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中学数学与信息技术深度融合的有效对策

2022-04-13 112 上传者：管理员

摘要：随着科技的发展，信息技术已经被广泛应用到教育教学中，并且取得了较好的效果。在中学数学课堂教学中融入信息技术，不仅能够降低数学知识的抽象性和难度，还可以扩展中学生的视野和思维，推动数学教学高效发展。中学数学教师应该把握学科特点，恰当运用信息技术手段营造良好的课堂教学氛围，为中学生提供成长所需的学习资源，让整个数学课堂焕发生机，促进课程改革的深入发展。文章通过对目前中学数学教学的现状以及信息技术的作用分析，对中学数学教学与信息技术融合的策略进行论述。

关键词：
中学
信息技术
教学内容
教学形式
数学教学
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在新的教育背景下，传统的数学教学方式已经不符合时代要求，逐渐显现出弊端。要想构建高效的数学课堂，教师需要与时俱进，不断创新，将信息技术手段融入数学教学中，提高学生的学习兴趣。“新课程标”强调：充分考虑信息技术对数学教学内容和教学形式的影响，使学生从实际背景中抽象出数学问题，体现数学的实质，乐于参与到数学活动中，养成良好的数学学习习惯。因此，中学数学教师要立足学情，把握信息技术的运用时机，将信息技术与数学教学深度融合，调动中学生的数学学习兴趣，锻炼其解决问题的能力，实现中学数学教学的突破与发展。

一、目前中学数学教学现状

（一）教学中师生互动偏少

新课程改革为中学数学教学带来全新的发展机会，广大数学教师都在寻找有效的教学方法，提高数学课堂的活跃度。但是在实际教学中，有些数学教师对新课改理念理解不到位，难以走出传统教学模式的怪圈，剥夺了学生质疑、独立思考的机会，教学中师生互动较少，学生的逻辑思维和创造能力难以提高。还有些数学教师过分注重多媒体课件教学，学生大部分的课堂时间都用在看课件、画重点上，并没有与教师进行深度的沟通，影响了学生的个性发展。

（二）学生对数学的兴趣低

和小学数学相比，中学数学的抽象性和逻辑性更强，需要学生掌握的知识内容也更多，给中学生的数学学习带来一定的难度，一些数学基础薄弱的学生会感到很吃力，学习兴趣自然就会下降。在数学课堂上，教师总是一味地灌输理论知识，缺乏实践活动指导，致使学生掌握的数学知识得不到应用，找不到学习数学的动力。还有一些数学教师给学生布置了大量的数学作业，加重了学生的学习负担，不利于培养学生的创新精神，难以养成良好的数学学习习惯，学习信心也会下降。

（三）所学知识内化不充分

在当前的中学数学教学中，整个课堂教学都是围绕教师来进行，忽视了学生的主体地位，所有学生都变成了同一条“流水线”上的产物，思维的大门无法被打开，不能灵活地运用所学的数学知识，导致知识得不到完全的消化和吸收。另外，由于中学阶段的学习任务较多，课时较为紧张，数学教师的教学节奏较快，无法及时掌握每个学生的学习情况，导致教与学相脱节，影响了学生对知识的内化。

二、将信息技术应用到数学课堂的作用

（一）扩展学生数学视野

好奇心强是中学生的天性，他们对新鲜的事物具有浓厚的兴趣，要想让中学生积极主动地参与到数学学习中，就必须满足他们的这一心理需求。而传统的数学教学内容和教学活动都是严格按照《教学大纲》来设计的，将学生封闭在枯燥、单调的课堂之内，学生感受不到数学学习的乐趣，无法理解数学学习的价值和意义。而将中学数学与信息技术深度融合，利用信息技术图文并茂、声像并举的优点为学生创设各种教学情境，展示出丰富多彩的数学世界，让学生获得更多课外的数学知识和思想方法。在信息技术的辅助下，数学课堂变得更加灵动，各种数学软件、教学工具得到广泛应用，扩展了学生的数学视野，开发了数学思维，对中学生的数学学习发展具有强有力的推动作用。

