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数学游戏在小学数学教学中的应用路径研究

2022-01-11 105 上传者：管理员

摘要：新课程背景下,结合小学生认知和心理规律,科学融入游戏教学模式,可促使小学生在游戏的过程中感悟数学知识的魅力,树立数学学习的自信心等,最终完成小学数学的高效学习。但在具体开展的过程中,受到多种因素的制约,小学数学游戏化教学开展效果不佳。文章以此为研究切入点,针对新课程背景下小学数学游戏教学开展的现状简要分析,并在此基础上进行针对性的优化和改进,旨在实现游戏化教学模式的应用价值。

关键词：
小学数学
教学模式
数学教学
数学游戏
新课程
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新课程背景下，要求小学数学教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生的情感体验，重视学生的个性发展，立足于不同年龄阶段学生的认知规律、心理特征等，结合数学学科的特点，努力选择学生感兴趣的教学手段开展教学。在这一背景下，游戏化教学作为一种全新的课堂教学手段开始走进课堂教学，旨在引领学生通过数学游戏，在游戏中感受数学知识的魅力，理解数学知识，逐渐建立数学学习的自信心等，最终构建高效的小学数学课堂。

一、数学游戏在小学数学教学中应用现状

数学学科具有极强的抽象性，与小学生认知规律、心理特征不相符，学生在数学学习中常常面临较大的困难。在这种背景下，寻找一套有效的教学方式，让学生真正喜欢上数学课堂，是一线数学教师关注的重点。面对数学新课改的要求，数学游戏开始走进教师的视线，并得到一定的推广。但在调查中发现，受到多种因素的制约，数学游戏在小学数学课堂教学运用时，依然存在诸多问题。

（一）对游戏教学价值认识不够

调查发现，当前小学数学游戏教学模式应用频率较低、效果不佳。导致这一结果的主要原因是教师对游戏教学的认知程度。一方面，教师束缚在“应试教学”理念中，以提升小学生的数学成绩作为唯一目标，并在具体的教学中过分使用灌输式教学、题海战术等。另一方面，教师针对在数学游戏上的认识存在较大误区，有的教师误认为数学游戏会偏离数学教学主题，还会分散学生的注意力，难以达到既定的教学目标；也有的教师因为设计游戏会增加自身的备课负担，所以主观上不愿意开展游戏教学。

（二）游戏设计不科学

科学设计数学游戏是开展游戏教学的基础，直接决定了游戏教学开展的效果。但在调查中发现，教师在设计数学游戏时，受到多重因素的制约，依然存在诸多问题。

首先，课前准备不够充分。小学数学教师在选择数学游戏开展教学时，由于课前准备不够充分，花费的时间和精力不足，导致其设计的数学游戏比较单一、质量不高等。在这种情况下，由于设计的数学游戏质量较差，刚开始能激发小学生的数学学习兴趣，但久而久之就会逐渐丧失数学游戏的价值。其次，游戏设计缺乏明确的目标。数学游戏作为一种教学手段，旨在实现既定的教学目标。如果数学游戏目标模糊，就难以发挥游戏教学的价值。在调查中发现，教师在设计数学游戏之前，对教学目标考虑较少，没有清楚地认识到游戏教学的目的，制约了小学数学游戏教学价值的发挥。再次，忽视了学生的身心发展特点。新课程下明确了“以生为本”的教育理念，要求教师应结合小学生的实际情况，科学设计数学游戏。但在调查中发现，数学教师在设计数学游戏时，并未关注学生的主体地位，针对学生的认知规律、思维特点、已有的知识水平、兴趣爱好等方面的关注不够，设计的数学游戏与学生需求不相符，致使数学游戏教学效果大打折扣。最后，过度设计和开发数学游戏。部分数学教师在设计数学游戏时，由于对数学游戏认识不够全面、深刻，过分关注数学游戏的趣味性，致使其在具体的教学中常常过度开发数学游戏。在这种情况下，数学课堂逐渐演变成学生的娱乐场所，难以实现教育游戏的教育价值[1]。

