成家庭月用电量的折线统计图。最后留下作业，回去后根据近一年家庭的实际用电量来绘制折线统计图，然后试着分析为什么会有这种变化。对于这种能够提升生活理解的问题，学生能够涌现出强烈的学习和实践热情。

3.2生活情境导入知识内涵

数学是一门理论性比较强的学科，即使是在小学阶段也有着比较明显的体现。通过生活化教学，教师能够帮助学生认识到这些知识背后的内涵，让他们明白数学知识本身就来自于人们在生活中的发现，最后也要应用到生活中去。这对学生树立起学习信心，长期保持对数学知识的主动探索欲望有着巨大的促进作用。为了达成这种效果，教师应认真备课，将课本的内容与生活的现实联系起来，创造出丰富多彩的生活情境，引导学生在情境中进行探索，自行发现数学在现实生活中的重要作用。

例如，在学习有关圆形的知识时，学生会感到困惑：为什么会有半径和直径等概念？为什么要发明圆的周长和圆形面积的计算公式？这些知识有什么样的作用？如果教师只是让学生记住这些知识点，这些困惑就难以打消，成了传统的“死记硬背”，学生很难主动运用相关知识去进行生活探索。此时教师可以创设一个情境：冬天的时候打雪仗，雪球落地后会散开，形成一个圆形，在这个圆形范围内的同学身上都会被溅到。怎样判断这种情况下雪球的“打击范围”呢？这其实就能转化为一个圆形的问题，在解决问题的过程中，学生逐渐认识到原来了解了圆形的知识对自己平时游戏玩耍也是有帮助的，数学知识处处体现着生活的智慧。这就是数学知识的内涵，为人们日常生活的各种需求而服务。

3.3生活实践锻炼自主思维

小学数学生活化教学是否有效的一个重要判断依据是学生在生活中是否能够主动进行数学应用，并据此加深自己对数学知识的理解。所以，除了课堂上的生活化教学之外，教师也要鼓励并指导学生在生活中进行数学知识的实践锻炼。随着这种锻炼越来越多，学生的经验教训越来越丰富，学生的数学意识和逻辑思维能力都能够得到增强，而且会在学生上变得更为自主。更重要的是，小学生活泼灵动，思想和情绪状态都是不稳定的，如果没有生活中的实践锻炼，课堂上的生活化教学不足以对学生产生真正的长期影响。在没有新鲜刺激的情况下，对于不断探究已学知识应用方法的兴趣和热情可能会日益下降。

仍以上文提到的“折线统计图”为例。在学习过这部分知识并在家庭用电量方面进行过应用后，教师在此后的教学阶段可以时常提出一些新的问题，引导学生回忆关于折线统计图的知识，激发出他们新的应用兴趣。比如，“老师听说一个人每天不同时刻的体温是不一样的，大家知道这个知识吗？怎样来证明这一点呢？”然后让学生进行讨论，有学生就会提出可以统计一天中不同时刻的体温，然后用折线统计图表现出来，就一目了然了。这样就由学生主动提出了一个新的数学知识生活应用案例，然后教师可以鼓励学生进行尝试，自己决定具体的测量时间和次数。这种实践锻炼简单易行，不会增加学生的负担，但是能帮助学生不断拓展数学知识面，保持学习热情，进一步锻炼数学思维能力。

综上所述，教师在小学数学课堂上运用生活化教学方法，不仅能够提升学生对数学知识的理解，而且可以提高学生解决现实生活中问题的能力，让学生能够具备更强的生活技能，对学习数学更感兴趣。同时，教师也能在过程中加深对数学、小学数学教学工作及学生的理解，有更大的勇气摆脱以往教学中的窠臼，不断创造出更符合小学生成长需求的具体教学方法与教学手段，在小学数学教学工作中实现师生的共同进步。

贾瑞.浅谈小学数学课堂的生活化教学[J].知识文库,2021(06):39-40.