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小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

2021-12-21 66 上传者：管理员

摘要：随着现代教育改革思潮的不断深入,我国各阶段性的教育对教学理念和教学方式进行了合理、科学的改进和创新,旨在为学生创造出一个高效、轻松、愉悦的学习环境,从而达到提高教学质量的目的。现阶段,在小学数学教学中,小组合作学习方式应用较为广泛,并且教学效果较为显著,所以本文就小组合作学习在小学数学课堂中的应用展开了相关分析和研究,并且总结出了一系列的应用策略,希望能够对小学数学教学提供帮助。

关键词：
学习方式
小学数学
小组合作学习
教学方式
课堂教学
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小学教育所面对的受教群体是身心发育尚未成熟的孩童，他们在学习的过程中时常表现出学习兴趣和积极性不高，以及学习能力和理解能力较差等问题，所以要想提高教学的质量和效率，教师必须对教学方式作出调整，以此促使学生由被动性的学习转变为主动性的学习。基于此，教师应在小学数学课堂教学中积极采用小组合作的教学方式。此种教学方式不仅能够将学生的主体地位凸显出来，同时还可以将学生学习的积极性更好地激发出来。所以，在教学实践中，教师需要灵活运用小组合作学习方式开展教学，并不断对其进行改进和创新，继而进一步提升教学的成效。

一、小组合作学习在小学数学教学中应用的价值

（一）提高学生的学习能力

数学知识有着较强的抽象性和逻辑性，对于小学生来说具有一定的学习难度，久而久之必然会影响到学生的学习积极性和兴趣。因此，在此教学背景下，采用小组合作模式开展教学活动能够充分凸显学生的主体地位，培养学生的合作意识，提高学生的学习效率。首先，小组合作学习模式下，学生以团体的形式开展学习，对于一些数学教学难点和重点能够更好地理解和掌握，正所谓“众人拾柴火焰高”。与此同时，学生在合作学习的过程中能够相互借鉴其他同学的学习方法，继而达到“取其之长、补己所短”的效果，从而有效地提高了学生的学习能力。其次，小组合作学习模式可以为学生营造出一个高效、和谐的学习氛围。在此氛围中，学生必然会受到感染，从而自主地参与学习。由此可见，小学数学教学中应用小组合作学习模式，是提高数学教学质量的基础，同时也是提高小学生学习能力的重要途径。

（二）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，同时也是推动学生主动学习的动力所在，所以教师可以适当地增加小组合作学习模式的趣味性，以此达到激发小学生学习兴趣和积极性的目的。首先，数学知识相比于语文知识而言，较为枯燥、难懂、复杂，所以当下小学生普遍存在畏惧数学学习的心理，也就无法对数学学习产生兴趣。而在趣味性的小组合作学习模式下，学习乐趣被无限放大，并且会迅速蔓延至整个学习小组，如此一来学生学习数学知识的热情被点燃，随之达到了激发学生学习兴趣的目的。其次，在传统的教学过程中，学生长期处在被动地位，这就极大地影响了学生学习的积极性，导致学生无法产生兴趣。然而，在小组合作学习模式下，学生成为学习的主体，并且能够在小组中发表自己的想法，进而能够体会到“自己说了算”的乐趣，从而有助于激发学生的学习兴趣。由此可见，小组合作学习模式的应用价值在激发学生学习兴趣和积极性方面得到了充分体现。

（三）培养学生的合作意识

核心素养教育思想下，要求各阶段性教育必须以培养学生社会适应能力为重心，以此帮助学生更好地融入社会[1]。基于此，在小学数学教学中，合理应用小组合作学习模式不仅能够提升教学的质量和效率，还与现代教育思想相匹配，主要体现在以下几个方面。第一，合作共赢在现代社会发展中成为必须具备的品质和能力，而小学正是培养学生这种素养的重要阶段，而采用小组合作学习模式，可以使学生在学习的过程中养成互帮互助的合作意识，从而为学生后期步入社会奠定基础。第二，小学生不论在实际生活中还是在游戏中，时常会三五成群地参与活动，在此基础上学生已经体会到了合作的乐趣，但是合作的目的和方法并不科学，这就会导致学生对合作产生错误的认识。因此，教师在教学中应用小组合作学习方式，可以对学生做出正确的引导，以此帮助学生掌握合作的技巧和方式，继而提升学生合作的能力和意识，从而凸显出小组合作学习在小学数学教学中的应用价值。