（三）数学游戏实施过程纪律差

在小学数学课堂的游戏化教学模式下，要想真正发挥数学游戏的价值，教师必须要做好课堂管理工作。否则，一旦数学课堂氛围、纪律难以达标，就会制约数学游戏的顺利开展。但在具体开展数学游戏教学时，由于小学生天性爱玩，且自身的约束力尚未完全形成，在数学游戏参与过程中，常常会出现过度激动的现象，导致数学课堂纪律混乱。在这种情况下，数学教师基本上都是采用严厉批评的方式维持班级纪律，控制数学课堂氛围。如此，也会对学生的课堂参与程度产生影响，制约数学游戏价值的发挥。

（四）教学总结不及时

教师在完成数学游戏教学之后，必须要结合游戏在课堂教学中的实践，总结数学游戏教学的成果，以及实施中存在的问题。但在具体的教学中，部分数学教师在完成数学游戏之后，就直接进入下一部分内容的教学中，并未对数学游戏教学过程进行总结和思考。在这种情况下，由于教师的课堂教学总结不及时，致使数学游戏教学中的问题依然存在，难以在不断优化和改进的过程中逐渐提升数学游戏教学的有效性。

二、数学游戏在小学数学教学中的应用路径研究

（一）重视数学游戏教学，提升数学游戏教学能力

要想真正提升数学游戏在课堂教学中的应用价值，教师必须要对游戏教学形成全面、客观的认识，在肯定数学游戏教学价值的基础上，将其灵活运用到课堂教学的每一个环节。一方面，肯定数学游戏在不同教学阶段的应用价值。基于数学游戏的特点和价值，将其应用到小学数学的课堂导入部分，可迅速转移学生的注意力，促使其在最短的时间内进入课堂学习；在具体的数学教学中，将数学学习内容设计为数学游戏，可将静态的数学内容进行转化，促使学生在数学游戏中完成对数学知识的理解和掌握；在进行数学练习时，可借助数学游戏活动，增加学生的课堂参与程度，最终完成学习能力的提升；在数学教学即将结束时，可结合数学游戏环节学生的疲劳状态，使其在欲罢不能的情绪中持续强化数学学习兴趣。另一方面，不断提升小学数学教师的游戏化教学能力。小学数学教师作为数学游戏的设计者、数学游戏教学的组织者、引导者，必须通过多种途径展开学习，不断提升自身的数学游戏设计能力、游戏课堂组织能力、游戏课堂管理能力，以保障小学数学游戏教学的有效展开[2]。

（二）科学、合理设计数学游戏

科学、合理地设计数学游戏，是开展数学游戏教学的基础，直接决定了数学游戏开展的质量。基于数学学科特点及小学生的实际情况，教师在设计数学游戏时，应关注以下几方面。

1.围绕教学目标设计数学游戏。

教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的最终归宿，并为整个课堂教学活动指明方向。数学游戏教学作为一种全新的教学手段，为实现既定的教学目标所服务。小学数学教师应紧紧围绕新课程背景下的数学目标，设计数学游戏，确保小学生在参与数学游戏活动后，完成既定的数学目标。例如，在“因数和倍数”的教学中，教师在设计数学游戏时，由于本课的教学目标为：(1)动手操作，理解“因数和倍数”，掌握其求解方法，体会两者之间的依存关系；(2)引导学生经历“自主探索、建构生成”过程，强化学生的数感；(3)体会数学魅力，培养学生的好奇心。基于此，教师给学生设计了一个“摆飞机”的数学游戏，给学生提供12架飞机，指导学生在动手摆飞机的过程中，从摆飞机总数、行数、每一行个数中体会“因数与倍数”之间的关系，最终更好地理解这一知识点。同时，学生在具体的游戏过程中，结合自己的思考，从不同的角度进行了摆放，促进了学生思维的发展。如此一来，学生在摆飞机游戏的过程中，经历了数学知识的“认知、理解、发现、体会”，最终达到了数学核心素养下的教学目标。

