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改善小学数学教学现状的策略

2021-04-13 150 上传者：管理员

摘要：随着新课改的深入与实施，既为小学数学教学赋予了新时期的目标要求，同时又面临着全新的教学任务，即转变过去单向的教学模式，深入了解学生的需求，从学生的心理、数学能力等多方面进行引导和培养，借鉴现代化教学方法，激发学生的数学学习兴趣，不断优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，使学生在单位课堂时间内掌握更多的知识并灵活运用，从而全面发展学生的数学计算能力。

关键词：
分层教学
小学数学
教学效率
教学方法
课堂提问
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有效教学是基于现代化教学新理念衍生出的教学方法，也是实现新课改所提出的教学目标的有效载体，而小学数学是一门基础性学科，蕴含着大量的逻辑和抽象思维，同时又是一门需要运用大量计算公式和各种数学理论进行计算的学科，计算过程中要调动大量的逻辑和理性思维去求证其正确结果，不仅有助于提高学生的理性分析能力，而且对解决学生现实生活中的问题有很大帮助。但是，对于小学阶段的学生而言，其抽象思维能力发育得还不完善，所以潜意识里会认为数学学科很难，而有效教学就是深入分析教学中遇到的问题，运用多种教学手段，使学生在学习时更加有动力和成效，真正地参与到探究活动中来，进而得到知识与技能的全面发展。

一、小学数学的教学现状

在小学阶段，数学相比其他学科难度相对较大，致使教学效率不断下降。根据调查能够发现，一些学生在学习数学的过程中，特别是在学习与图形相关的知识时，会逐渐失去学习兴趣，原因可能是教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，未能满足学生的需要，再者教师在教学时只局限于以往的教学手段，知识课堂气氛相对沉闷，还有一些教师在教学方面未能基于学生的特点进行教学，对学生的情况缺乏了解。一些学生虽然了解基础的数学知识以及概念，但是缺乏在实际中的应用能力，同时，一些数学知识理解难度较大，教师在教学时没有找到合适的教学方法。

除此之外，还有一些学生的家长对学生的学习情况不了解，使学生缺少家庭方面的教育，这种原因也会导致教学效率下降。面对这些现状，笔者对相应原因进行了讨论。

二、导致数学教学效率下降的原因

笔者认为小学数学的教学效率下降有一部分学生自身的原因。小学时期学生刚刚离开家庭的庇护，在家庭中尚未获得大量的知识，导致学生在数学课堂上由于自身知识匮乏，不能构建知识之间的联系。同时，学生在家庭中未及时培养学生的空间想象能力，致使学生在学习过程中，对较难理解的数学知识缺乏一定的想象能力。

除去学生自身的原因，教师作为教学主力，也是导致教学效率下降的原因。教师与学生未能在课堂上根据相关数学知识内容进行沟通交流，教师对学生的学习情况不了解，因而采用整体教学方式，忽略了学生的差异性，导致有些学生的学习达不到效果。除此之外，教师的教学方法陈旧，未能及时联系生活，学生就会逐渐失去学习兴趣。

三、改善小学数学教学现状的策略

（一）导入课堂提问，提高学生的课堂参与度

教学是教与学相互结合的过程，而课堂是教师和学生完成互动的场所，具有鲜明的互动和交流特色。因此，教师在教学时可以开展探究式课堂，通过课堂提问提高学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的真正主体。因此，教师应当设计教学计划，通过课堂提问启发学生思考，发展学生思考、分析、探究问题的能力，从而有效提高课堂教学质量。

例如，笔者在教授课程《角的初步认识》时，首先为学生讲解角的基本概念，如具有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，公共端点叫做角的顶点，两条射线叫做角的两条边。

随后为学生展示带有不同角度的角的物体，让学生认识角的分类和现实生活中的角，如课桌、红旗、墙角、桌角等，以及角的分类，如锐角、直角、钝角等。最后笔者则在课堂上提问学生，在生活中还见过哪些角？应该怎样划分？以此来引导学生探究和分析数学问题，让学生尽可能地积极参与到课堂提问中，以提高学生的学习积极性。

（二）结合多媒体教具，激发学生的学习兴趣

随着科技的蓬勃发展，多媒体技术进入了千家万户，并且已经应用到不同领域，如教育、工业、娱乐、商务等。而数学教学与多媒体教学的融合，无疑可以摆脱过去沉闷的传统教学方式，不再只是在课堂上讲授大量的公式和计算原理，代之以更加丰富和生动的教学资源为学生带来不一样的新鲜体验，更有利于教师开展教学。