（四）提高学生的思维能力

小学生正处在身心发育的重要阶段，同时也是思维方式和能力养成的关键时期，所以教师需要充分发挥小组合作学习方式在促进学生思维能力发展方面的作用。首先，在小组合作学习中，学生能够针对同一个问题，发表出不同的看法，然后对所有看法进行分析和探索，如此一来必然能够提高学生的思维能力。其次，在小组合作学习中，学生在发表观点前为了确保正确性，会对问题进行细致的分析，久而久之学生就能够养成严谨的学习态度，并且还可以使学生养成缜密的数学逻辑思维。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）合理科学地划分学习小组

小学生之间具有明显的个体差异性，主要表现在学习能力、理解能力、接收能力和自主能力等方面。如果教师在教学中忽视了学生的个体差异性，久而久之就会使班级教学出现严重的两极分化现象，继而导致学困生逐渐失去学习的兴趣和积极性。基于此，在应用小组合作学习模式开展教学的过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异性，合理科学地划分学习小组[2]。首先，可以根据学生的学习能力进行分组，将学优生和学困生混合划分，如此一来学生之间就能够形成良好的“帮带效果”，不仅可以提高小组合作学习的质量和效率，还能够实现学困生转化的效果。其次，在小组划分时，还应该结合学生的性格特点，如有的学生不善言辞、性格内向，有的学生则开朗外向、语言丰富。针对此种问题，教师可以将性格不同的学生划分在同一个小组中，这样就可以调动小组学习的氛围，从而使学生更好地融入小组交流和学习中。最后，教师还可以根据学生的能力进行小组划分，将思维能力强的学生与动手能力强的学生分为一组，以此使学生之间形成优势互补，在提高学生合作意识与能力的基础上，还能够提升小组合作的有效性。

（二）采用学生感兴趣的引导法

新课程改革实施背景下，要求明确学生的主体地位，使学生成为课堂学习的主人翁，但是并不意味着教师可以放任学生于不顾，所以教师仍然是教学活动的灵魂。基于此，教师在应用小组合作学习模式时，需要对学习小组合理引导，以此为学生指明学习的方向和道路。首先，引导的形式要符合现代小学生的兴趣爱好，以此激发学生参与学习的兴趣和积极性。其次，教师在引导小组学习时还要重视引导的时机，从而提高引导的质量和效率。总之，教师必须细致地观察小组合作学习的过程，当学生无法对问题作出判断时，或者当学生遇到学习方向上的问题时，就可以通过合理科学的引导方式，帮助学生突破学习瓶颈。

（三）对小组合作学习做出有效评价

评价和总结是提高教学质量的有效途径，同时也是增强学生学习自信的重要方式。所以，在小学数学教学中应用小组合作学习模式时，教师需要针对小组学习的实际情况，做出有效的评价和总结，以此提升小组合作学习的有效性。首先，教师在评价和总结环节，需要注意自身的言辞，严禁使用打骂性的语言，以此避免对学生造成严重的心理负担，进而影响到学生的身心成长。其次，教师在评价总结时，可以在学习小组中树立榜样，并且鼓励学生向榜样看齐，这不仅能够达到带动学习的效果，还可以培养学生的竞争意识。最后，为了凸显出学生的主体学习地位，教师在开展小组合作学习评价工作时，可以推行小组之间互相评价的形式，如此一来学生在课堂学习中获得了更大的自主权利，进而更好地激发学生的学习兴趣和热情。

（四）分层次布置小组合作学习目标

小组合作学习中每个小组都具有不同的特点，有的小组学习氛围较为活跃，而有的小组学习效率出众。基于此，教师应该采用分层次布置小组合作学习目标的方式，以此确保每个小组的学习优势得到更好的体现和发展。首先，教师需要充分地了解每个学习小组的特点，并且为小组指出值得发扬和需要改进的地方。其次，教师应该根据小组具有的优势，设置与之相应的学习目标，但是需要注意的是，教师必须合理控制学习目标的难度，避免教学目标过高，影响小组成员的积极性。最后，为了提高小组合作学习的有效性，教师在分层次布置学习目标时还应该凸显出阶段性。如此一来，学习小组就能够实现阶段性的提升，同时还有助于帮助学生建立学习信心。

三、结语

综上所述，小组合作学习方式在小学数学教学中的应用，不但提高了教学的质量和效率，还提升了学生的综合能力和素养，从而为学生后期的学习和发展打下良好的基础。同时，教师在应用小组合作学习方式时，必须充分地结合教学内容和学生的实际情况，以此提升小组合作学习的有效性，进而为学生营造出一个良好的合作学习氛围。

参考文献：

[1]冯秀兰.小组合作理论下小学数学教学实践分析[J].学周刊,2020(35);23.

[2]丁婧.小组合作开展小学数学探究课堂的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(9):199.

文章来源：柴梅.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].学周刊,2022,(02):99-100.