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新课程理念下的小学数学课堂教学现状

2021-07-01 128 上传者：管理员

摘要：根据新课程理念,教师要想取得更好的教学效果,满足社会各界对更高教育质量的要求,就必须改变传统的教学模式,创造新的教学策略方法,努力实现教学工作的突破。这对于师生双方来说都是一个不小的挑战,是以往理念上的剧变。具体到小学数学学科,因为小学是为学生奠基的重要阶段,数学又是关系到学生各方面基础能力成长的关键课程,其在新课程视角下的改革工作更受关注。本文从新课程理念与小学数学课堂教学的关系,教学现状及其有效策略三个主要方面进行讨论,供广大同人参考。

关键词：
小学数学
教学模式
数学教学
新课程理念
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当前，我国小学数学教学工作正在不断创新，新的教学模式和方法一直在推陈出新的过程中，这些研究实践成果引起了教育界的广泛关注，也取得了很多实际成绩。更重要的是，信息技术等较为先进的技术手段已经开始走进小学课堂，这给了小学数学教学工作在方向上的持续进步创造了更多的可能。不过，这同时也意味着一种挑战，因为时代前进的步伐也在变得越来越快，教学工作的改进成为了一件必须长期坚持下去的持续性工作，永远都有需要解决的问题，也会一直存在研究讨论的必要。

一、新课程理念与小学数学课堂教学关系的概述

（一）新课程理念对小学数学教学的要求

所谓“新课程理念”，指的是新课程改革所催生出来的新理念，它的三大支柱是关注学生发展。强调教师成长和重视以学定教。从中可以看出，新课程理念将学生视为教学工作的主体，将学生的全面发展作为教学目标的核心，要求教师必须根据学生全面成长需求的变化而不断提升自身能力，师生双方应该共同进步，以适应时代发展需求。以上三大支柱的基础上，又有教育工作者提供了新的课程观、学生观、发展观、教学观等，都是进一步更加详细的解释，起到了丰富充实新课程理念的作用。

对于小学数学教学来说，新课程理念要求教师必须发展学生的整体能力。教师不仅要让学生记住基本的数学概念，能够解决那些非常明显的数学问题，还要有较强的逻辑思维及抽象思维能力，要从各种情境中发现、分析并解决其中可能蕴含的数学问题，要能够用数学的眼光去看待周围的环境，优化自己的生活体验，自行创造更好的生活与学习感受。这就使教师的教学内容要更加丰富，教学时间与空间要更加宽广，要以更高的效率来完成上述更为复杂的教学任务。

（二）新课程理念下小学数学课堂的师生关系变化

上文提到了新课程理念包括学生发展和教师成长，要求教师有新的学生观和教学观，所有这些新的观念都必然引起师生关系的变化。因为师生课堂教学最重要的参与者，任何变动都不可能不反映到双方的角色定位上去。具体来说，最突出的变化就是课堂上的主导者从教师变为了学生，学生的需求决定教师的教学活动，而不是由教师根据教学任务去决定学生应该学什么并在多长时间内学会。而在学生成为主导者的同时，教师则变为了组织者和引导者，主要负责维护正常的教学秩序，引导学生自行解决学习中的各种困难。

这种师生关系的变化也对应了以往小学数学教学工作中所面临的问题。小学数学知识在成年人看来固然浅显易懂，但数学学科的本质是比较抽象的，有很强的理论性与概念性。很多人们耳熟能详，与数字有关的概念，都是人类“发明”出来的。比如时、分、秒。这就使比较习惯以直观方式获取知识的小学生经常会感到理解上的困难。如果只是强行要求学生记住，一定会留下理解上的隐患，而以学生为主体，教师就会以学生的理解为目标，学生是在不断巩固的同时实现持续的成长进步，课堂教学有效性要比过去好得多。

二、新课程理念下的小学数学课堂教学现状

新课程理念的提出已经有了一段时间，实际上，目前我国的小学数学教学方式和内容都已经在新课程理念的影响下出现了一些变化。但是，教学有效性的提升不可能在一夜之间完成，而是像上文所说的持续前进的过程。所以，应该说新课程理念下我国小学数学课堂教学工作在整体上是处于持续向好的状态，但仍然存在一些弊端有待改进。只要能够解决这些问题，小学数学课堂教学一定能够进入一个新的发展阶段。

首先，一些教师在应用教学手段时，瞄准的仍然是解决教学过程中某些问题，保证教学进度，而不是引导学生，挖掘学生的潜力。这使教师有时在不知不觉中又成为了课堂交流互动中的主导者，学生成为了被动的接受者。其次，有的教师没有深入分析和认识小学生的性格与能力特点，也就没有思考如何去利用这些特点，而是在发现这些特点在客观上对教学效率的发挥有所阻碍时，采取了单方面压制的做法，从而进一步抑制了学生的主观能动性，使小学数学课堂教学的效率没有出现明显的提高。