（二）促进学生自主学习

以前中学生学习数学主要靠教师灌输知识和大量做题，学生长期处于被动的学习地位，学习方式也较为枯燥，学习效果不尽如人意。而将信息技术与中学数学教学相融合，改变了传统教学“教师教，学生看”的被动局面，数学教师可以让学生在多媒体设备上进行实践操作，探索解决问题的方法，提高了学生学习的自主性。在课后，数学教师还可以让学生利用互联网去查找相关的学习资料，对课堂学习内容进行延伸和补充，锻炼学生的自主学习能力，达到学以致用的教学效果。数学教师还可以将教学课件上传到共享平台中，让学生根据自己的学习需要有选择地学习，满足学生多样化的学习需求，感受到现代化教学的优势，使自主学习落到实处。

三、中学数学与信息技术深度融合的有效对策

（一）立足实际，提升教师信息素养

1.学习先进教学理论，更新教育观念。

信息技术的快速发展提高了数学教学的有效性，让中学生找到学习数学的乐趣，推动教学向纵深发展。中学数学教师作为课程改革的实施者和组织者，要顺势而动，在仔细研读“新课标”的基础上，不断学习先进的教学理念，巧妙设计学生喜闻乐见的教学活动，运用信息技术创造轻松、开放的数学课堂，使中学数学教学更加适应时代发展的趋势，带给中学生全新的学习体验。中学数学教师要立足教学实际，从学生的学习需求和学校的现有条件出发，学习专业的信息技术知识和技能，掌握教学设备的使用方法，提高多媒体课件的制作能力，打造信息化的数学课堂，激发学生的学习兴趣和探究意识。

2.开展学科整合实践，落实信息素养。

提高数学教师的信息素养，关键在于要结合教学实际，使信息技术成为辅助教学的有力工具，丰富数学教学资源，切实提升数学教学效率与效果。在新课程背景下，将中学数学与信息技术深度融合是教学改革的重要途径，也是数学学科发展的趋势。中学数学教师要善于开展学科整合实践，将数学与语文、美术、计算机结合起来，调动学生学习数学的能动性和自觉性，培养学生的知识与能力，发展情感态度和价值观。而且数学教师还要多与其他学科教师保持沟通，切磋信息技术的使用技巧，达到取长补短，合作共赢的目的。中学数学教师要充分利用网络优势，从网络中获取优质的教学资源，创设教学情境，构建数学学习平台，在实践中不断提升自己的信息素养。

（二）借助网络，增大数学课堂容量

1.运用网络资源，丰富教学情境。

传统的数学课堂带给学生的感觉总是枯燥无味的，为了提高学生的学习兴趣，数学教师可以发挥网络资源的优势，提供多样化的数学知识，改变信息传递的方式和手段，使数学课堂变得生动有趣、充满活力，激发创新精神和能动精神。在教学中，中学数学教师可以结合教学内容，构建充满情趣的数学教学情境，吸引学生的注意力，增强学习动力。数学教师还可以从网络中搜集和教学内容相关的数学史内容，让学生追溯数学知识的产生历史，学习古人的科学探索方法和追求真理的精神，坚定数学学习信念，为课堂教学的顺利开展做好铺垫。

2.发挥网络作用，拓宽学习资源。

网络中具有丰富的学习资源，是中学生学习的重要渠道。中学数学教师在教学过程中要为学生推荐优质的学习软件，让学生在课后进行自主学习，既可以弥补课堂教学的不足，又可以体会不同教师的教学风格，丰富数学学习体验，树立正确的学习观念。中学数学教师还可以布置自主学习任务，将数学思维导图发放给学生，让学生按照思维导图进行自主预习，降低数学知识的难度，明确听课的重点，发散学生的数学思维，变教师“包办”为“主导”，变学生“被动”为“主动”。数学教师可以推荐一些和数学领域相关的网站，让学生进行阅读和浏览，以保持思想的先进性，了解数学学科的发展动态和最前沿的数学理论成果，为中学生的数学学习注入动力。数学教师还可以参考、借鉴网络中的优秀课件，通过加工和再创造使其成为适合实际学情的教学资源，提供高质量的课件，实现多感官并用，加深学生对知识的理解。