2.依据小学生的学情设计游戏。

游戏教学作为一种全新的课堂教学模式，旨在实现教学活动与数学游戏的有机融合，促使学生在游戏中获取知识、促进思维发展，最终达到既定的教学目标。基于此，教师在设计数学游戏时，必须要尊重小学生的主体地位，了解小学生对已有数学知识的掌握情况、学生的爱好性格、思维发展情况等，设计出学生喜欢的数学游戏。只有做到这一点，才能真正调动小学生的数学学习积极性，使其更好地参与数学游戏[3]。例如，在“统计分析”教学中，教师在设计数学游戏时，可结合小学生的学情，从小学生生活中最常见的踢毽子出发，设计了一个“踢毽子比赛”游戏活动。在本次游戏中，教师将学生划分为四个小组，每次选择一位学生作为运动员，另一位学生负责数据统计，其他学生则给予帮助，共同计算出每一组运动员踢毽子的数量。由于这一数学游戏与小学生的实际生活、认知特点、兴趣相契合，可以最大限度地激发学生的参与程度，促使其在游戏参与的过程中，达到既定的教学目标。

3.依据数学内容设计数学游戏。

游戏教学作为一种全新的课堂教学手段，数学教师在设计数学游戏时，还应紧紧围绕既定的数学教学内容，设计出与其相契合的数学游戏，以便于学生在针对性的数学游戏中，完成对数学内容的理解和学习。另一方面，在结合数学内容设计数学游戏时，还应明确：并非所有的教学内容都适合游戏教学，有的教学内容比较适合教师讲解，有的教学内容非常适应数学游戏，只有结合数学教学内容，科学选择数学游戏，才能充分发挥数学游戏的应用价值。例如，在教学“角的划分”时，由于知识点贴近学生的实际生活，就可借助游戏化教学模式开展；在教学乘法口诀时，就可借助比赛游戏的方式开展。

4.关注游戏形式，设计多样化的数学游戏。

游戏类型、游戏形式也是吸引学生注意力、提升数学游戏教学质量的关键性因素。数学游戏形式是否新颖、多样，直接影响了小学数学游戏的开展。如果教师设计的数学游戏形式过于单一，学生在数学学习中就会感到枯燥无聊，学习兴趣也会逐渐减弱，难以真正达到数学游戏教学的价值。因此，小学数学教师在设计数学游戏时，必须要结合具体的教学内容，设计形式多样化、新奇有趣的数学游戏，以更好地满足小学生的数学学习需求。例如，在“除法的认识”教学中，教师可设计情境模拟游戏，引导学生扮演长辈分糖，促使学生在情境游戏中对除法形成深刻的认识；在数学练习训练中，教师可设计“闯关”游戏，引领学生在层层闯关的过程中完成不同等级的数学训练；此外，还可在具体的教学中采用练习巩固竞赛、问题抢答竞赛、谜语游戏等开展学习。

5.面向全体学生，设计数学游戏。

小学数学新课程背景下，不仅明确了学生的主体地位，还要求教师在组织课堂教学时，尊重并关注学生之间存在的个体差异性，面向全体学生设计数学游戏，促使班级中不同层次的学生均可参与到数学游戏活动中，并在数学游戏活动中完成数学知识的主动构建，实现数学能力和素养的提升。小学数学教师在优化数学游戏设计时，还应关注全体学生的需求，对班级中所有学生进行全方位的了解，结合班级中优秀、中等、学困生的数学水平，设计出难度适中的数学游戏，促使班级中所有学生均可参与数学游戏。另外，数学教师在设计数学游戏时，还应关注班级中数学成绩差、性格内向的学生，设计一些相对简单的游戏任务，使他们在简单的数学游戏中，逐渐树立数学学习的自信心，便于班级中所有学生均可更好地参与数学游戏学习[4]。