三、新课程理念下小学数学课堂教学的策略

（一）以引导学生为目的应用教学手段

一名经验丰富的小学数学教师，不论其教学理念如何，教学手段必然是非常丰富的。以简单的课堂提问为例，既可以直接提出问题，也可以把问题蕴含在某个有趣的小故事中，让学生自己去发现和思考。所以在教学手段的丰富性方面，重要的不是让教师掌握更多的手段，而是在新课程理念的指导下，从引导学生的角度去应用教学手段，而不是单单思考怎样更好地完成教学任务。

例如，在学习“平行四边形和梯形”知识的时候，教师应以学生为中心，引导学生自己去发现平行四边形和梯形各自的特点，二者之间又有哪些相似和不同的地方。所以，教师可以先不直接讲解知识内容，而是在黑板上分别画出一些平行四边形和梯形，然后提出上述问题，让学生进行观察，接着鼓励学生自由结组进行讨论，分享各自的观点，对黑板上图形的特征加以总结提炼。这样虽然耗时较长，但实现了引导学生的目的，教学效果更为明显。

（二）以学生主体为基础展开课堂交流

在以往的小学数学课堂上，并不缺少交流元素。但从上述论述可以看出，以前的课堂交流是存在很多不足的，大都是以教师为交流的主导者，学生很多时候其实是在“附和”教师，只需要教师在交流中给出的最终结论即可。而新课程理念强调要以学生为主体，所以课堂教学中的交流也要以学生为主，要鼓励学生主动提出问题，教师则回应学生的问题，双方要实现角色的转换。

例如，在学习“运算定律”的时候，教师鼓励学生提问，有学生提出：为什么会有运算定律的提出？只要自己头脑中明白应该怎样计算不就可以了吗？为什么一定要用括号等方式表达出来？这种疑问的出现，主要源自于数学学科的抽象性特点，是正常的。但有的教师认为无关紧要，告诉学生只要记住运算律即可，这种做法是错误的。教师应该为学生做出示范，让学生明白符号表达是应用的必然要求，否则就很可能造成计算出错，导致严重后果。

（三）以拓展思维为方向组织小组合作

确保所有学生在课堂上都能达到教学目标，都能得到很好的发展，这是每一个小学数学教师的理想。以往，不少教师只能通过给部分学生单独讲解的方式去尝试达到这一目标。而小组合作则提供了另一种可能，可以让学生之间彼此学习，取长补短，实现共同进步。

例如，“多边形的面积”涉及到了对组合图形面积的计算，单个学生解决起来可能会比较困难，效率比较低。此时是组织小组合作的好机会，首先就能够达到提高学生学习效率的作用。其次，教师要考虑对学生思维的拓展，要让学生去发现组合图形的各种可能，充分锻炼他们，让他们的小组合作能够更加充实。所以，教师要鼓励学生不断去发现新的认识组合图形的方法，尝试找到认识的规律，引导学生在这个过程中不断调整小组分工，充分体会。

（四）以长期进步为指导增加课堂趣味

自新课程改革实施以来，广大小学数学教师越来越重视促进学生的个性化发展，强化学生对数学的学习兴趣。教师应该把目光放得更加长远，要认识到趣味是支持学生长期有效学习，不断取得数学领域新的进步的最大动力，因此要赋予学生能够自己发现趣味的思维能力。

例如，在学习过位置与方向的所有相关知识之后，教师可以给学生留下一个需要小组合作进行的长期任务：请每个小组绘制一份简单的地图，地图上要有每个组员的家庭住址和学校的地址，其他的地方是否标注则由学生自己决定，但所有地点之间的位置方向关系必须正确。另外，鉴于他们还很难进行精准的测量，所以可以暂时用“步数”为单位来表示距离。这样一来，等于是让学生去以更加理性的数学化方法认识周围的环境，这正是小学生心中所期望的，他们会一直受到趣味的吸引，不断丰富地图上的内容，实现更多的知识学习与应用。

综上所述，在新课程改革的背景下，教师固然要有相应的新课程理念，同时也要在教学实践中对理念进行落实，不能只是停留在思想上和口号里。以上提到的策略仅作为抛砖引玉，相信只要教师都能理解新课程理念，都能从学生全面发展和自身水平进步的角度去考虑教学工作，一定能够取得突破，实现小学数学教学工作的不断进步。

参考文献：

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[2]周杰.新课程背景下如何提高小学数学课堂教学效率[J].科学咨询（(教育科研)，2019(9):129.

[3]黄龙久.新课改背景下小学数学学习有效性探讨[J].文化创新比较研究，2017(17):124.

[4]马云玲.新课程下小学数学教学反思[J].教育现代化，2017(20):38.

文章来源：康俊祥.新课程理念下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):173-174.