（三）引入微课，培养自主学习能力

1.借助微课提高学习效率。

在教育信息化背景下，微课作为一种新型的教学方式，受到了广大师生的青睐。它以短小精悍的视频模式，打破了传统教学时间和空间的限制，为学生提供了自主学习的平台，在“问题时空”里探索，提高教学效率。在中学数学教学中，课前预习是必不可少的环节，有效的课前预习能起到事半功倍的作用。数学教师可以结合学生的已有知识以及学习能力，有针对性地录制相关知识点的讲解视频，并在视频中巧设问题，让学生在观看微课视频的过程中受到启发，提高预习的针对性和目的性。中学数学教师可以将学生的课堂表现录制成视频并播放给学生，让他们能够直观地看到自己在听课时存在的问题，从而明确学习目标，更加高效地进行系统的学习。教师还可以带领学生一起制作微课视频，发挥学生的主体地位，使学生亲历微课视频的挖掘、设计、制作过程，清晰地掌握数学知识脉络，通过微课视频回顾数学知识，夯实数学基础，最终实现全面发展。

2.运用微课提高解题能力。

在数学学习中，解题是帮助学生巩固课堂所学知识的有效手段。对于学生而言，解题并不是目的，掌握正确的解题方法和解题技巧才是最重要的，因此要培养学生的终身学习意识。中学数学教师可以利用微课视频进行典型例题的讲解，将一类题型整理到一个微课中，通过视频分析和动态演示的方式讲解解题过程，帮助学生理清解题思路，进而提高解题能力，做到举一反三，灵活地运用数学知识去解决生活问题。中学数学教师可以从数学知识点入手，利用微课展示数学知识点的不同考查方向，构建数学知识网络，拓展学生的思维，让学生掌握不同情境中数学知识的运用方法，增强解题的灵活性，提高知识迁移能力。在课堂教学结束后，中学数学教师还可以将这些微课视频上传到班级的共享平台上，当学生遇到困难时可以反复观看，直至突破学习的重难点。

（四）优化课件，突出数学重点难点

1.合理设计课件内容。

利用多媒体课件教学是广大教师普遍采用的教学方式，但有时候却并没有达到预期的教学效果，其主要原因在于课件的设计和使用存在不合理性，将学生的注意力吸引到华而不实的教学内容上，使学生走了很多弯路，只会依赖数学教材和数学课堂学习。为此，中学数学教师要合理设计课件内容，切合学生实际，帮助学生整合思路，多角度地理解数学知识。首先，课件内容要紧扣教材内容，突出学习的重点和难点。这就需要数学教师深入地研读教材，把握教材的知识层次，明确数学教学目标，并根据教学需要有针对性地设计课件内容，满足学生数学探究的欲望，从而乐于参与到数学活动中。其次，课件内容的设计要符合学生的年龄特点和认知规律，遵循启发性、直观性和渐进性的原则，合理设计课件的难度，追求课件的“精”，由感性认识逐渐上升到理性认识，实现人性化教育。再次，中学数学教师还要精心选择课件呈现方式，结合学生的兴趣特点，在课件中穿插一些动画、视频、图片等，也可以加入一些特效，但一定要把握好度，要运用得恰到好处，让抽象的数学知识形象起来，焕发学生的活力，获得成功的喜悦，抓住教学中心，使课堂教学更加专业化。

2.演示与点拨相结合。

多媒体课件的使用为中学数学教学带来了极大的便利，促进了数学教学的转型。但多媒体课件只是一种辅助工具，中学数学教师要摆正对课件的认识，在使用课件教学时要与传统教学相结合，将课件演示与教师点拨深度融合，不再机械地使用课件，最大限度地开发学生的心智，打造高效数学课堂。数学教师应尽量使用无声课件，将课堂的话语权交给学生，运用课堂教学语言引导学生对数学问题进行观察、分析、思考和探究，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，在数学课堂上大胆提出自己的假设和猜想，从而准确把握数学的内涵。中学数学教师要认真倾听学生的发言，从中了解学生的学习情况和思想态度，不断优化课件的设计方式，加深学生对知识的理解和掌握，便于教师做出合理的课堂评价，提高教学的实效性。

综上所述，中学数学课堂与信息技术融为一体，不仅改变了传统的教学方式，增强了课堂教学的趣味性，还扩大了中学生的知识面，使教与学朝着良性的方向发展。中学数学教师应该认真研究信息技术手段和工具，将其融入课堂教学的各个环节，发挥出其最大的作用，满足中学生日益增长的学习需求。教师还要把握好信息技术的度，合理地激发中学生的求知欲和创造欲，突出学生课堂教学的主体性，以便掌握更多的数学思维和方法。

参考文献：

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文章来源：杨光卿.漫谈中学数学与信息技术深度融合的有效对策[J].学周刊,2022,(12):106-108.