例如，笔者教授课程《认识图形》时，可以应用多媒体为学生播放各种有关的图片，如长方形的桌子、正方形的电脑屏幕、平行四边形的编织物、圆形的球等，将课本上各类形状的物品以三维立体的方式呈现在学生眼前。通过这些生动形象的图片吸引学生的注意力，随后笔者再讲解这些图形的定义、性质以及应用。如图形指的是在二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状，那么笔者就可以在多媒体上演示这些不同图形之间的的动态变化场景，将变化步骤清晰地呈现在屏幕上，让学生更深刻地认识到图形变化之间的异同，不仅增添了课堂的趣味性，而且调动了学生的积极性，使课堂教学更丰富生动。

（三）实施分层教学，实现全体学生的协同发展

不同的学生，由于年龄差异、性格差异等原因，对旧知识的掌握程度不同，因此，对于新知识的接受能力也不同。教师在教学中应该考虑到这种差异性，面向全体学生，设计不同的教案，实施不同的教学方法，进行分层教学，强调学生的共同发展，不遗漏、不落下任何一个学生，使每个学生都能充分发挥自己的优点与特长。

例如，笔者在教授《混合运算》这一课时，首先，根据学生的数学学习水平和学习进度进行分组，如第一、第二、第三层等，以学生学习能力顺延，以此类推。笔者为第一层学生布置作业时，要求学生按照教材内容自学并且复习上节课的内容，为第二层学生进行集中讲课时，力求快速提升第二组的数学学习水平。第三层的学生则是先复习上节课的学习内容，然后再由第二层学生辅导第三层学生，目的是强化第二层学生的知识掌握程度，同时有针对性地指导第三层学生的复习和学习。通过分层教学，学生均可以根据自身的学习进度获得属于自身的学习策略，因材施教促进每个学生的发展，并且有利于激发学生学习数学的兴趣。

（四）结合例题讲解，提高学生的知识应用能力

在小学数学教学的过程中，教师应该知道数学教学的目的是使学生准确掌握知识，并加以有效应用，但是由于数学知识过于抽象，学生不知道该如何提升数学知识的运用能力。笔者认为，结合相关的数学例题，讲述相应的解题思路，帮助学生梳理知识，能够有效提高学生对知识的理解能力，还可以适当鼓励学生自行设置相关题目并进行解答，培养学生的自主学习能力。

例如，教师在讲述《比例》的内容时，可以先讲述比例的概念、定义，以及相关应用，在学生对知识有一定了解之后，再适当结合相关例题进行知识讲解。在这个过程中，教师还可以适当结合其他章节的知识，培养学生的知识迁移能力，帮助学生全面掌握相关数学知识。教师可以给出相关例题，如一个三角形各个角度的比是1:2:3，学生经过思考后得出这是一个直角三角形，教师可以给出两个直角边，让学生进行面积计算，就相关知识加以运用，教师还可以让学生自行设置相关题目，提高学生的自主学习能力。

（五）进行生活教学，培养学生的感知意识

在小学数学学习的过程中，教师应该注意到学生对知识的理解多来自生活实际存在的事物，所以，若想提高学生的知识学习能力，就应该在教学过程中加入生活化的教学方式，创设相关的教学情境，让学生知道数学知识在生活中的具体应用，进而培养学生的感知意识，提高学生的知识迁移能力。

例如，教师在讲述《时、分、秒》的内容时，可以先结合生活实际创设相关情境，询问学生学生早上一般几点上课，随后教师可以借助信息技术拨动表盘中的指针，使其显示为八点，随后对相应的时针、分针、秒针进行讲解，借助这种方式使学生直观地了解相应的知识。同时，教师可以告知学生要有时间观念，守时守信，在提高知识学习能力的同时，融入学生对班级观念的理解，提高学生的学习效率，为接下来的教学创造相应的便利条件，培养学生的生活感知意识。

（六）实行家校合作，共同改善教学方法

在小学数学教学的过程中，教师还应意识到家庭教学的重要性，教师应该及时和学生进行交流，分析学生出现的一些学习问题。此外，家长在家庭教育时，也应该着手培养学生的空间想象能力以及知识迁移能力和生活感知意识，为接下来的教学创造便利条件。

例如，教师在讲述《分数除法》的内容时，家长可以带领学生一起去菜市场买菜，询问学生相关的问题：“一共买了5斤西瓜，一共花掉3.5元，一斤是多少钱？”随后学生进行回答，家长可以让学生用分数表示，并让学生自行思考，分数乘法以及除法在生活中的应用，帮助学生构建数学知识网络，培养学生的知识迁移能力。随后教师还可以和学生及时进行交流，结合学生的家庭教育情况，改善教学方法提高学生的学习效率。

综上所述，有效教学历来是教师的追求，作为小学数学教师要将教服务于学，善于发现和总结不同学生的特征，制订不同的学习计划，及时鼓励培养学生学习数学的兴趣和主动性，改变传统教学中以教师为中心的教学方式，转而为学生营造愉悦的教学氛围，创设生活化的教学情境，让学生在学习过程中学会交流和分享，从而切实提高数学课堂教学的效率。

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