（三）高效开展游戏教学，充分发挥游戏教学的价值

在小学数学游戏化教学中，为了充分发挥数学游戏教学的有效性，教师还应采取积极有效的措施，确保小学数学游戏化教学的高效开展，真正发挥游戏教学的价值。

1.恰当介入数学游戏。

为了充分发挥小学数学游戏教学的价值，教师还应选择最佳的时机，恰当地融入数学游戏，才能保障数学游戏的顺利运行，充分发挥数学游戏的教育价值。具体来说，小学数学教师在判断数学游戏介入时机时，应思考几个问题：此时融入数学游戏是否会降低学生的数学学习兴趣？学生是否按照教师期望的得到了帮助？游戏进度是否超出了教师的预期？此时是不是最佳的数学游戏介入时间？在此基础上，教师结合自身以往的教学经验，恰当地介入数学游戏。例如，在“认识人民币”的教学中，教师在融入“我是卖书的小行家”数学游戏时，就选择了以学生议论这一时机为切入点，果断地融入数学游戏。不仅制止了学生的窃窃私语，也促使学生在数学游戏的吸引下，更好地参与数学知识学习。

2.游戏教学开展之前明确游戏规则。

在小学数学游戏化教学模式下，为了保障小学数学游戏化教学的顺利开展，充分发挥数学游戏的教育价值，教师在开展游戏教学前应结合具体的游戏任务设计出明确的游戏规则。具体来说，教师应在游戏规则中明确游戏的方式、游戏关系、游戏开展顺序、游戏结果的奖惩方式等。在开展数学游戏之前，教师只有将这些规则讲清楚，并对游戏方法、游戏时间、游戏任务和游戏学习过程中的纪律进行明确的要求，切实保障小学数学游戏教学的顺利开展。

3.数学游戏中合理掌控课堂。

在小学数学的游戏化教学模式下，受到游戏教学特点、小学生自控力因素的制约，致使小学数学课堂常常出现混乱的现象。在这种情况下，只有充分发挥小学数学教师的引导价值，合理掌控数学课堂，才能保障数学游戏教学的顺利开展。一方面，针对数学游戏过程中学生出现的大声喧哗、讨论与教学无关的话题、离开自己座位等现象，教师可走到学生的身边，暗示学生应在数学游戏参与的过程中遵守课堂纪律；针对问题比较严重的学生，教师应在教学中及时劝说，切实保障小学数学游戏教学的顺利开展。另一方面，数学教师还应对游戏时间进行合理的控制。具体来说，小学数学教师应结合具体的游戏任务、教学目标，合理控制数学游戏的时间。否则，一旦数学游戏时间过短，就难以达成教学目标；数学游戏时间过长，就会导致学生在数学游戏中产生疲惫、兴趣丧失等现象。

（四）及时评价反思，强化游戏教学效果

在小学数学游戏化教学模式下，为了保障游戏教学的效果，教师在完成数学游戏教学后，还应及时进行评价和总结。一方面，及时、准确地进行课堂总结。数学教师在完成数学游戏教学之后，应开展教学评价，引导学生在自我评价、小组评价和教师评价的过程中，明确游戏教学的成效，以及其中存在的不足。另一方面，及时反思和总结。为了提升小学数学游戏化教学的有效性，教师在完成课堂教学后，对数学游戏化教学过程进行回顾、反思，针对其中存在的问题进行思考、完善，使其更好地满足小学生的游戏学习需求。

三、结语

基于小学生的认知规律和心理特点，将数学游戏融入课堂教学中，可最大限度激活数学课堂氛围，唤醒小学生的数学学习兴趣。基于数学游戏化教学的价值，小学数学教师应立足于数学游戏应用中存在的诸多问题，从观念上重视数学游戏教学、科学设计数学游戏教学方案、高效开展游戏教学、及时评价和反思，才能真正发挥数学游戏的教学价值，不断提升小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]谈彩芳.数学游戏在小学数学教学中的应用研究[J].新课程,2021(32):53.

[2]张云杰.数学游戏应用于小学数学课堂的教学策略研究[J].考试周刊,2021(60);93

[3]余爱琴.关于小学数学游戏化学习的思考与探索[J].读写算,2021(21):3.

[4]郑亚丽.小学数学学科游戏化教学模式的构建[J].试题与研究,2021(21):157.

文章来源：杨宗生.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2022,(03):96-98.